谷 穎, 歷瑩睿

(沈陽師范大學 體育科學學院，遼寧 沈陽 110034)

基本動作技能(Fundamental movement skills, FMS)是許多專業(yè)技能的基礎，它是涉及腿、軀干、手臂和頭部等身體不同部位參與工作的一種運動模式，被認為是體育競技、體育游戲、體育比賽、戶外教育等專項運動和各類復雜體育活動前導運動模式[1].基本運動技能不僅促進身體組織的發(fā)達，還能促進大小肌肉及身體各部分均衡發(fā)育，感覺器官順暢互動[2-3].學齡前階段是兒童基本動作發(fā)展的高峰期與敏感期[4]，該時期會對個體成長后動作技能的學習與發(fā)展有諸多影響[5-6]，將影響個體能否成功地參與各種形式的體育活動[7].如果學齡前兒童不能熟練地掌握基本動作技能，將導致缺乏進行復雜動作的必要技能，影響參與體育活動的機會[8].因此，在學前教育階段對動作技能的早期干預十分重要[9].基本動作技能是需要學習、實踐和發(fā)展的[10-11]，給予學齡前兒童專業(yè)的指導和訓練，獲得更多的基本動作技能，可以為今后學會更復雜的動作技能打下良好基礎[12].

國外學者對學齡前兒童基本動作技能的干預展開了豐富的研究，并取得了一定的成果[13].我國在該領域的研究還處于萌芽階段[14]，僅有對學齡前兒童功能性訓練[15-16]和專項技能訓練，包括足球[17]、體操[18]、羽毛球[19]運動對學齡前兒童基本動作技能影響的研究.功能性訓練主要針對身體動作和姿勢進行訓練，它包括動作銜接的速度、穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性、平衡性在內(nèi)的多關節(jié)、多維度的整體性動作[20].并且有研究認為在正確均衡發(fā)揮機體神經(jīng)、骨骼、肌肉系統(tǒng)功能的前提下進行符合運動目的的身體動作，能夠?qū)崿F(xiàn)青少年身體素質(zhì)科學、安全、全面、有序的可持續(xù)發(fā)展[21].功能性訓練強調(diào)運動項目特有動作和動作模式的專項化[22].專項化的素質(zhì)是功能訓練的根本目的，功能性訓練結(jié)合了一般素質(zhì)和專項素質(zhì)，激發(fā)將傳統(tǒng)訓練獲得的身體素質(zhì)最大程度上轉(zhuǎn)化為專項真正需求的素質(zhì)[23].筆者認為功能性訓練就是為了發(fā)展身體而設計的一系列動作的訓練，它與專項緊密結(jié)合，使專項訓練通過功能性的動作和動作模式促使身體向需要的方向發(fā)展.

專項(乒乓球)運動是一項借助特定擊球工具進行的以技能為主、體能為輔、隔網(wǎng)對抗的非周期性體育運動，運動場地和活動范圍較小，是一項安全、有趣、適合各類人群參加的體育運動項目[24].學齡前兒童學習乒乓球運動項目可以培養(yǎng)腦、手、眼和腳協(xié)調(diào)配合能力，提高速度、反應、耐力、柔韌和靈敏等身體綜合素質(zhì)[25].促進大腦中樞神經(jīng)的發(fā)育，使粗大和精細動作及身體協(xié)調(diào)能力得到提高和發(fā)展，提高思維的敏捷性、注意力的穩(wěn)定性，促進動作的發(fā)展、提高運動能力和身體素質(zhì)[26].學齡前兒童的生長環(huán)境在促進身體活動和運動技能發(fā)展方面起著核心作用，因為大多數(shù)學齡前兒童都經(jīng)歷過幼兒園階段的教育，而且通常在此階段具有獲得實施身體活動和運動技能項目的能力[27].有研究表明，與自由玩耍活動和幼兒園常規(guī)課程相比，各種運動項目(專項)對學齡前兒童的動作發(fā)展有積極的效果[28].由此可見，選擇適合的運動項目來干預學齡前兒童的基本動作技能是非常重要的.本研究根據(jù)學齡前兒童身體發(fā)育特點，依托專項(乒乓球)開展功能性訓練，結(jié)合基本動作技能評價指標內(nèi)容，設計符合其特點的專項功能性訓練的身體活動方案，討論專項(乒乓球)功能性訓練對學齡前兒童基本動作技能的影響.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

