鄭軍輝

摘? ? 要：循證教學(xué)主張教師經(jīng)驗(yàn)、智慧與教學(xué)證據(jù)的最佳結(jié)合，其核心是基于證據(jù)實(shí)施教學(xué)。余姚市蘭江中學(xué)進(jìn)行了建構(gòu)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念下的初中循證課堂的實(shí)踐研究。學(xué)?；凇按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”教學(xué)理念，以評(píng)價(jià)為核心，以“目標(biāo)理解”“內(nèi)容建構(gòu)”“方法多元”“理答高階”“反饋強(qiáng)化”等為評(píng)價(jià)維度，運(yùn)用“診斷量化表”“問(wèn)題描述表”“診斷書”“整改書”等循證工具，通過(guò)實(shí)施“觀察—描述—反思—改進(jìn)”評(píng)價(jià)策略，探索循證教學(xué)路徑，打造優(yōu)秀課例，并創(chuàng)建了校本化循證教學(xué)資源庫(kù)。

關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià);循證課堂;循證教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐具有經(jīng)驗(yàn)性和隨意性特征，個(gè)體積累的經(jīng)驗(yàn)在教育實(shí)踐活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)作用[1]。同時(shí)，當(dāng)前初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的狀況總體不容樂(lè)觀：相當(dāng)多的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮評(píng)價(jià)，不自覺(jué)使用評(píng)價(jià)或不科學(xué)使用評(píng)價(jià)的現(xiàn)象也較為突出。為真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，余姚市蘭江中學(xué)進(jìn)行了建構(gòu)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念下的初中循證課堂實(shí)踐研究。

循證教學(xué)是在循證醫(yī)學(xué)的影響下產(chǎn)生的，其核心是基于證據(jù)實(shí)施教學(xué)。它主張教師經(jīng)驗(yàn)、智慧與教學(xué)證據(jù)的最佳結(jié)合，旨在提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性[2]?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念下的初中循證課堂建構(gòu)，是指基于“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”教學(xué)理念，以評(píng)價(jià)為核心，以“目標(biāo)理解”“內(nèi)容建構(gòu)”“方法多元”“理答高階”“反饋強(qiáng)化”等為評(píng)價(jià)維度，運(yùn)用“診斷量化表”“問(wèn)題描述表”“診斷書”“整改書”等循證工具，通過(guò)實(shí)施“觀察—描述—反思—改進(jìn)”評(píng)價(jià)策略，探索循證教學(xué)路徑，打造優(yōu)秀課例，并創(chuàng)建校本化循證教學(xué)資源庫(kù)的課堂教學(xué)改革。它有助于更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在初中課堂教學(xué)中的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，不斷提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下是學(xué)校的具體實(shí)踐：

一、設(shè)定循證課堂評(píng)價(jià)維度

循證就是遵循證據(jù)，循證教學(xué)要求教師在獲得學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)證據(jù)前提下，根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)與技能，分析并找出學(xué)生的主要學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而應(yīng)用最佳、最新的科學(xué)證據(jù)作出教學(xué)決策。證據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的事實(shí)。教師憑借證據(jù)實(shí)施教學(xué)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的依據(jù)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的偏失。教師教什么直接取決于學(xué)生不會(huì)什么。那么，什么是循證課堂呢？課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，循證課堂就是教師運(yùn)用循證教學(xué)手段，遵循課堂產(chǎn)生的科學(xué)證據(jù)，依證施教，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供課內(nèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的循證情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，使他們?cè)谟淇斓难C教學(xué)中自然、有序地學(xué)習(xí)和操練，不斷提高自身的核心素養(yǎng)，從而達(dá)到個(gè)性化成長(zhǎng)的場(chǎng)域。它主要由教學(xué)主體活動(dòng)、教學(xué)情境和教學(xué)證據(jù)構(gòu)成。

