戰(zhàn)富家

一?、研究背景

初中地理在我國部分地區(qū)作為結業(yè)學科，地位較低且難度不大，因此學生對地理學科的重視程度有限。在學習過程中存在著不同程度的誤解，仍然以背誦知識點為主，忽略了理性思維在地理學習過程中的重要性。造成了學生升入高中后對地理學科的感受與初中階段反差較大，地理學習難以“入門”的困境。

二、地理認知方式的基本途徑

初中生地理認知方式的基本途徑有三：

即自己的親身感受所得：通過自己的觀察、體驗等形式直接獲得相關知識。例如，太陽的東升西落、夏季晝長夜短、冬季晝短夜長。這些知識均可通過我們平時生活的觀察直接獲得。由于學生生活環(huán)境不同以及學生觀察的意識和能力不同等因素，造成直接獲取知識的“質”“量”方面存在差異。

即通過他人、媒體（電視、手機）等的描述，間接獲取相關的知識內容。例如：地球是一個球體——從畢達哥拉斯提出地球是一個球體到麥哲倫環(huán)球航行證明地球是一個球體歷經2000余年。而如今已是眾人皆知的常識。再比如：我國二十四節(jié)氣的形成，是通過長時間勞動人民進行觀察，歸納總結獲得，凝聚著中華文明的智慧文化，是祖先留給我們的寶貴財富。如今，二十四節(jié)氣相關內容我們可通過多種方式查詢，無須再進行觀測。

間接獲得知識的方式是對直接獲取知識方式的重要補充。由于學生活規(guī)律所限，以家和學校為主要的活動場所，因此直接獲取量有限，間接性獲取知識成為學生知識的主要來源。

隨著互聯網高速發(fā)展，間接獲取知識可以大大彌補直接獲取知識渠道的不足。因此，在前兩種知識的獲取渠道上，學生之間在知識儲備上的個體差異將由不斷縮小。

3.利用理性思維方式獲取地理知識

即利用個人知識經驗及間接知識經驗的儲備，通過邏輯思維進行分析、推斷、驗證、歸

納總結地理知識內容，從而獲得新知識的方式。

在電影《丈量世界》中，講述了這樣一個故事：洪堡和高斯是同一時代的重要偉大人物，洪堡是德國貴族，家境殷實，有條件走遍世界，親身感受自然之美，自然之險、親自測量大地，勘探礦物，觀察生物習性，記錄下大量的筆記，成為最偉大的自然地理學家;高斯是一名數學家、天文學家。家境貧寒，足不出戶，通過自身思考縝密運算同樣也成為一名大地測量學家。

兩位偉大人物殊途同歸，洪堡靠自身體驗感受獲得巨大的創(chuàng)造和發(fā)現。高斯通過理性思考運算同樣獲得巨大創(chuàng)現。

理性思維在地理學習上的應用，是拉開學生地理學習能力的主要原因，也是容易恰恰容易被忽略的原因。

為了獲取學生對于知識獲取渠道的認知程度，筆者抽取了30名成績相對一般的高二學生進行了一項調查：從初中至今，在你的地理學習過程中，所獲得的知識是通過哪些方法渠道得來的？

在回收的試卷中發(fā)現，學生大多回答：教師、媒體等等。通過問卷顯示，學生對學習地理的方法上，存在較大的誤區(qū)：①對生活的觀察、體驗缺少，對直接獲取知識所起到的作用認識有限;②忽略了理性思維對地理知識學習的重要作用。

由此可見，對于成績一般的學生來說，對于地理學習缺乏觀察和思考，甚至在主觀上，

忽略了地理學習與思維方式之間聯系的認識。仍然認為更多的知識是被動接受而得到的。

三、如何培養(yǎng)初中生理性思維？

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察

比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。

地理學科具有顯著的理性特征，不同于數學、物理等對邏輯思維深度的要求，地理更側重于喚醒學生思維意識，越早進行培養(yǎng)，形成地理學科的思維方式，越有利于學生地理學習的“入門”。以下列舉三種培養(yǎng)學生思維方式的方法：

1.?寓教于樂——引導學生邏輯思維方式的形成

課前，可以為學生布置思維訓練相關小游戲，教師可事先令學生在紙條上隨意寫下不同詞語裝入盒中，然后隨機抽取紙條，讓學生根據相關詞語，將看似不想關的事物邏輯順序串聯起來。

以初中階段為例，初中階段學生地理知識相對較少，基礎較為薄弱，因此可從生活中實際出發(fā)，設置熟悉的詞語進行思維訓練。不同層次的學生，可根據自己的能力，設置不同次數的關系轉折連接。例如：

“手機”和“床單”。我們可以聯想到“手機放在床單上”等。

也可通過若干次銜接將其聯系在一起：

我打算洗床單，但家中停電了，通過手機聯系上洗衣店，洗衣店派人上門取床單。

初中階段，不必特別在意學生所聯想內容的意境深度，目的在于對學生理性思維的喚醒和啟發(fā)，令其在游戲過程中，感受到輕松愉快和體現自我的個性。

對于高中同學，地理知識更加豐富，學習任務也更加繁重，因此可從地理入手，進行練習和推導。并且要注重邏輯性和敘述的語言組織的訓練。

例如：“42”和“西瓜”，可有以下幾種聯系方式：

①吐魯番盆地（42°N，89°E），深居內陸，降水稀少，因此晴天多，晝夜溫差大，瓜果糖分積累多，西瓜甜。

②南回回歸線與42°E相交處附近，位于馬達加斯加島東側，該地區(qū)有暖流經過，如果郵輪中西瓜落入海洋，西瓜則會隨洋流向南流動。

③白天天氣晴朗，光照充足，氣溫高達42℃，但夜間大氣保溫作用弱，熱量散失快，晝夜溫差大，有利于西瓜糖分積累。

此游戲具有以下優(yōu)點：

①耗時少，方式靈活，能夠調動學生的積極性，活躍課堂氣氛;