通過自愿報名招募3～6歲，年齡分布在36～72月齡的學齡前兒童104名(男50名、女54名)為研究對象(見表1).隨機選擇男25名、女27名共52名學齡前兒童為實驗組(Experimental group, EG)，剩余對象自動成為對照組Control group, (G).所有研究對象都排除如下情況：身體有疾病不易參加運動；主要臟器有嚴重疾??；身體異常和身體缺陷等.

表1 研究對象同質(zhì)性檢驗

同質(zhì)性檢查結(jié)果顯示，實驗組與對照組基本特征沒有顯著差異，實驗組與對照組具有同質(zhì)性.

1.2 運動干預課程

本研究根據(jù)《3～6 歲幼兒學習與發(fā)展指南》中動作發(fā)展內(nèi)容[29]，結(jié)合學齡前兒童乒乓球訓練[30-33]和乒乓球基本動作的理論體系[34]，將基本動作技能[35]融入訓練中.參考國外對學齡前兒童運動干預課程[36-38]，設計了符合學齡前兒童身體發(fā)展規(guī)律的專項功能性訓練課程.課程由實驗組實施乒乓球?qū)ｍ椨柧?，每?次，每次50 min，共12周;對照組在和實驗組相同的時間段進行正常幼兒園體育活動課，課程由4個模塊組成(敘事、游戲、技能、整理).

1.3 干預課程設計原則

實驗課程設計原則是教學活動設計的意義、理論依據(jù)及遵循的原則，活動內(nèi)容設計注重提高學齡前兒童基本動作技能，反映身體活動的客觀規(guī)律，促進學齡前兒童身心全面發(fā)展(見圖1).

圖1 干預課程設計原則

1.4 干預課程內(nèi)容

1.4.1 敘事性模塊

敘事性模塊是以敘述某一特定的故事情節(jié)為前提，也稱為情節(jié)游戲，它是通過一定故事情節(jié)(或腳本)來塑造人物，從而表現(xiàn)游戲的主題思想[40].在開始身體活動之前，孩子需要進入活動狀態(tài)，采用講故事的情景模式帶動學齡前兒童進入活動主題中.例如：猴子摘果故事.從前有一只猴子在山上發(fā)現(xiàn)一棵桃樹，上面結(jié)滿了又大又圓的桃子，它大聲喊：“伙伴們快來摘桃子??！”一群猴子蹦蹦跳跳地跑來了，它們開始分工合作，兩猴一組，各組都滿載而歸.其中,有一組猴子還獲得了第一名.每個主題都有自己擬人化的名字(小熊掂球、猴子摘果、小燕齊飛、螞蟻搬家、松鼠拾果、小蛇賽跑、小貓釣魚、小兔投籃、小雞啄米、小鳥捉小蟲)等[41]，通過故事導入模式，激發(fā)好奇心，提高精神注意力及對學習積極參與的興趣.

1.4.2 游戲模塊

游戲模塊連接著敘事性模塊，學齡前兒童通過導入的故事可以直接進入游戲熱情當中，能夠積極努力地完成游戲模塊內(nèi)容.采用單人和多人合作形式，讓每名學齡前兒童都能夠扮演故事當中的角色完成游戲.游戲中注重對身體移動能力和物體操控能力的培養(yǎng)，通過努力可以不斷達到更高技能水平.通過勝負的差異體驗成就感和榮譽感，在享受成功與勝利愉悅的同時，不斷增強自信心，激發(fā)學習興趣.

1.4.3 技能模塊

將乒乓球運動技能與基本動作技能相結(jié)合，運用變換多樣的學習內(nèi)容，提高學齡前兒童的運動能力.技能模塊分4個階段：第1階段——熟悉球性；第2階段——感知球性；第3階段——學習模仿；第4階段——技能熟悉和掌握.每個階段的學習相互連接，合理安排練習內(nèi)容，讓學齡前兒童循序漸進地學習動作技能，達到提高基本動作技能的目的.