那么，課堂證據(jù)從哪里來(lái)？這需要教師研究設(shè)定循證課堂評(píng)價(jià)的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)維度。在實(shí)踐中，學(xué)校把“目標(biāo)理解”“內(nèi)容建構(gòu)”“方法多元”“理答高階”“反饋強(qiáng)化”五方面作為循證課堂評(píng)價(jià)的五個(gè)維度，每個(gè)維度再分三個(gè)觀察點(diǎn)（詳見(jiàn)圖1）。教師依據(jù)每一維度觀察點(diǎn)的內(nèi)涵描述，比對(duì)自身課堂教學(xué)的實(shí)際情況，得出相應(yīng)維度的評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)內(nèi)容為客觀證據(jù)，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及策略，以此促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

二、研發(fā)循證課堂評(píng)價(jià)工具及策略

學(xué)校運(yùn)用“診斷量化表”“問(wèn)題描述表”“診斷書”“整改書”等循證工具，實(shí)施“觀察—描述—反思—改進(jìn)”評(píng)價(jià)策略（每一種循證工具對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)策略的一個(gè)環(huán)節(jié)，詳見(jiàn)圖2），以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)證據(jù)的如實(shí)客觀呈現(xiàn)。

“診斷量化表”用于觀察環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)證化、課堂的精準(zhǔn)診斷。 “問(wèn)題描述表”用于描述環(huán)節(jié)，它通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)描述，并作恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)化、課堂的深度診斷?！霸\斷書”用于反省環(huán)節(jié)，它用于評(píng)課組對(duì)診斷結(jié)果的小結(jié)，也是上課教師自我反思的生發(fā)點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的顯性化、課堂的有效診斷?！罢臅庇糜诟倪M(jìn)環(huán)節(jié)，即在找到課堂教學(xué)的病因后，對(duì)癥下藥，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、探索循證課堂教學(xué)路徑

循證教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。教師通過(guò)不斷地循證學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略。在實(shí)踐中，學(xué)校探索了課前自學(xué)循證、課中學(xué)習(xí)循證、課尾反饋循證三條教學(xué)路徑。

（一）課前自學(xué)循證：自主三學(xué)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

如圖3所示，課前自學(xué)循證主要包括兩個(gè)部分：第一個(gè)部分是學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)PPT、觀看預(yù)習(xí)微課、完成預(yù)習(xí)學(xué)案，即“自主三學(xué)”;第二個(gè)部分是教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲取證據(jù)、分析證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)，以證定學(xué)，開展第二次精準(zhǔn)備課，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)生自主三學(xué)

教師借助樂(lè)課網(wǎng)、微信群、QQ群、釘釘群，推送循證學(xué)案和預(yù)習(xí)課件、微課。學(xué)生線上開展自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)PPT，思考問(wèn)題，明確自己不懂的地方;觀看預(yù)習(xí)微課、掌握知識(shí)點(diǎn);在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成教師推送的循證學(xué)案。樂(lè)課網(wǎng)自動(dòng)生成學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡和數(shù)據(jù)。

2.教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)樂(lè)課網(wǎng)大數(shù)據(jù)了解學(xué)生預(yù)習(xí)新課的狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，并分析證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)，依證定學(xué)，根據(jù)證據(jù)適當(dāng)調(diào)整自己一次備課的教案，以便在課堂中精準(zhǔn)依證據(jù)施教。

在循證教學(xué)活動(dòng)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是永遠(yuǎn)統(tǒng)一的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為教師的課堂教學(xué)提供了最直接和最真實(shí)的證據(jù)。具體詢證過(guò)程主要分以下四個(gè)階段，并貫穿于循證教學(xué)的全過(guò)程（其他階段不再重復(fù)說(shuō)明）。

（1）獲取證據(jù)。教師通過(guò)循證工具及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生的認(rèn)知水平、邏輯起點(diǎn)以及實(shí)踐能力。

（2）分析證據(jù)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行分析。教師解讀教學(xué)內(nèi)容，并依靠自身的主體智慧和經(jīng)驗(yàn)掌握學(xué)生當(dāng)前在學(xué)習(xí)知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀上的短板。

（3）評(píng)價(jià)證據(jù)。從證據(jù)的真實(shí)性、重要性和適用性出發(fā)，教師對(duì)證據(jù)作出評(píng)估，明確課堂的教學(xué)重、難點(diǎn)。

