■文/沈 青

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激趣教學(xué)是指教師運(yùn)用特定的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、提高智力。在小學(xué)音樂課堂中，教師應(yīng)該以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)來開展教學(xué)，重視對學(xué)生藝術(shù)特性的培養(yǎng)，積極采取有效教學(xué)措施，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保持良好的心態(tài)和興趣。具體來講， 教師可以從以下五個方面進(jìn)行激趣教學(xué)。

一、互動激趣，培養(yǎng)興趣

在小學(xué)音樂教學(xué)中，良好的師生互動能促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，有利于拓展學(xué)生的知識視野，使學(xué)生掌握更多的音樂知識并形成深刻的體驗(yàn)，同時，也有利于課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生身心健康成長。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)音樂教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到師生互動的優(yōu)勢與特點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢。師生互動激趣主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，氣氛激趣。教師要善于優(yōu)化互動情境，營造輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于參與音樂課堂，通過師生的有效互動，讓每一堂音樂課都煥發(fā)活力。例如，教師可以運(yùn)用柯爾文手勢引導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)大跳音程，并在熟悉旋律后跟著教師的手勢去做、去唱，這既能促進(jìn)學(xué)生對難點(diǎn)知識的掌握，也能提升學(xué)生參與互動的興趣。

第二，問題激趣。教師可以用提問題的方式調(diào)動學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞。如在教學(xué)蘇少版音樂教材二年級上冊“乒乓變奏曲”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以一邊讓學(xué)生欣賞《溜冰圓舞曲》，一邊提出問題：“這段音樂更適合哪種運(yùn)動？為什么？”在學(xué)生回答后，教師可以繼續(xù)提問：“你能模仿一個溜冰的動作嗎？”當(dāng)學(xué)生模仿了溜冰的動作后，教師追問：“這個樂曲是幾拍的？是不是能給人以滑翔的感覺？”學(xué)生回答后，教師繼續(xù)說：“回答得很正確，下面讓我們用身體去感受這段旋律吧！”接著，教師可以帶著學(xué)生一起打拍子，想象自己在冰面上滑翔的感覺。

第三，課外激趣。教師可以用自制的簡易樂器演奏，以激發(fā)學(xué)生的音樂熱情，引發(fā)學(xué)生的互動興趣。如教師可以用柳枝制作一個簡易的笛子，這可以吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對音樂的 熱情。

第四，歌曲激趣。教師要善于運(yùn)用歌曲的情感引領(lǐng)學(xué)生互動交流，讓學(xué)生感受音樂的美妙，調(diào)動學(xué)生的積極情感。如在學(xué)習(xí)蘇少版音樂教材二年級上冊“郵遞馬車”的相關(guān)內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生聆聽樂曲B段，讓他們感受表達(dá)馬車上坡、下坡、顛簸的音樂旋律。學(xué)生通過聆聽音樂，能直觀感受音樂的旋律線以及音樂旋律所帶來的跌宕起伏之感，進(jìn)而加深對音樂作品的理解。

二、創(chuàng)編激趣，提高能力

新課標(biāo)把鼓勵音樂創(chuàng)造作為音樂課程的基本理念。在小學(xué)音樂課堂中，創(chuàng)編表演包括創(chuàng)編歌詞、即興舞蹈、編排情景短劇等，有助于全方位地培養(yǎng)學(xué)生編、創(chuàng)、演的能力，激發(fā)學(xué)生音樂審美的主動性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，對發(fā)揮學(xué)生的個性、特長有著積極的作用。

教師要為學(xué)生提供改編歌詞的機(jī)會，讓學(xué)生融入自己的知識經(jīng)驗(yàn)與生活體驗(yàn)去創(chuàng)編。小學(xué)音樂教材中的許多歌曲旋律簡單、歌詞內(nèi)容充滿童趣，很適合學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。比如，在教學(xué)蘇少版音樂教材三年級下冊“吉祥三寶”的相關(guān)內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生聆聽歌曲《吉祥三寶》，然后讓學(xué)生試著與同伴跟隨錄音合唱。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)歌曲最后一部分的旋律進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，歌詞主題以親情、友情為主，并要求學(xué)生在歌詞創(chuàng)作時融入聲勢律動。

教師在小學(xué)音樂教學(xué)中，可以抓住學(xué)生愛表演的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景短劇。比如，在教學(xué)蘇少版音樂教材三年級下冊“八只小鵝”的相關(guān)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生結(jié)合歌詞內(nèi)容創(chuàng)編了情景劇。在此過程中，教師與學(xué)生一起討論編創(chuàng)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將聲勢、動作、打擊樂器等加入歌曲中，要求學(xué)生在表演中要表現(xiàn)出小動物活潑、明快的情緒，掌握簡單的二部合唱的方法。

三、故事激趣，降低理解難度

在小學(xué)音樂課堂上，教師要善于用故事去吸引學(xué)生的注意力。生動的故事對學(xué)生有著天生的吸引力，能幫助他們打開音樂之門，同時，講故事的方式有助于渲染歌曲的情感，能引起學(xué)生的情感共鳴。比如，在教學(xué)蘇少版音樂教材三年級下冊“阿細(xì)跳月”的相關(guān)內(nèi)容時，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境，以導(dǎo)入課程：“今天我們一起來了解一個神秘的民族，通過看圖片你知道這是哪個少數(shù)民族嗎？”接著，教師向?qū)W生講述關(guān)于彝族的故事。在很久以前，彝族人民生活的地方燃起了熊熊大火，一直燒了九天九夜，大火將地面烤得滾燙，人們無法站立在地面上，于是不停地?fù)Q腳，這樣腳才不會被燙傷。后來，大火被撲滅了，為了慶祝勝利，彝族小伙和姑娘們跳起了快樂的舞蹈。隨后，教師播放彝族舞蹈《阿細(xì)跳月》的視頻。學(xué)生一邊觀看，一邊隨著音樂節(jié)奏輕輕搖擺，感受歌曲優(yōu)美的旋律。