(1)熟悉球性階段

球性是指對乒乓球的認識和熟悉程度，是乒乓球性能在運動中所表現(xiàn)出來的外部特征，是對球的物理性質(zhì)和運動狀態(tài)的基本認識.此階段可以讓學齡前兒童熟悉球的特性，鍛煉學齡前兒童對球狀物體的感覺、抓握、拋接、擊打能力.如：(撿球)通過手指的抓握，感覺球的大小；(拋球)通過小手抓住圓球，向前和先后拋球，可以感知球的重量以及弧線；鍛煉身體帶動大臂自然協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)動能力；(運球)結(jié)合步法移動，把球從一個區(qū)域移動到另一個區(qū)域，鍛煉左右手熟悉球性能力；(投球)(傳球)(接球)讓幼兒熟悉乒乓球的大小、形狀、顏色、重量、質(zhì)地等.結(jié)合基本動作技能，大肌肉群和小肌肉群的運動，鍛煉學齡前兒童手、眼、腦的協(xié)調(diào)配合，提高感統(tǒng)協(xié)調(diào)能力.

(2)感知球性階段

感知球性是指對球在運動中的彈跳高度、速度以及方向的感知能力和球在運動的狀態(tài)下形成的對球所具有的知覺能力.學齡前兒童通過熟悉球性階段了解乒乓球的性能，在這個基礎上增強對乒乓球空間、時間、運動等方面的理解和認識.如：(擊打固定球)用輔助器材，球拍擊打乒乓球；(擊打反彈球)通過球的反彈時間掌握球在球板上的彈落；(托球)球平穩(wěn)的在球拍上，盡量不掉落；(顛球)讓球在球板上連續(xù)彈起；(拍球)球在球拍和地面之間彈起，連續(xù)拍球；(蓋球)球拍在球臺上蓋住反彈球；(對墻擊球)球拍傾斜于墻面，讓球在球拍與墻之間彈起.通過練習，可以讓學齡前兒童逐漸感知球性，學會利用空間感判斷球的彈跳方向.通過上肢擊打和下肢引動的方式，鍛煉學齡前兒童的運動能力，形成利用空間培養(yǎng)方向的概念，提升身體的平衡能力.

(3)學習模仿階段

模仿是社會學習的重要形式之一，是學齡前兒童重復教師行為的過程，是技能掌握的基礎，有助于學齡前兒童建立動作概念、形成表象，培養(yǎng)肌肉感覺.教師通過動作的講解，有節(jié)奏的反復循環(huán)進行示范，學齡前兒童對動作進行模仿練習：握拍、揮拍、模仿分解動作、模仿正手揮拍動作、模仿反手揮拍動作、模仿發(fā)平擊球，以及模仿移動步法：單步、滑步、跨步、交叉步、并步、單腳跳、雙腳跳等.掌握乒乓球基本動作要領，形成肌肉記憶，通過上肢和下肢的模仿動作練習，鞏固動作技能.

(4)技能熟悉掌握階段

乒乓球練習所注重的快速、反復等特性，有助于學齡前兒童四肢得到全方位的、經(jīng)常性的鍛煉.在活動中，為了使學齡前兒童能夠熟練動作的肌肉記憶，采用多球練習和單球練習方法，內(nèi)容：發(fā)平擊球、正手攻球、反手攻球、正反手交替攻球、步法移動攻球、正手對攻、反手對攻、簡單戰(zhàn)術比賽.多球練習方法通過教師“喂”球，把乒乓球打到合適的位置，保證在動作標準的基礎上能夠擊打到球.單球練習方法是學齡前兒童通過熟練擊球后，進行一對一練習，達到自己可以和對手練習打乒乓球的能力.通過技能熟悉階段的練習，鍛煉四肢的靈活性、控制性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)合作能力和擊球成功后帶來的成就感，讓學齡前兒童喜歡這項技能，體會在技能學習當中乒乓球運動帶來的快樂.

