何春妮 盧遠 龔玉葵

教材是輔助教師組織教學(xué)活動的重要工具，也是學(xué)生獲取新知的資源之一。教材內(nèi)容的編排為教師順利開展課堂教學(xué)活動指明了方向，同時為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展提供基本保障。由于不同國家的教育環(huán)境存在區(qū)域的差異，因此，即使相同的知識，不同國家的教材也可能在內(nèi)容選擇、組織與表述上存在一定差異。英國的教育教學(xué)水平相對發(fā)達，其在地理教材編寫方面有著豐富的實踐經(jīng)驗，所編寫的地理教材具有鮮明的特點，我們要善于借鑒和吸收其教材的優(yōu)勢資源。本文選取英國高中地理牛津版AQA?Geography《自然地理》與我國人教版2019年新教材高中地理教科書《必修1》第三章第一節(jié)的“水循環(huán)”（以下簡稱“人教版”）進行比較，以揭示二者在教材內(nèi)容的選擇、組織與表述上的異同，從而為我國高中地理教學(xué)的設(shè)計提供啟示。

一、我國高中地理課程標(biāo)準與英國國家地理課程對“水循環(huán)”要求的比較

各國地理教材的編寫依據(jù)于國家地理課程標(biāo)準，甚至決定了地理教材內(nèi)容的選取、編排等。國家教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）涵蓋了地理學(xué)科的課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、實施建議、評價等相關(guān)的指導(dǎo)性綱要。因而，新課標(biāo)為教師設(shè)計地理課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價提供參考價值。地理教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)首先依據(jù)課標(biāo)，并承載相應(yīng)的內(nèi)容，開展教學(xué)活動。

人教版第三章地球上的水第一節(jié)“水循環(huán)”內(nèi)容，其課標(biāo)要求：運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義[1]。2015年AQA（Assessment?and?Qualifications?Alliance）與牛津大學(xué)出版社，歷時三年組建“牛津AQA國際考試局（Oxford?AQAInternationalExaminations）”，所以稱為牛津AQA。AQA是英國本土最大的考試局，某種意義上說，AQA?Geography《自然地理》這算是一本英國高中生的地理教科書。該書根據(jù)2019年9月AQA公布的關(guān)于A?Level地理測試諸個設(shè)問的改變而進行了版本內(nèi)容更新。A-level的學(xué)習(xí)跨度為兩年：AS年級和A2年級：一般情況下，學(xué)生在AS年級學(xué)習(xí)4門課程，選擇自己最擅長的，通過考試后獲得的是AS證書?！队鴩艺n程》分三個階段闡述了地理學(xué)科所涉及的部分內(nèi)容，其涵蓋了學(xué)科的“課程目標(biāo)”“實現(xiàn)目標(biāo)”“主要內(nèi)容”等方面，并沒有對具體章節(jié)內(nèi)容進行詳細說明，更多的是強調(diào)學(xué)生技能層面的要求。由此而言，我國地理課程標(biāo)準為地理教材內(nèi)容的編寫提供了更為細致的要求，而英國國家地理課程更多發(fā)揮對地理教材內(nèi)容編寫的宏觀指導(dǎo)性作用。

二?、人教版與牛津版AQA?“水循環(huán)”具體內(nèi)容的比較

教材內(nèi)容的呈現(xiàn)直接關(guān)乎到教學(xué)的開展，本文主要從我國人教版高中地理《必修1》和英國牛津版AQA《自然地理》對“水循環(huán)”的教材內(nèi)容展開比較，比較內(nèi)容包括教材內(nèi)容的選擇、組織和表述三個方面。