教師采用故事激趣的方式，能降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生理解音樂要素。比如，在教學(xué)蘇少版音樂教材四年級下冊“望月節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師先用多媒體播放了一段視頻，引出“沉香救母”的故事。故事講的是《寶蓮燈》中的主人公一心救母，卻屢遭舅舅二郎神的阻攔，這天，沉香來到一個部落，部落正在舉行祭拜月亮的儀式，他們希望得到月亮庇護(hù)，于是沉香也加入了這個儀式……講完故事，教師向?qū)W生提問：“你們想知道這是一個怎樣的儀式嗎？今天讓我們一起來欣賞這首《望月節(jié)》吧，請大家閉上眼睛，邊聽邊感受。”

教師以故事激趣，能吸引學(xué)生積極地參與音樂活動，有助于學(xué)生了解音樂的背景、體會音樂的情感、感受歌曲的韻律和魅力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、游戲激趣，激活動力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好，選擇合適的游戲形式，吸引他們積極參與音樂課堂，促進(jìn)他們對音樂知識的理解與把握。比如，在教學(xué)蘇少版音樂教材三年級下冊“小星星變奏曲”的相關(guān)內(nèi)容時，教師對學(xué)生說：“聰明的音樂家把七個音符變成了奇妙的手勢，大家還記得七個音符的柯爾文手勢嗎？”在學(xué)生熟悉了柯爾文手勢后，教師引入游戲：“下面，讓我們一起來做個游戲，游戲的名字叫‘小魚小魚快快游，游到岸邊扣住頭’。”教師還將這兩句話編成了童謠，在帶領(lǐng)全班學(xué)生合唱了一遍后，教師指導(dǎo)學(xué)生開始游戲。這個游戲需要“七條小魚”和兩個“漁夫”。教師選出扮演角色的學(xué)生后，讓他們戴上頭飾。在游戲中，大家一起合唱童謠，當(dāng)歌聲響起后，“小魚”開始游向岸邊，當(dāng)歌聲停止時，漁夫會將面前的“小魚”扣住，直到其他同學(xué)準(zhǔn)確說出被抓“小魚”頭飾上的音符，并用柯爾文手勢正確表示出來時，被抓的“小魚”才能成功獲救。

教師通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，開展趣味性的音樂活動，能增進(jìn)學(xué)生的音樂感知力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

五、語言激趣，增進(jìn)理解

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學(xué)生的理智和心靈的?！笨梢娬n堂語言的重要性與藝術(shù)性。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有魅力的語言引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，營造輕松有趣的課堂氛圍，推動學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

首先，教師循循善誘的語言能吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力帶入音樂課堂中。比如，在教學(xué)蘇少版音樂教材一年級上冊“驚愕交響曲”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以用語言導(dǎo)入課程：“在日常生活中，我們有時會開心、有時會傷心，你們能用動作表達(dá)這些情緒嗎？接下來，老師會播放一段音樂，你們可以仔細(xì)聆聽，說一說歌曲想要表達(dá)什么感情。”接著，教師播放樂曲《驚愕交響曲》，讓學(xué)生觀看視頻中的小朋友是如何用動作來表現(xiàn)這首樂曲的。學(xué)生在觀看的過程中，嘗試模仿表演，并通過拍手、拍凳子、跺腳等身體動作表示樂曲的強(qiáng)弱。

其次，教師幽默、詼諧的語言是課堂教學(xué)中的潤滑劑。風(fēng)趣的語言不僅能縮短師生情感上的距離，增進(jìn)師生關(guān)系，還能為學(xué)生營造一個輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在教學(xué)“彼德與狼”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生跟著音樂伴奏大聲地唱起歌來，此時，教師可以用幽默的口吻說：“同學(xué)們，你們?nèi)绱舜舐暤爻?，狼都被你們給嚇跑咯！”這樣風(fēng)趣的語言可以讓學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境下接受音樂教育。

最后，教師充滿藝術(shù)性的激勵語是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力來源。在課堂上，教師可以用這樣的評價(jià)語言鼓勵學(xué)生：“你們的歌聲太動聽了，連老師都聽得如癡如醉”“你的咬字和吐字進(jìn)步了很多，老師為你感到高興”“你提的問題很有價(jià)值，比我都要棒呢”等。如此具體且富有針對性的評價(jià)語，能讓學(xué)生樹立良好的自信心，引領(lǐng)他們更好地投入音樂課堂中。

教師在教學(xué)中合理地運(yùn)用語言激趣，不僅可以充分傳授學(xué)生音樂知識，還可以體現(xiàn)教師的個人魅力和教學(xué)水準(zhǔn)，營造輕松有趣的課堂氛圍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

總之，“激趣”是一種重要的教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)音樂教師要善于運(yùn)用這種藝術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生了解音樂的真諦，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將優(yōu)美的語言、活潑的游戲與動聽的音樂結(jié)合起來，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過聆聽、合作、游戲、表演等方式去充分感受音樂，以提升學(xué)生的音樂技能，讓學(xué)生享受音樂所帶來的快樂。