（4）應(yīng)用證據(jù)。證據(jù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在基于教學(xué)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)上。教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化、學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等，均基于之前的所有教學(xué)證據(jù)。同時(shí)，教師基于該教學(xué)設(shè)計(jì)，形成對(duì)應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景。

（二）課中學(xué)習(xí)循證：智慧五學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

循證教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)就是依“證”精準(zhǔn)施教，即基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教師的二次備課教學(xué)設(shè)計(jì)，開展有序的課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程主要包括：情境導(dǎo)入、若干教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、拓展延伸。“證”既是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的證據(jù)，也是學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成中所呈現(xiàn)的證據(jù)。在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中，教師都要獲取證據(jù)、分析證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)，并在綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上獲得新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生則在循證性任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有序開展“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、測(cè)學(xué)”五種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這五種學(xué)習(xí)活動(dòng)不一定在同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中一起開展，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和要求相應(yīng)選擇適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)留下學(xué)、教、評(píng)的證據(jù)，課堂教學(xué)進(jìn)度就是在一次次的循證、設(shè)計(jì)任務(wù)、智慧學(xué)習(xí)過(guò)程中螺旋式上升，最終達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的。“課中學(xué)習(xí)循證”的操作流程如圖4所示。

1.學(xué)生智慧五學(xué)

（1）自學(xué)：任務(wù)導(dǎo)航，定向?qū)W習(xí)。學(xué)生在一項(xiàng)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)中，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要求，自主開展學(xué)習(xí)，如閱讀、觀察、練習(xí)、體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)等，以自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成初步學(xué)習(xí)成果，暴露或提出學(xué)習(xí)困難與問(wèn)題。

（2）互學(xué)：小組合作，交流提高。學(xué)生在一項(xiàng)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)中開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，如交流、討論、操作、演示或表演等。課堂上，教師組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組共同體，小組成員互相合作，交流各自的學(xué)習(xí)收獲及困惑，質(zhì)疑糾錯(cuò)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并達(dá)成共識(shí)。

（3）展學(xué)：展評(píng)學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究。學(xué)生在一項(xiàng)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)中展示學(xué)習(xí)情況。它要求學(xué)生展出、評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、討論前端學(xué)習(xí)的成果，并在展評(píng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心階段。展示的學(xué)習(xí)成果必須具有代表性。展學(xué)不僅要展示學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要展示學(xué)生的思維過(guò)程和實(shí)踐能力（技能）。

（4）研學(xué)：聚焦核心，啟發(fā)研究。學(xué)生在一項(xiàng)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)中對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如陳述、辯論、拓展、分析、延伸、總結(jié)等。教師適時(shí)引領(lǐng)，并騰出時(shí)間讓學(xué)生自由開展探究、分析、判斷、評(píng)估等思維活動(dòng)。

（5）測(cè)學(xué)：當(dāng)堂訓(xùn)練，測(cè)評(píng)反饋。學(xué)生在一項(xiàng)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后花5～10分鐘進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。練習(xí)題由教師緊扣教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)知識(shí)須重點(diǎn)練習(xí)，當(dāng)場(chǎng)反饋，使學(xué)生從中獲得成功感與愉悅感。

2.教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，任務(wù)提出后，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解、討論并在與同學(xué)的合作中執(zhí)行任務(wù)，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。任務(wù)的挑戰(zhàn)性是激發(fā)學(xué)生不甘落后的心理基礎(chǔ)，任務(wù)的問(wèn)題性是驅(qū)使學(xué)生積極求知的物質(zhì)基礎(chǔ)，任務(wù)的操作性是推動(dòng)學(xué)生展示風(fēng)采的能力基礎(chǔ)，任務(wù)的應(yīng)用性是幫助學(xué)生學(xué)以致用的價(jià)值基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)往往是前后呼應(yīng)的，任務(wù)既是教學(xué)的起點(diǎn)——通過(guò)情境、目標(biāo)、活動(dòng)等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又是教學(xué)的終點(diǎn)——通過(guò)結(jié)果、意義、評(píng)價(jià)等內(nèi)容總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

課堂上的每一個(gè)任務(wù)都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。任務(wù)要目標(biāo)明確，由易到難，突出學(xué)生的主體地位。任務(wù)要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，并使他們養(yǎng)成創(chuàng)新和合作意識(shí)。任務(wù)還要讓學(xué)生在接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)及完成任務(wù)的過(guò)程中，深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

