摘要：地理作為一門探索自然與人文現(xiàn)象的學(xué)科，對于解釋地理現(xiàn)象的產(chǎn)生具有極其重要的作用。為了加強(qiáng)對教材中非地帶性分異規(guī)律的區(qū)域認(rèn)知和提升用所學(xué)地理知識解釋生活中地理“反常”現(xiàn)象的實(shí)踐能力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中對地理“相?，F(xiàn)象”具有強(qiáng)烈興趣，但缺乏對教材中“相悖現(xiàn)象”的總結(jié)歸納能力和對生活“反?！钡乩憩F(xiàn)象進(jìn)行解釋的實(shí)踐能力。如果在地理教學(xué)中引用地理“相悖現(xiàn)象”進(jìn)行教學(xué)，對于實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行生活化情景教學(xué)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：地理知識;生活現(xiàn)象;相?，F(xiàn)象

一、研究背景

在新課程背景下，地理核心素養(yǎng)作為中學(xué)生必備素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐能力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知四個(gè)主要方面。而目前高中地理學(xué)習(xí)主要是針對教材知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，極少關(guān)注地理知識中的“相?，F(xiàn)象”和生活中的“反?！钡乩憩F(xiàn)象，部分學(xué)生無法對生活中地理現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，還有部分學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。由此可見，學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力等方面培養(yǎng)不足。在地理教學(xué)中加強(qiáng)對地理知識中的“相?，F(xiàn)象”和生活“反?！钡乩憩F(xiàn)象的關(guān)注，對于提高學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有較大幫助[1]。其次在近幾年高考中，生活中的“反?！钡乩憩F(xiàn)象與教材中地理“相?，F(xiàn)象”即非地帶性分異規(guī)律作為高考熱點(diǎn)，在考試中頻繁出現(xiàn)，也是學(xué)生出錯(cuò)率較高的題，掌握地理知識中的“相悖現(xiàn)象”有利于準(zhǔn)確判斷地理高考趨向，對復(fù)習(xí)備考具有較高的參考價(jià)值。

二、“相?，F(xiàn)象”概念界定

地理“相?，F(xiàn)象”指看似矛盾，其中又存在著內(nèi)在必然聯(lián)系的地理現(xiàn)象，即看似相悖，實(shí)際不相悖，能用所學(xué)地理知識進(jìn)行解釋。在地理知識中表現(xiàn)為非地帶性分異規(guī)律，在生活中表現(xiàn)為“反常”地理現(xiàn)象。例如：青藏高原較強(qiáng)的年太陽輻射總量與寒冷的氣候之間的關(guān)系[2]。

三、高考中常見地理“相悖現(xiàn)象”典型案例闡述

1.地理教材中“相?，F(xiàn)象”即非地帶性分異規(guī)律典型案例闡述

分布區(qū)一：馬達(dá)加斯加?xùn)|部、澳大利亞東北部、巴西東南部、中美地峽東部在氣壓帶與風(fēng)帶單一因素影響下本該是熱帶草原氣候卻在綜合因素影響下形成了熱帶雨林氣候。成因：緯度低，氣溫高;東北信風(fēng)或東南信風(fēng)從海洋上帶來暖濕氣流，地形抬升形成地形雨，降水多;暖流對沿岸的增溫增濕的作用。

分布區(qū)二：赤道附近的東非高原在氣壓帶在單一因素影響下本該是熱帶雨林氣候卻在綜合因素影響下形成了熱帶草原氣候。成因：雖然緯度低，氣溫高，受赤道低氣壓帶控制，但由于東非高原海拔較高，氣溫與降水比同緯度低，不能達(dá)到熱帶雨林氣候標(biāo)準(zhǔn)，所以成為了熱帶草原氣候。

分布區(qū)三：?青藏高原是我國年太陽輻射量最多的地區(qū)，在太陽輻射單一因素影響下本該氣溫較高卻在其他因素影響成為我國年平均氣溫最低的地方。成因：由于高原海拔高，空氣稀薄、大氣對太陽輻射的削弱作用較弱，所以白天太陽輻射強(qiáng)，而空氣稀薄，水汽含量少，大氣逆輻射弱，大氣保溫作用差;風(fēng)速大，不利于熱量積累和保持，氣溫低[3]。