1.教材內(nèi)容選擇的比較

教材內(nèi)容的選取直接影響到教材的質(zhì)量，教材編寫專家既要嚴格依據(jù)國家地理課程標(biāo)準，又要選取符合學(xué)生的認知規(guī)律的合適內(nèi)容，凸顯地理學(xué)科的基礎(chǔ)性、時代性和創(chuàng)新性，從而彰顯地理學(xué)科的育人功能。水是生命之源，而全球的水資源是有限的，珍惜水資源是全人類的責(zé)任。水循環(huán)將自然界中的大氣圈、巖石圈、生物圈和水圈聯(lián)系起來，使得地球上的水體源源不斷地更新，維持全球水量的動態(tài)平衡。故而高中人教版和牛津版AQA教材都將“水循環(huán)”作為自然地理部分的重要內(nèi)容。

二者在教材內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)出很大的不同之處（見表1）。例如：我國2019年人教版高中地理《必修?1》第三章地球上的水第一節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)了“水循環(huán)”，教材的內(nèi)容選擇主要闡述了水循環(huán)的概念、過程及類型。而牛津版AQA教材將“水循環(huán)”這部分內(nèi)容編排于教材的首章，水循環(huán)的內(nèi)容涉及相對廣泛，還包括了水循環(huán)各儲存環(huán)節(jié)的相變和量變;流域系統(tǒng)（河盆流域系統(tǒng)）;水平衡;洪水過程曲線;影響水循環(huán)變化的因素等。相對于我國的地理教材，英國牛津版AQA的教材在設(shè)計主題教材內(nèi)容的選擇更加飽滿，擴增了相關(guān)的知識，拓展了學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的知識的深度和廣度，體現(xiàn)對學(xué)生認知的自我建構(gòu)。

2.教材內(nèi)容組織的比較

將已選擇的教材內(nèi)容根據(jù)學(xué)科邏輯、教學(xué)邏輯和學(xué)生認知邏輯進行有效的重織編排。從兩個不同國家的教材相同內(nèi)容的組織模式看，高中地理人教版《必修1》和牛津版AQA均屬自然地理部分內(nèi)容，它們在教材內(nèi)容的編排上均以要素為組織單位，而在章內(nèi)每一節(jié)教材內(nèi)容的組織上，又通過具體專題對每章的要素進行說明。我國對于“水循環(huán)”這個專題只設(shè)置了一節(jié)內(nèi)容，圍繞“水循環(huán)”的概念、過程、類型及其地理意義進行闡述。而英國牛津版AQA在?“水循環(huán)”?這專題中，教材內(nèi)容主要以邏輯順序進行組織。不僅涵蓋了教材知識、考試說明等，而且非常重視培養(yǎng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。實際上，兩個國家的教材組織都遵循了教材知識的邏輯順序。對比兩版教材內(nèi)容的組織能夠發(fā)現(xiàn)：雖然相較于人教版，牛津版AQA教材內(nèi)容更充實而豐富，導(dǎo)致二者在教材內(nèi)容的組織上存在很大的差異性，但是兩個國家的教材知識組合均符合學(xué)科教學(xué)的思維邏輯。

3.教材內(nèi)容表述的比較

教材內(nèi)容的表述主要分為課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動系統(tǒng)。不同國家不同版本的教材內(nèi)容表述必然會存在顯著的差異。我們通過對比我國和英國國家地理課程，進一步地去了解教材的內(nèi)容的表述，為我國的地理教學(xué)提供借鑒價值。

（1）課文系統(tǒng)

教材中的課文系統(tǒng)一般指文字構(gòu)成的正文部分。通常以不同字體、字號等區(qū)別于活動系統(tǒng)。從篇幅上看，人教版和牛津版AQA中“水循環(huán)”的篇幅有明顯的區(qū)別。從課文系統(tǒng)所占總篇幅的比重看，人教版課文系統(tǒng)中穿插圖像系統(tǒng)和活動系統(tǒng)總共有四頁面。人教版的正文部分相比于看起來更加簡潔，然而這種“簡潔”同時帶來的可能是信息量的“縮水”。一些必要的知識在教材中難以體現(xiàn)出來，停留在知識的表面，缺少技能培訓(xùn)的關(guān)鍵性知識。

