■文/宋易蔚

蘇少版美術教材中設置了“紙版畫”“套色紙版畫”等學習內容，教師基于審美判斷視域指導學生賞析版畫，有助于學生理解版畫語言，提高審美賞析水平。在賞析過程中，從版畫的材質、肌理、點和線、形態(tài)、色彩、構圖等角度，學生能感知和體驗版畫的內涵，欣賞版畫獨有的審美形象，理解其抽象寓意。在審美判斷視域下，審美主體要基于事物的審美特性進行認知和概括，然后再對事物進行完整的分析和評價，所以它是建立在理性思考基礎上的。因此，想要提高學生對版畫的審美判斷水平，就要引導學生了解版畫的審美特征，并在此基礎上作出理性判斷。在指導學生賞析版畫時，教師要通過版畫語言，讓學生找到審美判斷的依據，從而提高其賞析 能力。

一、材質——喚醒感知體驗

版畫的材質具有特殊性，創(chuàng)作者通常使用木版、石版等材質進行創(chuàng)作，其成品常常會給人一種凹凸起伏的感覺。教師可以利用材質這個獨特的版畫語言，引導學生觸摸并感受版材，喚醒學生的感知體驗，這樣有助于激發(fā)學生的興趣。

在小學美術“紙版畫”相關內容的學習中，學生是初次接觸版畫，為了讓學生了解版畫材質的特殊性，教師在課程導入階段給學生展示了用版畫繪制的花朵，引導他們用眼睛看、鼻子聞等方式，感受版畫的材質特點。學生認為：“版畫給人一種比較粗糙的感覺，聞上去有一種油墨的香味?！边@種導入方式能讓學生產生探究的欲望，想要了解版畫是用什么工具和方法創(chuàng)作出來的。然后教師展示了制作版畫的工具，并現場演示了用壓印的方法制作版畫的步驟，又給學生分發(fā)了一些花朵圖樣，讓他們在上面涂抹油墨，再用壓印的方法進行創(chuàng)作。通過實踐，學生親手接觸了制作版畫的材料，并認識到版畫不是直接用筆畫出來的，而是用油墨結合壓印的方式創(chuàng)作出來的。

在接觸、感知版畫材質的過程中，學生認識到版畫語言獨有的美。這進一步激發(fā)了學生的好奇心，促使他們主動運用版畫材料和版畫獨有的造型藝術展開創(chuàng)作，體現了他們對美的感悟，提高了他們的審美判斷能力。

二、肌理——發(fā)揮不羈想象

在探究版畫材質的過程中，學生能夠初步發(fā)現版畫肌理的獨特之處。在版畫的印制過程中，可能會留下刻刀或拼接的痕跡等，這讓版畫呈現出獨特的肌理特點。教師可以引導學生發(fā)揮想象力，用不同的材料創(chuàng)作版畫，體會其肌理變化。

例如，教師可以指導學生以“動物朋友”為主題制作版畫。為了讓學生深刻地了解版畫的肌理特點，教師設計了“對比肌理”和“發(fā)揮想象”這兩個活動環(huán)節(jié)。在“對比肌理”環(huán)節(jié)，教師可以給學生提供木皮、布片、白板紙、墻紙、砂紙等不同的材料，讓他們壓印并進行對比。學生發(fā)現，壓印后能將材料自身的紋理印出來，但材料的粗糙程度不同，產生的效果也不同。如白板紙比較光滑，印痕比較均勻；木皮則會形成天然的木紋；砂紙的印痕最為粗糙。在“發(fā)揮想象”環(huán)節(jié)，教師可以讓學生先確定自己要畫的動物，想象它的皮膚會呈現怎樣的肌理特點，用哪種材料更合適。如有的學生制作了梅花鹿版畫，所采用的是皮革材料，以體現梅花鹿皮毛滑順的特點，并用花椰菜壓印，以呈現梅花鹿身上的梅花圖案。

學生結合想象力運用各種材料進行壓印，并利用合適的材料呈現了動物的獨特圖案，這表現了學生獨有的審美判斷力。通過對比分析的方法，學生認識到不同材料壓印后會形成不同的肌理。

三、點、線——呈現真實狀態(tài)

在壓印的基礎上，教師還要指導學生學會繪制復雜圖案，展現出點和線結合的獨特魅力。這要求學生在創(chuàng)作紙版畫時能適時作出審美判斷，并進行自主 創(chuàng)作。

例如，在學習“紙版畫”的相關內容時，教師先給學生展示了一些紙版畫成品，讓他們將其與水墨畫、油畫作品進行對比，說說這些作品在點、線的呈現上有什么不同之處。有的學生說：“版畫特別重視點、線的呈現，有明顯的線條感，但水墨畫和油畫大都以呈現色塊為主，很少給人線條分明的感覺。”隨后，教師給學生講解了創(chuàng)作版畫的技巧，使學生明白了在制作版畫時要用力地按下去，刻畫出的線條要硬朗。然后教師鼓勵學生嘗試自主創(chuàng)作，有的學生決定畫人像，他用柔美的線條展現了人物奔跑時頭發(fā)飛舞的樣子，很好地體現了版畫中線條表現的特點；有的學生試著通過落筆的輕重，呈現出深淺不一的點 和線，這樣在壓印的時候就會出現層次感。