（三）課尾反饋循證：反思五學(xué)，差異引導(dǎo)

課尾反饋循證的操作流程如圖5所示。

1.學(xué)生反思五學(xué)

（1）觀看課堂回放。一節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)這節(jié)課所有內(nèi)容可以進(jìn)行有選擇地回放，以澄清學(xué)習(xí)中的困惑。

（2）整理課堂筆記。學(xué)生整理歸納總結(jié)課堂學(xué)習(xí)筆記，強(qiáng)化重、難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

（3）學(xué)習(xí)錯(cuò)題微課。學(xué)生打開自己的作業(yè)頁(yè)面，針對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，或觀看教師在平臺(tái)上傳送的錯(cuò)題微課，進(jìn)一步掌握做題的方法和技巧。

（4）循證作業(yè)鞏固。在全面反思學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)布置的循證課后作業(yè)，再次鞏固知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。

（5）循證錯(cuò)題再做。在網(wǎng)絡(luò)樂(lè)課平臺(tái)中，學(xué)生還可以隨時(shí)進(jìn)行錯(cuò)題再做，以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)反思學(xué)習(xí)。

2.教師差異引導(dǎo)

（1）差異化循證作業(yè)。教師利用樂(lè)課網(wǎng)平臺(tái)，及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)：作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)的完成情況、作業(yè)完成的質(zhì)量、作業(yè)的問(wèn)題所在等。根據(jù)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，教師可以精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行作業(yè)布置，而不是如往常，隨便拿一份試卷讓學(xué)生做。

（2）差異化微課指導(dǎo)。借助樂(lè)課網(wǎng)平臺(tái)，教師還可以制作易錯(cuò)題的指導(dǎo)講解微課，并精準(zhǔn)推送到做錯(cuò)的學(xué)生。

（3）差異化錯(cuò)題推送。樂(lè)課網(wǎng)平臺(tái)的每次作業(yè)都有錯(cuò)題推送，有班級(jí)錯(cuò)題本、學(xué)生錯(cuò)題本，還有錯(cuò)題報(bào)告，還會(huì)根據(jù)學(xué)生一周學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，差異化推送錯(cuò)題集。

四、創(chuàng)建校本化循證教學(xué)資源庫(kù)

循證課堂與信息技術(shù)相融合，突破了時(shí)空限制，為學(xué)生提供了喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。它利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)、科研、文化資源，為學(xué)生提供海量、適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，形成有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開放性互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)踐中，學(xué)校倡導(dǎo)教師把在智慧課堂中運(yùn)用的備課包、微課、課件、試卷、習(xí)題冊(cè)、習(xí)題上傳到自己的教學(xué)空間，形成自己的教學(xué)資源庫(kù)，再把這些上傳到學(xué)校的教學(xué)空間，以形成學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)。這些資源的開發(fā)和利用為指向?qū)W、教、評(píng)一致的智慧課堂循證教學(xué)提供了豐富的資源保障，更好地推進(jìn)了循證教學(xué)改革，為師生的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠調(diào)動(dòng)師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到利用校本資源提升教育品質(zhì)的目的。

“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念下的校本化循證教學(xué)資源庫(kù)從“教學(xué)資源”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“循證反思”三方面總結(jié)組建：“教學(xué)資源”包括教材課例、精品微課、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)等內(nèi)容;“教學(xué)設(shè)計(jì)”包括導(dǎo)學(xué)稿、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件等內(nèi)容;“循證反思”包括評(píng)價(jià)診斷書、教學(xué)反思、教學(xué)論文等內(nèi)容。

總之，“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念下的初中循證課堂建構(gòu)研究，是一場(chǎng)靜悄悄的教學(xué)變革，它充分體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，并不斷引領(lǐng)教師從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”向“循證教學(xué)”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生從“單一學(xué)習(xí)”向“多元學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。它充分重視課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)和證據(jù)在“學(xué)”中的促進(jìn)作用，并建構(gòu)了和諧的學(xué)習(xí)共同體。

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