②展示學生個性，使知識內容更加多元化;

③通過師生之間的互動，增加師生之間的情感;

④潛移默化地去影響學生的思維方式，培養(yǎng)學生關注地理要素之間整體性聯系的思考習慣。

⑤有利于地理課程相關內容的復習梳理，使學生理清相關知識的邏輯關系。

課堂教學中，此種方式應用，改變了傳統教學當中教師提問，學生被動應答的模式，更加突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的個性，想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.?舉一反三——注重地理原理的歸納

初中階段，地理往往仍然以識記為主，流于對表象的認知，忽略了理性思維在地理學科學習中的重要性，缺少舉一反三的意識。例如：初中地理中學習過中東地區(qū)以熱帶沙漠氣候為主，我國北方以溫帶季風氣候為主，兩者自然環(huán)境差異明顯，但民居建筑均有“墻體厚”的特點。但學生往往很難將“中東”和“北方”的民居聯系在一起，因此教師可提出該問題讓學生進行探討。如學生在回答上有困難，可通過生活實例進行引導：買冷飲和買饅頭的小販，同樣都會用蓋著厚厚棉被的保溫箱進行存放冷飲和饅頭。

學生不難得出——厚厚的棉被可以隔絕箱體內外熱量的交換，由此歸納出：中東和北方地區(qū)的墻體厚，均起到了減少熱量傳遞的作用。得出原理性知識。繼而可以理解一些山洞為何會有冬暖夏涼特點，由此達到了舉一反三的作用。

初中地理對歸納原理要求不高，但老師如能加以引導，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提供學生不同觀察生活和學習地理的視角，為初高中地理的銜接，打下良好的基礎。

3.?將計就計——利用“產婆術”對學生思維進行引導

在地理的課堂上，“產婆術”的應用，無疑是對地理思維培養(yǎng)的一服良藥。由于傳統的授課方式中，老師主要是針對班級的平均水平進行教學。不能夠針對充分針對個體進行相關教學，因此“產婆術”對于班級授課制具有較好的補充效果。同一道選擇題，錯誤的原因不盡相同，教師可針對不同錯誤原因的同學進行針對性的提問，順著學生的思路，利用學生已有的知識引導學生發(fā)現自己的錯誤，用學生自己的理論否定其選擇的答案。這也為其形成地理的邏輯思維提供了啟發(fā)。

例：（廣東省廣州市2016年普通高中畢業(yè)班綜合測試11）下圖是北德維納河流域示意圖，該流域的地形是寬闊的、多丘陵的平原，據此完成下題。

11.該河流主要的補給水源是（????）

①雨水?②季節(jié)性積雪融水?③冰川融水?④湖泊水

A.①②?????B.③④??????????C.①③????????D.②④

（正確答案：A）

該題學生易選擇含有③選項的答案。其理由往往是該地區(qū)緯度高，氣溫低。此時，教

師不急于給出答案，可以引導學生自己得出正確答案。方式如下：

師：“冰川融水與積雪融水有何差異？”

生：“冰川為多年性積雪形成，而積雪融水是季節(jié)性的，夏季會融化殆盡?！?/p>

師：“既然冰川是多年性積雪形成，說明這個地區(qū)的氣溫有何特點？”

生：“說明該地區(qū)氣溫常年低于0℃?！?/p>

師：“那什么地區(qū)低溫能夠保證常年低于0℃？”

生：“緯度高的極地地區(qū)和海拔較高的高原山地地區(qū)?！?/p>

師：“我們看題，這個地區(qū)是否因為緯度較高和海拔較高的原因，常年氣溫低于0℃？”

生：“從經緯度位置看，位于歐洲地區(qū)，雖然緯度較高，但是受北大西洋暖濕氣流的影

響，夏季氣溫高于0℃;地形以平原丘陵為主，因此海拔較低，不會形成冰川?！?/p>

本題對于很多學生來說，錯誤并不在知識層面，而是缺乏運用理性思維調動已有知識的意識，在此題的解題過程中，教師并沒有急于給出相關答案的講解，而是通過簡單的問題對學生進行引導，使學生最終得出答案。此過程中，學生不但將原有知識進行了復習，而且通過一定的邏輯關系使知識之間產生關聯，喚醒了學生分析的意識，培養(yǎng)了學生的思維能力。

四、總結和展望

高考地理的考核目標與要求有：獲取和解讀地理信息;調動和運用地理知識;描述和闡釋地理事物;論證和探討地理問題。因此，如何利用所提取的信息與設問通過具有邏輯的語言闡述聯系在一起，是師生共同努力的方向。而理性思維的培養(yǎng)，是找到其邏輯關系的重要一環(huán)。地理學科承載著培養(yǎng)具有思辨能力、創(chuàng)新能力的高素質國民的重要使命，這也為我們今后的教學中，指明了方向。

參考文獻

[1]?普通高中地理課程標準[M].人民教育出版社，中華人民共和國教育部，2018

[2]?高考試題解析（文科綜合分冊）2020版.[M].高等教育出版社，2020