許佳穎

(莆田學(xué)院，福建 莆田 351100)

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾仍然存在，我國(guó)大學(xué)生在校期間未做好充分準(zhǔn)備，就業(yè)能力尚不能滿足用人單位的需求[1]。2021年政府工作報(bào)告指出:“做好高校畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工等重點(diǎn)群體就業(yè)工作?！贝髮W(xué)生就業(yè)問題日益受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，有關(guān)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的研究對(duì)于解決大學(xué)生就業(yè)問題具有重要意義。崔玉孌對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力概念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)性研究[2]；陳思羽等對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及能力進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)[3]；崔娜等對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了系統(tǒng)梳理[4]。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，借助知識(shí)圖譜技術(shù)，可以更好地分析大學(xué)生就業(yè)能力研究領(lǐng)域的演化脈絡(luò)和前沿?zé)狳c(diǎn)，以期更好地為這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究及其實(shí)踐工作提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源與方法分析

1.1 數(shù)據(jù)來源

基于大學(xué)生就業(yè)能力的研究視角，樣本選取于CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。由于CNKI中數(shù)據(jù)來源較為廣泛，且文獻(xiàn)質(zhì)量參差不齊，為了更有效歸納與分析大學(xué)生就業(yè)能力研究趨勢(shì)，將研究文獻(xiàn)范圍界定在SCI、北大核心、CSSCI和CSCD來源期刊。通過高級(jí)檢索關(guān)鍵詞=“大學(xué)生就業(yè)能力or大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”，檢索時(shí)間范圍為2001—2020年。為確保研究結(jié)果的有效性和可信度，通過人工辨別、篩選，剔除會(huì)議紀(jì)要、訪談?dòng)涗?、評(píng)論總結(jié)、意見、調(diào)查報(bào)告等與研究相關(guān)性不強(qiáng)的文獻(xiàn)，并通過refworks格式導(dǎo)出480篇核心期刊文獻(xiàn)。

1.2 研究方法

信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)分析軟件被廣泛應(yīng)用于學(xué)術(shù)科學(xué)研究領(lǐng)域，科學(xué)知識(shí)圖譜以圖像的方式顯示了科學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程與結(jié)構(gòu)關(guān)系，同時(shí)具備“圖”與“譜”的性質(zhì)特征，其主要研究對(duì)象為知識(shí)域[5]。本文運(yùn)用CiteSpace對(duì)導(dǎo)出的480篇文獻(xiàn)信息進(jìn)行可視化分析，選擇時(shí)間段為2001—2020年，時(shí)間切割為1年，Top N為50，其他節(jié)點(diǎn)值為默認(rèn)。分析共現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量的變化不僅可以判斷研究領(lǐng)域的豐富程度，還可以判斷其研究?jī)?nèi)容的更新速度和研究活力[6]。為保證有效性，分次選擇參數(shù)節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)、主題等，進(jìn)行可視化分析，并運(yùn)用Excel對(duì)發(fā)文量、學(xué)科分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而得到有效的可視化圖譜。

2 大學(xué)生就業(yè)能力研究現(xiàn)狀分析

2.1 發(fā)文量分析

對(duì)2001—2020年480篇CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)核心文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果詳見圖1?？梢钥闯觯髮W(xué)生就業(yè)能力研究文獻(xiàn)數(shù)量整體波動(dòng)不定，整體核心發(fā)文數(shù)量相對(duì)較少。2011年、2013年、2016年是大學(xué)生就業(yè)能力研究成果的小高峰，2001—2010年的發(fā)文量持續(xù)增長(zhǎng)，2010年，國(guó)家出臺(tái)促進(jìn)普通高校畢業(yè)生就業(yè)政策，大學(xué)生就業(yè)及就業(yè)能力受到各界廣泛關(guān)注。2011—2016年間呈波動(dòng)增長(zhǎng)趨勢(shì)，2011年是學(xué)者關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力研究的高頻年份。然而2017—2019年期間，核心期刊發(fā)文量呈斷崖式下降，學(xué)者關(guān)注點(diǎn)多在大學(xué)生就業(yè)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究有所下降。在國(guó)家職業(yè)技能政策發(fā)布與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，提升大學(xué)生就業(yè)能力是緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的根本，學(xué)者們關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究將會(huì)呈現(xiàn)不斷上升勢(shì)勢(shì)。

