徐尚超

一、問題式教學概述

1、問題式教學的內涵

問題式教學，是指教師在課堂教學過程中以問題為中心，通過創(chuàng)設情境，將教學內容問題化，從情境中設計層層遞進的問題，解決問題的同時突破重難點，從而完成本節(jié)課的教學內容。在提出、分析、解決問題過程中完成教學目標的要求，進而培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

2、問題式教學的意義

（1）可以改變傳統(tǒng)的學習方式。問題式教學可以改變傳統(tǒng)的被動的，完全

接受式的學習方式。

（2）可以幫助學生提高學習效果。問題式教學可以幫助學生鞏固地理知識，

構建知識體系，將地理知識和生活實際相聯(lián)系。

（3）可以提高學生的學習能力。問題式教學讓學生置身于地理問題情境中，通過問題的解決提高學生的自主學習的能力、合作探究的能力和解決地理問題的能力。

二、“問題式教學”實施途徑

1、教師應研讀教材，選取相關地理素材

認真研讀教材，對教材知識進行創(chuàng)造性的應用是進行問題式教學的前提條件，

教師要依據(jù)教材內容選取相關地理素材，創(chuàng)設問題情境，這就要求教師平時要多關注地理熱點事件，選取與本節(jié)課相關的地理事件是實施問題式教學的根本途徑。

如在《巴西》這節(jié)課設計中，通過介紹巴西的視頻進行問題情境創(chuàng)設，學生通過觀看視頻找出巴西具有代表性的事物，如金色的沙灘，精彩的足球，盛大的狂歡節(jié)，熱情的桑巴舞，還有特色美食。針對這些特色進行問題設計，使整節(jié)課圍繞這一情境展開，既能激發(fā)學生的學習興趣，還能完成本節(jié)課的學習內容，進而培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。

2、教師應分析學情，把握問題難度

只有了解學生的學情，根據(jù)學生的優(yōu)勢與不足，適宜的設計學生自主學習內容和合作探究內容，教師才能在有限的時間內有效解決本節(jié)課的重難點問題。例如：在設計《巴西》一節(jié)課中，由于本班學生對于區(qū)域地理的學習已有了一定的基礎，大部分學生基本能夠根據(jù)地理特征圖描述并分析自然地理特征及其成因，因此，在設計本節(jié)課時，將巴西地理位置的學習和地形、氣候等自然地理特征的描述作為自主學習的內容。人文地理特征部分農業(yè)和工業(yè)主要以合作探究的方式進行。

3、教師應根據(jù)地理素材，創(chuàng)設有效的問題情境

“問題設計”是問題式教學中的關鍵環(huán)節(jié)，要緊緊圍繞“視頻情境”進行設計，且呈現(xiàn)遞進關系。如《巴西》這節(jié)課中，圍繞導入視頻中學生找出的一些巴西代表性的特征，設計了如下問題：

問題設計

設計目的

1、巴西有著金色的海灘，那它在哪呢？

從情境視頻地理特征出發(fā)，學習地理位置，培養(yǎng)區(qū)域認知

2、巴西的特色美食烤肉被稱為巴西的國宴，這說明巴西是一個畜牧業(yè)較為發(fā)達的國家，那你能從自然地理特征的角度，結合老師提供的文字資料，分析巴西畜牧業(yè)的發(fā)達的原因嗎？

從情境視頻地理特征出發(fā)，從教師提供的材料中獲取關鍵詞，從而進行自然地理特征的學習，結合地形圖、氣候類型圖、河流分布圖分析巴西畜牧業(yè)的分布及其發(fā)達的原因。從人文地理特征入手，完成自然地理特征的學習，培養(yǎng)學生獲取信息和讀圖析圖的能力，培養(yǎng)綜合思維，突破本節(jié)課的重難點

3、在巴西，咖啡、蔗糖、玉米的產量位居世界前列，請同學們根據(jù)我們剛剛分析的自然地理特征，結合老師提供的巴西人口分布圖和主要農作物的生長習性表格，說明巴西的種植業(yè)主要分布地區(qū)及影響其分布的主要區(qū)位因素？

從情境視頻地理特征出發(fā)，由畜牧業(yè)引出種植業(yè)，從而完成農業(yè)部分的學習。根據(jù)農作物的生長習性，讓學生結合剛剛所學的巴西自然地理特征，推測主要農作物的分布地區(qū)并闡釋原因，培養(yǎng)學生運用和闡釋地理事物的能力，培養(yǎng)綜合思維，突破本節(jié)課重難點

4、運用本節(jié)課所學知識，結合礦產資源分布圖，分析巴西工業(yè)主要分布在東部沿海的原因？

通過礦產資源分布圖的分析，學生對本區(qū)域的自然地理特征已全面掌握，再結合對農業(yè)的學習，能夠分析出巴西工業(yè)布局的原因，培養(yǎng)綜合思維

5、巴西坐擁著全球最大的熱帶雨林—地球之肺，這是人類最后的一片凈土，但是，在2019年地球之肺卻生病了，由于人類毫無節(jié)制的掠奪和濫砍亂發(fā)，一場燃燒了21天之久的大火，當熱帶雨林植被遭到大規(guī)模破壞后會帶來哪些影響呢？為了保護我們僅有的地球，我們應該怎么做呢？

從情境視頻地理特征出發(fā)，結合熱點對本節(jié)內容進行升華，通過觀看雨林大火的影響圖，結合之前所學《雨林的開發(fā)與保護》一節(jié)的內容，讓學生談雨林被毀的影響及解決措施，并找同學代表吐露心聲，激發(fā)學生環(huán)境保護的意識，培養(yǎng)人地協(xié)調觀

三、“問題式教學”應注意的問題

1、掌控好問題解決時間。課堂中在進行問題解決時，可能出現(xiàn)由某一問題而引發(fā)的另外待解決的問題，這就要求教師要掌控好每道問題的解決時間和問題延伸的廣度。

2、做好課后知識點梳理工作。問題式教學活動旨在強調以學生為中心，構建與問題解決相關的知識結構，弱化了知識的系統(tǒng)性和完整性，因此，教師要有意識地引導學生對本節(jié)課中與“問題”相關的知識、方法等內容進行系統(tǒng)的歸納總結，也可讓學生借助思維導圖模式對本節(jié)知識框架進行梳理，從而鞏固知識內容，完成本節(jié)課的學習目標。

參考文獻：

1、李要鵬??高中思想政治課問題問題式教學的有效性分析

2、蔡綠環(huán)??基于問題式教學的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究