牛津版AQA《自然地理》教材中，3.1.1.2“水循環(huán)”作為一個核心概念詳述，后分為1.2-1.7的部分內(nèi)容，課文系統(tǒng)占據(jù)的篇幅權(quán)重大。此外，在牛津版AQA教材上，會使用加粗黑體字標(biāo)注出重要的地理核心概念及其對應(yīng)的相關(guān)部分知識內(nèi)容。這樣做的目的是讓學(xué)生能夠清晰地知道需要掌握的重點知識。與人教版高中地理教材相比，還有一個更為不同之處：英國的教材文字呈現(xiàn)了該章節(jié)的相關(guān)考試內(nèi)容，例如：水循環(huán)和碳循環(huán)是核心題目。你必須能回答作為考卷1-自然地理部分中：A部分的所有問題-水循環(huán)和碳循環(huán)?？季?占A?Level考試的40%分額。你必須回答考卷1-A部分的一個問題-自然地理和人和環(huán)境的三選一：水循環(huán)和碳循環(huán)系統(tǒng)或者海岸帶系統(tǒng)和景觀或者冰河系統(tǒng)和景觀?？季?占AS?Level考試的50%份額。

以水循環(huán)這章節(jié)為例，牛津版AQA教材還闡述了本章的關(guān)鍵能力技巧：為了成為一名出色的地理研究者，你需要培養(yǎng)地理學(xué)科的關(guān)鍵能力技巧。在本章，當(dāng)你看到這個技巧圖標(biāo)的時候，你將要圍繞著“水循環(huán)”的一系列的有質(zhì)量和數(shù)量的能力技巧訓(xùn)練。比如：理解和計算基本的量平衡、描述和分析量化數(shù)據(jù)，樣本和趨勢等。

由此可見，英國的牛津版AQA《自然地理》非常重視學(xué)生對地理知識的掌握和地理相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)，有助于學(xué)生能夠迅速把握地理學(xué)習(xí)的重難點，并建立起知識與技能之間的緊密聯(lián)系?？傊?，牛津版AQA的課文系統(tǒng)提供了足夠的信息和知識，更加符合學(xué)生的認知水平和綜合發(fā)展的要求。

（2）圖像系統(tǒng)

地理圖像是地理學(xué)的“第二語言”，是地理課堂重要的教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容，也是區(qū)別于其他學(xué)科教材的重要標(biāo)志之一。中學(xué)地理教材中的圖像種類繁多，比如：地形圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等。

地理圖像通常發(fā)揮著傳達地理信息，表征地理事物及其發(fā)生、發(fā)展等功能。與文字相比，地理圖像更為直觀，在地理教材中的作用不可或缺。人教版和牛津版AQA兩個版本教材都體現(xiàn)了地理圖像的使用。具體而言，兩版本教材中的地理圖像的數(shù)量顯著差異。人教版共設(shè)置6幅地理圖像，其中包括2幅地理景觀圖、1幅地理示意圖、2幅地理統(tǒng)計圖和1幅地理信息圖。而牛津版AQA共有20幅地理圖像，包括6幅地理示意圖、6幅地理統(tǒng)計圖、3幅地理景觀圖和5幅地理信息圖。從地理圖像的類型來看，兩版本教材圖像數(shù)量存在明顯異同。從地理圖像發(fā)揮的功能上看，牛津版AQA教材的圖像更勝一籌，其主要凸顯了示意圖、信息圖表在解釋和說明地理事物方面的優(yōu)越感，突出了地理統(tǒng)計在預(yù)測地理事物發(fā)展變化等特點。牛津版AQA“水循環(huán)”示意圖相對簡潔、直觀。牛津AQA將這些示意圖與統(tǒng)計圖緊密地聯(lián)系了起來，使學(xué)生看到了知識間的聯(lián)系是如何通過圖像間的聯(lián)系予以反映，從而進一步深化了學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解。

此外，兩版本教材中地理圖像的另一個區(qū)別在于圖像的清晰度。盡管兩個版本的教材都是彩色印刷版，但牛津版AQA中地理圖像的像素、清晰度比人教版高，色彩搭配更協(xié)調(diào)，視覺效果更佳。（見表2）

