■文/郭萬哲
情感在教育教學中的作用顯而易見,教師在高中英語教學中運用情感因素,可以促使學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度,讓學生在課堂內(nèi)外學到更加豐富的內(nèi)容,有助于促進學生的認知發(fā)展。情感因素的充分運用可以改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方式,在情感教育背景下,教師可以采用靈活多變的教學方法,進一步開發(fā)學生聽說讀寫等方面的潛能,增強學生的自信心,有助于達成英語課程的教學目標。因此,在高中英語的教學中,教師應該充分挖掘情感因素,并將其運用到教學過程中,以調(diào)動學生的學習積極性,增強教學效果。
1.課堂氣氛比較緊張。受學習態(tài)度和學習動機的影響,部分學生在對待英語學習時態(tài)度比較消極,在上課時偶爾會有各種各樣的小動作,甚至影響課堂秩序。教師在發(fā)現(xiàn)這類情況時往往會批評學生,導致課堂氣氛比較緊張。
2.評價方式比較單一。在高中英語教學中,部分教師對學生的評價主要通過作業(yè)或課堂教學活動實現(xiàn),評價方式比較單一,不利于拉近師生之間的心理距離,也無法激發(fā)學生的學習 興趣。
1.學習英語的態(tài)度不夠端正。部分學生學習英語的態(tài)度不夠端正,而學習態(tài)度被認為是學習第二語言中的第一要素,學生對學習英語持有不一樣的態(tài)度會產(chǎn)生不一樣的學習效果。在現(xiàn)階段的教學中,筆者發(fā)現(xiàn)有的學生對英語學習持有消極怠慢的態(tài)度,學習效果不佳,有時甚至會產(chǎn)生放棄的想法。
2.對英語知識的學習略顯焦慮。焦慮是影響語言學習較大的情感障礙,它是指個體不能達到預期目標時產(chǎn)生的緊張不安、恐懼等情緒狀態(tài)。筆者班上的部分學生英語基礎知識薄弱,在學習英語的過程中常會焦慮不安,影響了自身的學習效果。
對高中生來說,英語知識的學習有一定的難度,在這種情況下,部分學生容易輕視英語知識的學習或產(chǎn)生學習焦慮,出現(xiàn)學習態(tài)度不端正的情況。對此,教師要在教學過程中讓學生認識到學習英語的重要性,促使學生從心理上真正接受英語,端正學習態(tài)度,緩解學習焦慮。在平時的教學過程中,教師可以為學生播放一些他們喜歡的國外電影,讓學生在觀看的過程中,感受英語知識的魅力,以激發(fā)學生學習英語知識的內(nèi)在動機,促使學生主動學習、自愿學習。
在學習英語的過程中,部分學生會產(chǎn)生焦慮情緒,從而影響學習效果甚至心理健康。對此,教師應嘗試走進學生的心靈,走進學生的日常生活與學習,經(jīng)常和學生聊天、談話,幫助學生更好地了解自己、分析自己、認識自己,引導他們剖析自己的優(yōu)缺點,并對其身上的閃光點及時給予表揚,以增強學生的自信心,緩解學生的學習焦慮。
同時,教師可以引導學生分析自己的英語學習情況,讓學生先根據(jù)學習內(nèi)容制定相應的學習目標,再把這些目標分解成一個個小目標,學生在每完成一個小目標后為自己點贊,讓學生感受到教師的愛與關注,從而產(chǎn)生學習的動力。例如,筆者班上的學生告訴筆者,因為筆者經(jīng)常和他們聊天,他們覺得筆者很愛他們,所以對英語學習沒有之前那么抗拒了,并表示自己會認真對待這一門學科。當然,為了拉近學生與筆者的距離,促使學生端正學習態(tài)度,筆者也會根據(jù)學生完成目標的情況,給予學生 適當?shù)谋頁P和獎勵,讓學生獲得成就感。
除了自身的因素,學生的部分學習焦慮情緒來源于課堂上教師的“不留情面”,即教師喜歡直白地指出他們的錯誤。實際上,學生并不喜歡教師在他們回答問題時立刻糾正,因為這會讓他們在同學面前失了顏面。因此,教師應該考慮到這一點,照顧到學生的情緒,在學生回答完問題后選擇適當?shù)臅r機指出錯誤,并為學生講述正確的句式,講清楚其中的語法。簡單來說,為了緩解高中生學習英語的焦慮情緒,教師可以采取寬容的態(tài)度對待學生在學習中出現(xiàn)的錯誤,在糾正錯誤的同時注意照顧到學生的情緒。
教師可以根據(jù)教學內(nèi)容,創(chuàng)設一定的語言情境,如購物、生日聚會等,讓學生感受到英語的魅力,也可以鼓勵學生將自己學到的英語知識運用在平時的打招呼、致謝、道歉等日常溝通交流中,逐漸培養(yǎng)學生學習英語的興趣,促使學生保持求知熱情。
教師還可以為學生舉辦各種充滿趣味性的活動,讓學生在這些趣味十足的活動中體驗英語交流的樂趣,獲得成就感,從而激發(fā)學生的學習興趣。例如,為了讓學生保持學習熱情,筆者會舉辦一些演講比賽,讓學生體會英語交流的樂趣。