在觀察賞析和自主創(chuàng)作中，學生將自己的審美判斷融入作品中，對紙版畫的點、線特點有了初步了解。教師要給予學生自主創(chuàng)作的空間，鼓勵他們大膽地表達自己的審美感觸，并讓他們通過自主對比呈現效果，作出審美判斷，提高審美判斷能力。

四、形態(tài)——了解形態(tài)語言

在掌握了版畫中點、線的繪制方法后，教師還要引導學生學會整體賞析，以感受版畫的形態(tài)美。在版畫的創(chuàng)作中，一些作者經常運用點和線組合成各種抽象的形態(tài)，這使得版畫呈現出形式美、簡約美。學生要提高審美判斷力，嘗試自主概括、總結出版畫的形態(tài)語言。

例如，筆者結合“風景如畫”這個主題，讓學生欣賞了版畫作品《水鄉(xiāng)石橋》，并讓學生結合畫作進行審美判斷，說說這幅畫作中呈現了什么意象，畫家用什么圖形組成了這些意象。學生發(fā)現該畫作中展現了石橋、房子、樹木、行人等意象，內容相當豐富，但仔細觀察后發(fā)現，這些意象都是由簡單的圖形組成的。如石橋主要由大小不一的長方形組成；房子的形狀有長方形、菱形、三角形的。在賞析了這些畫作后，學生對版畫的形態(tài)語言有了初步的了解，他們認為版畫的抽象性、概括性比較強，作者常用各種簡單的形狀呈現日常生活中的常見事物。然后教師鼓勵學生學以致用，引導他們用版畫的形態(tài)語言呈現學校風景中的意象，將自己對版畫的審美理解融入“風景如畫”的主題創(chuàng)作中。這次創(chuàng)作活動取得了很好的效果，如有的學生用各種長條形、圓形創(chuàng)作出了蝴蝶的翅膀，十分生動形象。

在了解版畫形態(tài)語言的時候，學生發(fā)現版畫的造型并不復雜，這使他們頓時感覺版畫創(chuàng)作的難度降低了，從而更加主動地投入創(chuàng)作活動中。

五、色彩——表達作者情感

版畫的色彩語言別具特色，不同的色彩常常代表不同的情感，色彩之間的組合常常體現出作者的特殊寓意。教師可以指導學生賞析版畫色彩，體會其中的韻味。

例如，在教學“套色紙版畫”的相關內容時，教師向學生提出了一系列問題，并組織學生進行交流討論、合作學習，從“造型與色彩”“情感與色彩”兩個角度入手，分析版畫的色彩語言，從而提高學生的審美判斷能力。以版畫作品《原野》為例。教師引導學生先從“造型與色彩”的角度進行了分析，他們發(fā)現作者雖然展現的是原野，但沒有大量使用綠色，而是大量使用了黃色和紅色。這樣的設計體現出了原野的壯闊，展現出了畫面的層次感。然后學生又嘗試從“情感與色彩”的角度進行了分析，發(fā)現綠色給人一種寧靜、祥和的感覺，但是作者想要呈現的是熱烈奔放的田園鄉(xiāng)野生活，所以沒有選擇大量使用綠色，而是主要采用了黃色、紅色等色彩。據此，學生總結歸納了《原野》想要呈現的抽象信息，他們認為畫家想要表達熱烈奔放的情感，他用火焰般的色彩，刺激觀眾的視覺感官，讓觀眾體會到作者對家鄉(xiāng)濃烈的愛。

通過合作學習，學生對版畫的色彩語言有了初步了解，他們發(fā)現不同的色彩搭配、明暗組合，可以表達出不同的情感。

六、構圖——展現協(xié)調配合

構圖指的是繪畫時根據題材和主題思想的要求，將要表現的形象適當地組織起來，構成一個協(xié)調、完整的畫面。版畫和其他作品的表現形式不同，它是通過刻印后再次印制而成的。所以，在版畫構圖的時候，不僅要考慮當前的藝術效果，還要思考印制后呈現的效果。教師可以先給學生介紹黃金分割點構圖、分割式構圖、平衡式構圖等方法的主要特點，然后向他們展示經典的版畫作品，讓他們說說作者使用了什么構圖方法，畫面是 否協(xié)調，最后再讓學生進行自主創(chuàng)作。

以版畫作品《圣母與猴》為例。學生發(fā)現該作品采用的是三角框架的構圖形式，而與它同時期的版畫作品中常采用長方形或方形來建構畫面，這種三角形的構圖在當時是一種創(chuàng)新的構圖方法。隨后，教師引導學生分析這種構圖形式是否使畫面更具協(xié)調感。有一名學生認為：“這幅作品采用的是等腰三角形的構圖結構，給人一種穩(wěn)定感。我覺得圓形也很協(xié)調、穩(wěn)定，因為它的每一條直徑都是相同的。我認為可以在創(chuàng)作的時候試著采用這種結構?！边€有一名學生認為：“如果在構圖時選擇的是軸對稱的圖形，那么一般來說，看起來都比較協(xié)調?！痹趯W生發(fā)表完意見后，教師安排他們進行了自主創(chuàng)作，并要求他們在創(chuàng)作中設計出有創(chuàng)意、有協(xié)調感的構圖方式。有一名學生創(chuàng)作了版畫《花瓶》，采用的是等腰梯形的構圖結構，花瓶兩邊的枝葉垂下來，與花盆一起形成了等腰梯形的底部，而等腰梯形的頂部則是三朵并排盛放的玫瑰花。這樣的構圖方式體現了畫面的平衡感，同時也體現了該學生的創(chuàng)意。