1.4.4 整理模塊

(1)放松階段

通過教師指導進行身體整理和放松，例如：相互放松、身體靜態(tài)拉伸、慢慢調(diào)整呼吸等.也可以通過慢跑放松法、深呼吸放松法、按摩放松法等，讓孩子的身體得到放松，預防損傷，提高再訓練能力，達到促進健康的目的.

(2)小結(jié)交流階段

結(jié)合本次授課內(nèi)容，在課程結(jié)束前通過通俗易懂的兒童語言與孩子進行互動交流，了解學齡前兒童對課程的理解和掌握情況.互動過程中多運用鼓勵和表揚的語言，進一步激發(fā)孩子的進取心、增強幼兒的自信心，促使孩子對課程產(chǎn)生興趣，期盼下次的課程并主動參與到課程當中.

1.5 評估方法

采用粗大動作發(fā)展測試( Gross motor development test,TGMD-2) 作為測試工具[36]，對幼兒的粗大動作發(fā)展水平進行測量和評價.它是由身體移動能力測試和物體控制能力測試兩部分組成.身體移動能力測試項目包括跑步、立定跳遠、單腳跳、跨跳、前滑步、側(cè)滑步6個動作；物體控制能力測試項目包括拍球、接球、踢球、擊打固定球、上手投球、地滾球6個動作，共12個測試項目.TGMD-2重視評價粗大動作技能的過程，內(nèi)容豐富且簡單易行.TGMD-2在很多國家[42-43]的多種文化背景下都表現(xiàn)出很好的信效度.在我國兒童中使用，也顯示了很好的信效度[44-45].

1.6 數(shù)理統(tǒng)計法

在實驗前對實驗組和對照組的基本特征進行獨立樣本t-test.在年齡、身體形態(tài)、基本運動技能方面，組間在統(tǒng)計上顯示無差異性(P>0.05)，則認為對實驗組和對照組具有同質(zhì)性.實驗后，對實驗組和對照組的基本數(shù)據(jù)進行平均值、標準偏差分析.對組間進行獨立樣本t-test.對組內(nèi)實驗前和實驗后數(shù)據(jù)進行配對樣本t-test.對實驗組與對照組實驗前和實驗后的差值進行獨立樣本t-test.t-test的Sig.<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義.統(tǒng)計分析利用SPSS WIN 25.0 實施分析.

2 研究結(jié)果

2.1 總樣本實驗組與對照組基本動作技能結(jié)果

如表2所示，實驗組的總分實驗前是61.04±11.07，實驗后是73.83±10.78，上升了12.79±3.07，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).對照組的總分實驗前是61.15±11.21，試驗后是66.42±11.05，上升了5.27±2.67，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.01).實驗后，實驗組的基本動作技能總分是73.83±10.78，對照組的總分是66.42±11.05，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.01).實驗組與對照組實驗前后的總分的差值出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).

表2 12周前后實驗組和對照組基本動作技能得分

2.1.1 總樣本實驗組與對照組身體位移技能結(jié)果

如表3所示，實驗組的身體位移技能實驗前是33.77±5.89，實驗后是39.44±5.41，上升了5.67±2.32，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).對照組的身體位移技能實驗前是32.94±6.04，實驗后是36.19±5.57，上升了3.25±2.20，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.01).實驗后，實驗組的身體位移技能是39.44±5.41，對照組的身體位移技能是36.19±5.57，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.01).實驗組與對照組實驗前后的身體位移技能的差值出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).

表3 12周前后實驗組和對照組身體位移技能得分

2.1.2 總樣本實驗組與對照組物體操控技能結(jié)果

如表4所示，實驗組的物體操控技能實驗前是27.27±6.53，實驗后是34.38±6.54，上升了7.02±2.07，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).對照組的物體操控技能實驗前是28.21±6.52，實驗后是30.23±6.51，上升了2.02±1.48，沒有出現(xiàn)顯著差異.實驗后，實驗組的物體操控技能是34.38±6.54，對照組的物體操控技能是30.23±6.51，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.01).實驗組與對照組實驗前后的物體操控技能的差值出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).