當然,筆者也會經(jīng)?;〞r間了解每一名學生,了解學生的情感和心理狀態(tài),拉近與學生之間的心理距離,此外,還會深入了解學生對英語知識的學習障礙,并采取有針對性的措施幫助他們,激發(fā)學生對英語學習的興趣,時刻保持學習英語的熱情。
教育家布朗認為,沒有相當?shù)淖孕判?,任何認知或情感上的努力都不會成功。在高中英語的教學中,教師應該注重對學生自信心的培養(yǎng),并注重發(fā)揮賞識教育的作用,多采用積極向上的評價,以增強學生對英語學習的信心。在與學生交流的過程中,教師要多使用鼓勵性的話語,向?qū)W生傳遞正能量,多用發(fā)展的眼光看待學生,要肯定學生的進步,讓學生明白自己在英語學習中的長處,從而增強學生的學 習自信。
在教學中,除了在課堂和作業(yè)完成過程中給予學生正面積極的評價,教師還要根據(jù)學生的具體情況,采用形式多樣的評價方式,以達到最佳的教育引導效果。例如,有些學生的學習態(tài)度不端正,有時會抄同學的作業(yè)。在這種情況下,教師如果直接說明,不僅會讓他們感到難為情,還可能傷到他們的自尊心。對此,教師可以選擇其他的方式,委婉地指出學生的不當行為,如在作業(yè)后面寫上“I believe you can finish your homework by yourself. Have a try!”。在課后,教師可以通過持續(xù)的觀察,了解該名學生的作業(yè)完成情況,并在他進步時公開表揚,以達到最佳的效果。
教師對所有學生的評價都要體現(xiàn)公平、公正的原則,且評價用語要具體、情感流露要自然,讓學生感受到自己的真誠,這樣,學生對英語學習才更會有信心和決心。
教育家贊科夫認為,就教育工作的效果來說,重要的一點是要看師生之間的關系如何。因此,教師應該以平等的身份和學生相處,成為學生的朋友,耐心地傾聽學生心底的聲音,讓學生能夠如實地表達自己內(nèi)心的真實想法,表達自己對教師和英語課堂的期待,并采取適當?shù)拇胧┗貞獙W生的期待,增進與學生之間的情感交流。教師還應充分了解學生的心理特點,并在此基礎上多與他們交流,用愛心滋潤學生的心田,讓學生的心扉向自 己敞開。
例如,在平時的工作中,為了讓學生對英語知識充滿學習的熱情,筆者會經(jīng)常找學生聊天,聊一聊最近他們學習英語的狀態(tài),聽一聽他們對課堂的意見和建議。當然,一開始很多學生不愿意表達,害怕筆者批評他們。于是,筆者告訴他們不用擔心,筆者更愿意和他們坦誠相待,在教與學的過程中互相配合。后來,有很多學生主動來找筆者,表示希望筆者在課堂上更有感情一些,表情更多一些,讓課堂更活躍一些。筆者會認真聽取他們的意見和建議,不斷改進自己的課堂,力求讓自己的課堂真正變成學生學習的樂園,讓學生的學習變得更有活力、更有感情,從而讓學生在有溫度、有感情的課堂上享受英語知識的學習。
良好的課堂氛圍對學生的學習效果、學習狀態(tài)有積極的影響,有助于激活學生的思維,增強課堂教學的效果。教師應該努力為學生營造良好的課堂氣氛,在課堂上盡量保持微笑,使課堂教學變得生動有趣,從而讓學生對英語課堂更加感興趣。教師可以結合課堂教學內(nèi)容,播放一些學生感興趣的英文視頻或者流行歌曲,將這些作為課堂教學的素材,借此營造一個輕松愉悅的課堂氛圍,讓學生以愉快的心情進入課堂,這有助于激活學生 的思維。
教師還應該積極引導學生參與學習,用學生感興趣的話題拉近與學生之間的距離,營造平等、民主的課堂氛圍,以激活學生的思維,切實提高教學質(zhì)量,從而讓學生收獲更多英語知識,提升他們的綜合素養(yǎng)。
在課堂氛圍營造方面,教師要加強學習,以求達到更好的效果,充分調(diào)動學生的學習積極性,激活學生的思維。例如,教師可以觀摩一些優(yōu)秀教師的公開課,從他們的課堂中汲取營養(yǎng),滋養(yǎng)自己的身心,讓自己課堂的氣氛變得更加溫馨、和諧,讓學生更加熱愛英語知識的學習。教師還可以通過閱讀書籍、參加繼續(xù)教育培訓等方式不斷學習,努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng),成為學生學習過程中的燈塔,指引學生不斷突破自我,讓學生在英語學習中取得進步。
綜上所述,情感教育存在于高中英語課堂的方方面面,教師應該成為學生學習和生活的關注者,用自己淵博的知識引導他們,用自己濃濃的愛意感化他們,充分激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。教師還應營造和諧、自由、寬松的課堂氛圍,加強與學生的溝通和交流,以增強學生的學習自信心,讓學生保持求知熱情,最終達到英語教學的目的,為學生的全面成長奠定良好的基礎。