2.生活中地理“相?，F(xiàn)象”即生活中地理“反?！爆F(xiàn)象典型案例闡述

分布區(qū)一：2020年11月17日，四川瀘州古藺冬季本該低溫，卻出現(xiàn)了35.8℃高溫。成因：當(dāng)?shù)厥芨蔁犸L(fēng)加上地形影響，產(chǎn)生了焚風(fēng)效應(yīng)，氣流下沉增溫。

分布區(qū)二：2019-2020年全球新冠肺炎病毒以極快的速度傳播。除了病毒本身具有傳播速度快的特點(diǎn)之外，爆發(fā)期正處于春節(jié)期間，人口流動(dòng)量大，交通便利，人口的快速流動(dòng)加快了病毒傳播速度。

分布區(qū)三：2009年7月22日，太陽從圓變?nèi)保滋焱蝗蛔兂珊谝?。成因：日全食一種常見的天文現(xiàn)象，月球運(yùn)行至太陽與地球之間時(shí)發(fā)生。對于地球上部分地區(qū)來說，月球位于太陽前方，來自太陽的部分或者全部光線被擋住，因此看起來太陽呈現(xiàn)的是一部分或者全部消失。

四、調(diào)查現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查了四川某中學(xué)5個(gè)班的246名學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容涉及對地理“相?，F(xiàn)象”的興趣程度，對教材中地理“相?，F(xiàn)象”掌握狀況，對生活中“反?！钡乩憩F(xiàn)象關(guān)注度和解釋能力調(diào)查等方面。共發(fā)放問卷246分，收回有效問卷246份，問卷有效率100%?。通過對問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.大部分學(xué)生對地理“相?，F(xiàn)象”具有較強(qiáng)的興趣

問卷顯示比較喜歡和一般喜歡的學(xué)生占全部的77%，不喜歡的僅占23%，可以得出大部分學(xué)生對地理“相悖現(xiàn)象”具有較強(qiáng)興趣。

2.學(xué)生整體上對教材中的地理“相?，F(xiàn)象”即非地帶性分異規(guī)律的掌握欠佳

問卷顯示掌握一些和不知道教材中的地理“相?，F(xiàn)象”的學(xué)生人數(shù)占66%，只有34%的學(xué)生掌握大部分，可以得出一半以上的學(xué)生對非地帶性分異規(guī)律掌握欠佳。

3.學(xué)生對生活中的地理“相?，F(xiàn)象”即“反?！鄙畹乩憩F(xiàn)象缺乏關(guān)注，且運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解釋的能力不足，地理核心素養(yǎng)有待提高

問卷顯示能發(fā)現(xiàn)生活中的“反?！钡乩憩F(xiàn)象且能用所學(xué)知識進(jìn)行解釋的學(xué)生僅占10%，能發(fā)現(xiàn)不能解釋和不能發(fā)現(xiàn)也不能解釋的占90%，可以得出學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力有待提升。

五、調(diào)查結(jié)果與原因分析

根據(jù)對地理“相?，F(xiàn)象”的興趣程度，對教材中地理“相?，F(xiàn)象”的掌握狀況與對生活中地理“相悖現(xiàn)象”的關(guān)注和解釋能力的調(diào)查統(tǒng)計(jì)整理的數(shù)據(jù)，我們再次對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類處理，把程度最高的“比較喜歡”、掌握大部分、能發(fā)現(xiàn)且能解釋作為A類，把程度次之的“一般喜歡”、“掌握一些”、“能發(fā)現(xiàn)不能解釋”作為B類，把程度最低的“不喜歡”、“不知道”、“不能發(fā)現(xiàn)也不能解釋”作為C類。通過圖1我們會發(fā)現(xiàn)從“比較喜歡”到“能發(fā)現(xiàn)且能解釋”的A類人數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢，從“一般喜歡”到“能發(fā)現(xiàn)不能解釋”的B類人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢，從“不喜歡”到“不能發(fā)現(xiàn)且不能解釋”的C類人數(shù)呈上升趨勢，充分說明學(xué)生對教材與生活中的地理“相?，F(xiàn)象”具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，但運(yùn)用知識能力解決實(shí)際問題能力較低，區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力不足。