活動系統(tǒng)是教材中以促進學(xué)生思考、參與活動、師生互動、生生互動為目的而存在的課文內(nèi)容。按照這一標(biāo)準，牛津版AQA?中的教材欄目主要設(shè)置為“ACTIVITIES（探究活動）”“STRETCH?YOURSELF（自我拓展）”;人教版活動系統(tǒng)主要設(shè)置為“活動”欄目。從數(shù)量上看，牛津版AQA該節(jié)的活動系統(tǒng)數(shù)量遠遠多于人教版的數(shù)量。從篇幅上看，牛津版AQA該節(jié)活動系統(tǒng)占據(jù)教材一部分篇幅，甚至超過了課文系統(tǒng)，這足以表明牛津版AQA對活動系統(tǒng)的高度重視。人教版的活動系統(tǒng)所占篇幅比較小，其將更多的筆墨用在教材的正文上。由此可以看出，數(shù)量與篇幅的差距是人教版與牛津版AQA在這一節(jié)活動系統(tǒng)上的顯著不同。

三、中英高中地理教材內(nèi)容比較的啟示

通過將我國高中地理人教版《必修1》和英國牛津版AQA《自然地理》中“水循環(huán)”的教材內(nèi)容進行了一系列的對比分析，從而給我國一線地理教學(xué)提供一些參考與啟發(fā)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，注重技能方法

雖然英國國家地理課程沒有具體地針對某個章節(jié)提出課程目標(biāo)，但是其教材上清晰地表述學(xué)生所要達成的知識、技能目標(biāo)和考試要求等，同時英國更加注重培養(yǎng)學(xué)生的過程性技能情感目標(biāo)。而我國教育部新修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版）》主要目的是為教材編寫專家及一線中學(xué)地理教師在發(fā)揮學(xué)科育人的價值方便提供方向。沒有清晰體現(xiàn)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練達成，就如教師上完一個內(nèi)容后，學(xué)生更多的是停留在知識層面，并不清楚學(xué)了這個知識點有何用？怎么用？甚至把地理看成是一門死記硬背的學(xué)科。故而，我國可向英國學(xué)習(xí)將知識技能層面的應(yīng)用納入新課程標(biāo)準或者教材里，重視學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，更加體現(xiàn)地理學(xué)科知識的延伸性與價值性。

2.突破課程限制，充實教材資源

我國高中地理《必修1》的教材內(nèi)容主要體現(xiàn)了自然地理模塊，“水循環(huán)”這節(jié)內(nèi)容主要編排于第三章地球上的水第一節(jié)的內(nèi)容，它是自然地理過程之一，強調(diào)自然地理事象隨著時間的推移而表現(xiàn)出來的動態(tài)變化過程。教材所涉及的知識點相對淺薄，只要求學(xué)生重點探討兩個問題：地球上到水是如何循環(huán)運動的？水循環(huán)主要有哪些地理意義？由此可見，知識的覆蓋面相對狹小，缺乏宏觀的知識邏輯體系。課程應(yīng)適當(dāng)增加補充水平衡原理等相關(guān)的知識點，突破課程原有的限制，擴寬學(xué)生的知識面。教師在講授水循環(huán)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)融入相關(guān)知識，使學(xué)生真正意識到水循環(huán)的過程、地理意義及影響因素等，進一步達成新課標(biāo)要求，更好地落實地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.重視活動探究，提倡個性發(fā)展

英國的教學(xué)模式非常注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生在過程中發(fā)展進步，不斷地認識自我和超越自我。在牛津版AQA教材中幾乎每章節(jié)的內(nèi)容都設(shè)計有探究活動，注重探究性學(xué)習(xí)，從而挖掘?qū)W生的潛力資源以及培養(yǎng)其個性技能。通過開展并引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作的創(chuàng)新意識。因為教育的根本任務(wù)是立德樹人，教師不能為了應(yīng)試教育，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自身價值，為社會的需求發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]楊潔，基于探究素養(yǎng)的中英高中地理教材比較研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（15）：24-27.