圖1 CNKI大學(xué)生就業(yè)能力研究發(fā)文量

2.2 作者發(fā)文量與合作網(wǎng)絡(luò)分析

通過選擇參數(shù)節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為作者，時(shí)間切割為1年，閥值為Top50，經(jīng)由CiteSpace軟件分析生成大學(xué)生就業(yè)能力研究領(lǐng)域作者發(fā)文量及其共被引知識(shí)圖譜，可以反映出該研究領(lǐng)域的核心作者群與合作關(guān)系。從作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)看(表1)，發(fā)文量4篇以上的有3人，其中程瑋、楊道建和馬永霞是大學(xué)生就業(yè)能力領(lǐng)域研究的重要學(xué)者。統(tǒng)計(jì)顯示，核心期刊發(fā)文量3篇及3篇以上的學(xué)者共有12人，發(fā)文量共39篇，占總發(fā)文量的8.13%，這表明在大學(xué)生就業(yè)能力研究領(lǐng)域，作者集中度較高，核心作者群貢獻(xiàn)較大。但是，作者間的合作關(guān)系較小，合作力度較低。

表1 2001—2020年大學(xué)生就業(yè)能力研究前12位作者及所在機(jī)構(gòu)

2.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

運(yùn)用CiteSpace分析軟件對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)及合作關(guān)系進(jìn)行分析，選擇參數(shù)節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為作者，時(shí)間切割為1年，閥值為Top50，threshold>1，得到該研究領(lǐng)域機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜(圖2)，共有14個(gè)節(jié)點(diǎn)。發(fā)文量最高的是中山大學(xué)教育科學(xué)研究所、同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所、江蘇大學(xué)管理學(xué)院、北京理工大學(xué)教育研究院等研究機(jī)構(gòu)。這些研究機(jī)構(gòu)在大學(xué)生教育研究領(lǐng)域處于核心地位。由圖2可知，核心期刊的發(fā)表中尚不存在不同研究機(jī)構(gòu)的合作群，僅局限于獨(dú)立開展研究單獨(dú)發(fā)文。這表明不同研究機(jī)構(gòu)間的合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

圖2 大學(xué)生就業(yè)能力研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

2.4 學(xué)科領(lǐng)域

對(duì)該領(lǐng)域相關(guān)研究的學(xué)科分類進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究主體主要分布在高等教育學(xué)科，占比87.07%。目前相關(guān)研究主要集中在高等教育、職業(yè)教育、宏觀經(jīng)濟(jì)管理與可持續(xù)發(fā)展、人才學(xué)與勞動(dòng)科學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、教育倫理與教育管理等領(lǐng)域，行政學(xué)及國(guó)家行政管理、社會(huì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域也有零星分布。從學(xué)科分布看，大學(xué)生就業(yè)能力研究是一個(gè)多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，綜合了教育、人才科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用多學(xué)科交叉理論對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行研究是必然趨勢(shì)。

3 大學(xué)生就業(yè)能力研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

3.1 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)主體內(nèi)容的高度凝練和概括，通過提取文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析，可以探索和確定該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題和發(fā)展趨勢(shì)[7]。關(guān)鍵詞發(fā)生頻率反映出一段時(shí)間內(nèi)研究主題的前沿?zé)狳c(diǎn)與整個(gè)關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵詞中心度。運(yùn)用CiteSpace軟件設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型為Keywords，時(shí)間跨度為2001—2020，時(shí)間切片=1，將Selection Criteria賦值為“Top N=50”，運(yùn)行后將關(guān)鍵詞進(jìn)行同義合并，得到一個(gè)包括53個(gè)節(jié)點(diǎn)、140條連線的拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)，密度值為0.1016。

2001—2020年大學(xué)生就業(yè)能力研究出現(xiàn)頻次超過10次的有就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、大學(xué)生、大學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生就業(yè)、培養(yǎng)、就業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力等關(guān)鍵詞(表2)。其中就業(yè)能力、大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)能力的中心度分別達(dá)到1.03、0.58和0.23，具有極高的中心性，表明這3個(gè)關(guān)鍵詞是大學(xué)生就業(yè)能力研究領(lǐng)域的重點(diǎn)研究方向。例如，楊道建等采用實(shí)證法，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分[8]，尹苗苗等從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)視角探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育及提升的路徑[9]。