針對中學(xué)生存在的上述問題，原因主要有以下幾個(gè)方面。第一，中學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)量相對較少，儲備不足;第二，教師較少進(jìn)行生活化情景教學(xué)，學(xué)生缺乏建立所學(xué)知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系的能力;第三，對學(xué)生的綜合思維能力培養(yǎng)不足，教師教學(xué)中往往采用直接講授法，以傳輸知識為主，學(xué)生思考較少，邏輯思維能力不足;第四，中學(xué)階段以學(xué)習(xí)書本知識為主，缺少戶外考察，研學(xué)旅行等實(shí)踐活動(dòng)，親近自然與探索自然機(jī)會較少。

六、中學(xué)地理教學(xué)中引用或關(guān)注地理“相?，F(xiàn)象”的作用分析

在中學(xué)地理教學(xué)中引用地理“相悖現(xiàn)象”對提升課堂質(zhì)量與學(xué)生地理能力具有重要作用。主要作用有以下幾個(gè)方面。第一，作為課堂導(dǎo)入，可以創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂關(guān)注度;第二，穿插在課堂中可以承上啟下，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的上課形式，豐富上課內(nèi)容，提升課堂內(nèi)容的趣味性;第三作為課后思考，可以在知識上形成強(qiáng)烈反差，促進(jìn)學(xué)生積極思考，鞏固課堂知識，豐富地理知識儲備;第四，有利于實(shí)現(xiàn)生活化情景教學(xué)，學(xué)生活學(xué)活用，在生活中發(fā)現(xiàn)、探究、解決地理問題，體驗(yàn)地理知識，培養(yǎng)地理觀念，感悟地理之美[5]，增強(qiáng)地理的區(qū)域認(rèn)知能力與實(shí)踐能力;第五，熟練掌握教材，前后知識形成聯(lián)系，準(zhǔn)確把握區(qū)域地理中非地帶性分異規(guī)律的易考點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)備考效率;第六，鄉(xiāng)土地理課程資源與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系密切，生活中的地理“相?，F(xiàn)象”可以作為鄉(xiāng)土地理課程資源，借助鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)[6];第七，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維，讓學(xué)生善于從多因素，多角度，多方面分析地理現(xiàn)象，避免從單因素，單方面進(jìn)行分析，鍛煉邏輯思維，提升地理分析能力;第八，正確分析自然現(xiàn)象，樹立科學(xué)的世界觀，養(yǎng)成尊重自然、欣賞自然與熱愛生活的人生態(tài)度。

六、結(jié)論

地理“相悖現(xiàn)象”廣泛存在于教材和生活中，它不僅是高考命題熱點(diǎn)，也和我們生活息息相關(guān)。中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)對地理“相?，F(xiàn)象”的關(guān)注不僅適用于高考，更是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的實(shí)用之舉。

參考文獻(xiàn)

[1]?王浩宇，趙自勝.?新課改背景下初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣培養(yǎng)[J].?地理教育.?2019（03）：?4-7.

[2]?張創(chuàng)業(yè)，丁德潛.?地理知識中“相?，F(xiàn)象”教學(xué)初探[J].?中學(xué)地理教學(xué)參考.?1998（Z2）：?11-12.

[3]?陳家定.?中學(xué)地理學(xué)“異?！爆F(xiàn)象成因剖析[J].?海峽教育研究.?2012（01）：?77-78.

[4]?明春.?讓地理教學(xué)藝術(shù)生活化[J].?地理教學(xué).?2011（13）：?39-41.

[5]?侯劉起，李帥.?基于鄉(xiāng)土資源的高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].?地理教學(xué).?2016（04）：?22-24.