表4 12周前后實驗組和對照組物體操控技能得分

2.2 3～4歲學齡前兒童基本動作技能結(jié)果

2.2.1 實驗組與對照組基本動作技能結(jié)果

如表5所示，實驗組的總分實驗前是53.31±11.56，實驗后是66.31±11.01，上升了13.00±3.03，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.01).對照組的總分實驗前是54.06±11.90，實驗后是59.25±11.65，上升了5.19±2.37，沒有出現(xiàn)顯著差異.實驗后，實驗組的總分是66.31±11.01，對照組的總分是59.25±11.65，沒有出現(xiàn)顯著差異.實驗組與對照組實驗前后的總分的差值出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).

表5 12周前后3～4歲幼兒實驗組和對照組基本動作技能得分

2.2.2 實驗組與對照組身體位移結(jié)果

如表6所示，實驗組的身體位移技能實驗前是29.38±6.11，實驗后是35.63±5.41，上升了6.28±2.18，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.01).對照組的身體位移技能實驗前是29.31±7.67，試驗后是32.44±6.83，上升了3.13±1.50，沒有出現(xiàn)顯著差異.實驗后，實驗組的身體位移技能是35.63±5.41，對照組的身體位移技能是32.44±6.83，沒有出現(xiàn)顯著差異.實驗組與對照組實驗前后的身體位移技能的差值出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).

表6 12周前后3～4歲幼兒實驗組和對照組身體位移技能得分

2.2.3 實驗組與對照組物體操控結(jié)果

如表7所示，實驗組的物體操控技能實驗前是23.94±6.43，實驗后是30.69±6.29，上升了6.75±2.02，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.01).對照組的物體操控技能實驗前是24.75±5.84，實驗后是26.81±5.94，上升了2.06±1.91，沒有出現(xiàn)顯著差異.實驗后，實驗組的物體操控技能是30.69±6.29，對照組的物體操控技能是26.81±5.94，沒有出現(xiàn)顯著差異.實驗組與對照組實驗前后的物體操控技能的差值出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).

表7 12周前后3～4歲幼兒實驗組和對照組物體操控技能得分

2.3 4～5歲學齡前兒童基本動作技能結(jié)果

2.3.1 實驗組與對照組基本動作技能結(jié)果

如表8所示，實驗組的總分實驗前是61.06±8.72，實驗后是73.67±8.66，上升了12.61±3.82，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).對照組的總分實驗前是60.61±8.16，試驗后是66.61±8.13，上升了6.00±3.16，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.05).實驗后，實驗組的總分是73.67±8.66，對照組的總分是66.61±8.13，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.05).實驗組與對照組實驗前后的總分的差值出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).

表8 12周前后4～5歲幼兒實驗組和對照組基本動作技能得分

2.3.2 實驗組與對照組身體位移結(jié)果

如表9所示，實驗組的身體位移技能實驗前是34.22±5.25，實驗后是40.00±5.17，上升了5.78±2.82，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.01).對照組的身體位移技能實驗前是32.67±3.65，試驗后是36.67±3.38，上升了4.00±2.68，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.01).實驗后，實驗組的身體位移技能是40.00±5.17，對照組的身體位移技能是36.67±3.38，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.05).實驗組與對照組實驗前后身體位移技能的差值沒有出現(xiàn)顯著差異.

表9 12周前后4～5歲幼兒實驗組和對照組身體位移技能得分

2.3.3 實驗組與對照組物體操控結(jié)果

如表10所示，實驗組的物體操控技能實驗前是26.83±5.15，實驗后是33.67±5.41，上升了6.83±2.46，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).對照組的物體操控技能實驗前是27.94±5.86，實驗后是29.94±5.74，上升了2.00±1.46，沒有出現(xiàn)顯著差異.實驗后，實驗組的物體操控技能是33.67±5.41，對照組的物體操控技能是29.94±5.74，沒有出現(xiàn)顯著差異.實驗組與對照組實驗前后的物體操控技能的差值出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).