表2 大學(xué)生就業(yè)能力研究高頻關(guān)鍵詞

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

為深入探討大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)研究的知識(shí)結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞的組合分類，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。運(yùn)用CiteSpace對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，其中Modularity Q=0.341(>0.3)，該聚類結(jié)構(gòu)顯著：平均輪廓值為0.6388(>0.5)，聚類合理，形成了大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力、大學(xué)生就業(yè)能力等4個(gè)聚類研究熱點(diǎn)。為保證關(guān)鍵詞聚類的有效性以及進(jìn)一步匯總聚類信息，羅列各個(gè)聚類的名稱、節(jié)點(diǎn)數(shù)、緊密程度和標(biāo)簽值最大的5個(gè)關(guān)鍵詞，如表3所示。

表3 大學(xué)生就業(yè)能力關(guān)鍵詞聚類表

表3中，#0是“大學(xué)生”，開始于2002年，聚類大小為15，聚類效率為0.482，包括大學(xué)生、就業(yè)、對(duì)策、心理資本、提升、對(duì)策研究、就業(yè)能力“亞健康”等關(guān)鍵詞。#1是“創(chuàng)業(yè)能力”，在2009年起被引用次數(shù)較多，節(jié)點(diǎn)與其他相關(guān)研究有較為密集的連結(jié)線，該階段豐富了就業(yè)能力的研究范疇，具體關(guān)鍵詞包括創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育、高校、人才培養(yǎng)、高等教育、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)新型人才、可雇傭性能力等內(nèi)容。#2是“就業(yè)能力”，自2006年起被引用次數(shù)逐年增加，呈現(xiàn)聚類中心性高的特征，具有相對(duì)較高的凝聚力的研究網(wǎng)絡(luò)。該階段擴(kuò)大了大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略，從大學(xué)生供給端研究為主，通過高校人才教育與培養(yǎng)提升大學(xué)生就業(yè)能力；論述高校教育、人才培養(yǎng)與就業(yè)能力提升之間的關(guān)系。具體關(guān)鍵詞包括就業(yè)能力、培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新常態(tài)、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)模式、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖等。#3是“就業(yè)能力”，其中大學(xué)生就業(yè)能力、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生就業(yè)難是高頻詞匯，學(xué)者分析大學(xué)生就業(yè)難問題，歸根結(jié)底是大學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配形成的，需要從供給端出發(fā)緩解大學(xué)生就業(yè)難問題，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升大學(xué)生就業(yè)能力。

4 研究結(jié)論與對(duì)策分析

本文借助CiteSpace軟件，通過對(duì)發(fā)文量、作者發(fā)文量與共被引網(wǎng)絡(luò)、機(jī)構(gòu)級(jí)合作網(wǎng)絡(luò)、高頻關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞聚類分析等方面，建構(gòu)出2001—2020年大學(xué)生就業(yè)能力研究的主題與熱點(diǎn)演化路徑，主要結(jié)論如下：

2001—2020年，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的核心期刊研究集中在高校教育與培養(yǎng)，主要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提升層面。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力研究主要經(jīng)歷了萌芽階段(2001—2008年)、快速發(fā)展階段(2009—2011年)、成熟階段(2011—2016年)、衰退階段(2016—2020年)。大學(xué)生就業(yè)能力研究是多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，包含高等教育、宏觀經(jīng)濟(jì)管理與可持續(xù)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、人才學(xué)與教育管理、行政學(xué)及國(guó)家行政管理等多學(xué)科的特點(diǎn)。

“大學(xué)生就業(yè)能力”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”是熱點(diǎn)研究方向。基于理論基礎(chǔ)和實(shí)踐需求的雙向驅(qū)動(dòng)，關(guān)于大學(xué)生的就業(yè)、就業(yè)能力培養(yǎng)、培養(yǎng)策略等方面的研究成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)者采用定性、案例分析等研究方法，研究?jī)?nèi)容從大學(xué)生就業(yè)能力轉(zhuǎn)向到通用能力、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)能力、高等教育、對(duì)策研究、就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與開發(fā)等。

隨著新業(yè)態(tài)發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾問題的凸顯，社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的關(guān)注度與日俱增，大學(xué)生就業(yè)能力作為勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)，有必要加大對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究力度，總結(jié)全球大學(xué)生就業(yè)能力研究經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建以高校人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，政府、社會(huì)、大學(xué)生等多元主體共同培養(yǎng)模式，構(gòu)建不同就業(yè)能力的針對(duì)性策略。此外，應(yīng)聚焦數(shù)字經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)對(duì)勞動(dòng)力的需求，為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)提出切實(shí)可行的理論體系與實(shí)踐策略。