董 強

(陜西省西安市第八十五中學 710061)

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于學科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學設計研究”(項目編號：SGH20Y0157).

直線和圓是解析幾何初步的重要研究對象，主要培養(yǎng)學生樹立良好的“坐標法”意識，形成用代數(shù)的方法求解幾何問題的基本解析思想，為后續(xù)進一步學習圓錐曲線打下堅實的基礎.本文以2019年河南南陽一中高一期末考試直線和圓的綜合性試題為例，通過對試題的不同解法進行探究，得到了一些有趣的結(jié)論，同時也促進學生對解析幾何試題求解思路進行梳理與總結(jié)，提高學生學習數(shù)學的興趣.

1 試題再現(xiàn)

題目(2019年河南南陽一中高一期末考試題)在平面直角坐標系xOy中，圓O:x2+y2=4與坐標軸分別交于點A1，A2，B1，B2.

(1)點Q是圓O上除A1，A2外的任意點(如圖1)，直線A1Q，A2Q與直線y+3=0分別交于不同的兩點N，M，求|MN|的最小值；

(2)點P是圓O上除A1，A2，B1，B2外的任意點(如圖2)，直線B2P交x軸于點F，直線A1B2交A2P于點E.設直線A2P的斜率為k1，直線EF的斜率為k2，求證：2k2-k1為定值.

圖1 圖2

2 解法探究

2.1 第(1)問解析

解法1 符合題意的點Q應在x軸下方.

由對稱性可知，點Q位于點B1時，|MN|最小.因為△A1B1A2∽△NB1M，|OB1|=2，|A1A2|=4，點B1到MN的距離等于1，所以|MN|=2，即|MN|的最小值為2.

解法2取MN的中點C，連接QC，因為∠MQN=90°，所以|MN|=2|QC|.

所以要求|MN|的最小值，即求|QC|的最小值.

由圖1可知，當點Q位于點B1時，|QC|取得最小值，為|-3-(-2)|=1.

所以|MN|的最小值為2.

解法3符合題意的點Q應在x軸下方.

設Q(a,b)，則-2≤b<0，易知A1(-2,0).

因為-2≤b<0，所以當b=-2時，|MN|的最小值為2.

所以直線A1Q與直線y+3=0的交點為N(3k-2,-3).

當k>0時，

當且僅當k=1時等號成立；

當k<0時，

當且僅當k=-1時等號成立.

故|MN|的最小值為2.

2.2 第(2)問解析

解法1由題意可知，A1(-2,0)，A2(2,0)，B1(0,-2)，B2(0,2).

因為直線A2P的斜率為k1(k1≠0)，所以直線A2P的方程為y=k1(x-2).

直線A1B2方程為x-y+2=0.

所以直線EF的斜率

直線A1B2的方程為y=x+2.

直線EF的斜率

因為點P在圓O:x2+y2=4上，

因為點E在A2P上，所以y1=k1(x-2).

解析第(2)問中的三種證法都是通過直線方程求出交點的坐標，表示出有關(guān)直線的斜率，進而代入待求式子2k2-k1直接進行化簡，有效考查了學生的運算能力，三種不同的設點方式化簡時的難易程度不盡相同，解法2中最后一步要充分利用點在圓上符合圓的方程的特點有效代換，相比而言，解法3看似字母多，但實質(zhì)化簡簡單，思路清晰.

3 結(jié)論推廣

試題中的第(1)問對于任何圓而言，由對稱性可知，均有點P在點B1處時到MN的距離最小，等于圓的半徑.對于第(2)問而言，這個定值是1，圓的半徑是2，那么這個定值是否與圓的半徑有關(guān)？對于任意半徑的圓，是否還有2k2-k1是一個定值？

結(jié)論1 在平面直角坐標系xOy中，圓O:x2+y2=r2與坐標軸分別交于A1，A2，B1，B2.點P是圓O上除A1，A2，B1，B2外的任意點(如圖2)，直線B2P交x軸于點F，直線A1B2交A2P于點E.設直線A2P的斜率為k1，直線EF的斜率為k2，則2k2-k1為定值1.

因為點P在圓O:x2+y2=r2上，

因為點E在A2P上，所以y1=k1(x-r).

評析從上述的探究證明中可以看出，即使圓的半徑改變了，但依然保持2k2-k1是一個定值，是與圓的半徑無關(guān)的常數(shù)1，這是圓的一種本質(zhì)屬性的反映，考慮到橢圓和圓具有很多相似的性質(zhì)，該結(jié)論還可以在橢圓中進行進一步的推廣.

圖3

證明設F(t,0)，P(x0,y0)，E(x1,y1)，則

因為點E在A2P上，y1=k1(x-a)，

解析對于結(jié)論1和結(jié)論2除了上述的證法之外，均有和原試題相似的其他證法，這里不再一一贅述.結(jié)論1可以看作是結(jié)論2的特殊情形.