表10 12周前后4～5歲幼兒實驗組和對照組物體操控技能得分

2.4 5～6歲學齡前兒童基本動作技能結(jié)果

2.4.1 實驗組與對照組基本動作技能結(jié)果

如表11所示，實驗組的總分實驗前是67.89±8.25，實驗后是80.67±7.99，上升了12.78±2.34，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).對照組的總分實驗前是68.00±9.40，試驗后是72.61±9.57，上升了4.61±2.30，沒有出現(xiàn)顯著差異.實驗后，實驗組的總分是80.67±7.99，對照組的總分是72.61±9.57，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.05).實驗組與對照組實驗前后的總分的差值出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).

表11 12周前后5～6歲幼兒實驗組和對照組基本動作技能得分

2.4.2 實驗組與對照組的身體位移結(jié)果

如表12所示，實驗組的身體位移技能實驗前是37.22±3.54，實驗后是42.28±3.56，上升了5.06±1.83，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).對照組的身體位移技能實驗前是36.44±4.31，實驗后是39.06±4.29，上升了2.61±2.09，沒有出現(xiàn)顯著差異.實驗后，實驗組的身體位移技能是42.28±3.56，對照組的身體位移技能是39.06±4.29，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.05).實驗組與對照組實驗前后身體位移技能的差值出現(xiàn)了顯著差異(P<0.01).

表12 12周前后5～6歲幼兒實驗組和對照組身體位移技能得分

2.4.3 實驗組與對照組物體操控結(jié)果

如表13所示，實驗組的物體操控技能實驗前是30.67±6.48，實驗后是38.39±5.79，上升了7.72±1.64，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.01).對照組的物體操控技能實驗前是31.56±6.33，實驗后是33.56±6.34，上升了2.00±1.09，沒有出現(xiàn)顯著差異.實驗后，實驗組的物體操控技能是38.39±5.79，對照組的物體操控技能是33.56±6.34，出現(xiàn)了顯著差異(P<0.05).實驗組與對照組實驗前后的物體操控技能的差值出現(xiàn)了顯著差異(P<0.001).

表13 12周前后5～6歲幼兒實驗組和對照組物體操控技能得分

3 分析與討論

3.1 總樣本

本實驗中總樣本實驗組的實驗前和實驗后在總分、身體位移技能總分和物體操控技能總分出現(xiàn)顯著性差異(P>0.001)，說明專項功能性訓練課能夠有效提高學齡前兒童基本動作技能，表現(xiàn)在身體位移技能和物體操控技能的提高.Salaj等[46]提出類似觀點，認為參加實驗課程的幼兒在測試中會取得更好的成績.對照組的實驗前和實驗后在總分和身體位移總分出現(xiàn)顯著差異(P>0.05，P>0.01)，而物體操控技能沒有出現(xiàn)顯著性差異，說明正常體育課能夠提高學齡前兒童的基本動作技能，特別表現(xiàn)在身體位移技能，而正常體育課不能提高學齡前兒童的物體操控技能.12周實驗后，實驗組與對照組的總分、身體位移總分和物體操控總分均出現(xiàn)顯著差異(P>0.01)，說明與正常體育課相比,專項功能性訓練課更能有效提高學齡前兒童的基本動作技能.雖然正常體育課能夠顯著提高學齡前兒童的身體位移技能從而提高基本動作技能，但是沒有對學齡前兒童的物體操控技能提高產(chǎn)生顯著影響.結(jié)合實驗組與對照組實驗前和實驗后的比較結(jié)果，表明專項功能性訓練課在提高身體位移技能、物體操控技能以及全面提高基本動作技能方面均優(yōu)于正常體育課活動，Mostafavi等[47]也有類似的觀點.特別體現(xiàn)在物體操控技能的提高，李紅露[48]也提出類似觀點，她認為球類游戲活動能促進學齡前兒童的基本動作技能動作發(fā)展，其中，物體控制技能動作發(fā)展會更好.

3.2 3～4歲學齡前兒童

本實驗中，3～4歲兒童實驗組的實驗前和實驗后在總分、身體位移技能總分和物體操控技能總分出現(xiàn)顯著性差異(P>0.01)，對照組均沒有出現(xiàn)顯著性差異.說明專項功能性訓練課能夠有效提高3～4歲兒童基本動作技能，表現(xiàn)在身體位移技能和物體操控技能的提高.

3.3 4～5歲兒童學齡前兒童

本實驗中,4～5歲兒童實驗組的實驗前和實驗后在總分、身體位移技能總分和物體操控技能總分出現(xiàn)顯著性差異(P>0.01，P>0.001)，說明專項功能性訓練課能夠有效提高學齡前兒童基本動作技能，表現(xiàn)在身體位移技能和物體操控技能提高.對照組的實驗前和實驗后在總分和身體位移總分出現(xiàn)顯著差異(P>0.05，P>0.01)，而物體操控技能沒有出現(xiàn)顯著性差異，說明正常體育課能夠提高4～5歲兒童的基本動作技能，特別表現(xiàn)在身體位移技能，而正常體育課不能提高4～5歲兒童的物體操控技能.12周實驗后，實驗組與對照組的總分和身體位移總分出現(xiàn)顯著差異(P>0.05)，說明與正常體育課相比，專項功能性訓練課能更有效提高4～5歲兒童的基本動作技能.雖然正常體育課能夠顯著提高4～5歲兒童的身體位移技能從而提高基本動作技能，但是沒有對4～5歲兒童的物體操控技能提高產(chǎn)生顯著影響.結(jié)合實驗組與對照組實驗前和實驗后的比較結(jié)果，表明專項功能性訓練課在提高身體位移技能、物體操控技能以及全面提高基本動作技能方面均優(yōu)于正常體育課活動.

3.4 5～6歲學齡前兒童

本實驗中，5～6歲兒童實驗組的實驗前和實驗后在總分、身體位移技能總分和物體操控技能總分出現(xiàn)顯著性差異(P>0.001)，對照組均沒有出現(xiàn)顯著性差異，說明專項功能性訓練課能夠有效提高5～6歲兒童基本動作技能，表現(xiàn)在身體位移技能和物體操控技能的提高.12周實驗后，實驗組和對照組的總分、身體位移總分和物體操控總分出現(xiàn)顯著差異(P>0.05)，說明與正常體育課相比，專項功能性訓練課能更有效提高5～6歲兒童的基本動作技能，表現(xiàn)在身體位移技能和物體操控技能的提高.

總體看來，專項功能性訓練課程能夠提高各年齡段的身體位移技能，并且對身體位移技能的提高優(yōu)于正常體育課程.對照組的3個年齡段物體操控技能均沒有出現(xiàn)顯著差異，說明正常體育課的活動課程內(nèi)容設計缺乏對學齡前兒童物體操控技能方面的培養(yǎng).這也說明技能不能憑空獲得，是需要不斷的重復練習[49-50].而實驗組的總樣本和3個年齡段物體操控技能均出現(xiàn)顯著差異，說明專項功能性訓練課程對物體操控技能的提高優(yōu)于正常體育課程.因此，專項功能性訓練課程能夠提高學齡前兒童的身體位移技能和物體操控技能，從而全面提高基本動作技能，并且與一般體育課相比，專項功能性訓練課程更全面、有效.專項技能對基本動作技能的影響受專項運動技術特點的限制，在選擇運動項目干預粗大技能發(fā)展的時候,應考慮運動項目的多樣化、發(fā)展的全面化.所以選擇適合學齡前兒童的運動項目可以有效促進學齡前兒童的動作發(fā)展[51].

4 結(jié)論與建議

(1)專項功能性訓練能夠有效提高學齡前兒童基本動作技能水平發(fā)展；

(2)專項功能性訓練對促進學齡前兒童基本動作技能發(fā)展水平的效果優(yōu)于正常體育課；

(3)專項功能性訓練能夠有效提高學齡前兒童物體操控技能.學齡前兒童可以通過不同的專項特別設計功能性訓練方案，在提高基本動作技能的同時也可以學習專項技能，促進學齡前兒童身體的全方位發(fā)展.