王 穎

(杭州市臨平區(qū)臨平第二中學(xué)，浙江杭州，311100)

臨平第二中學(xué)作為更名遷建的新學(xué)校，加入余高教育集團(tuán)，制訂了“三年內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量區(qū)內(nèi)領(lǐng)先”的發(fā)展目標(biāo)。對優(yōu)化升級的新學(xué)校來說，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要下大力氣增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，為發(fā)展學(xué)校教科特色、實(shí)施提質(zhì)強(qiáng)校奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“六琢”研修機(jī)制的緣起

(一)研究背景

1.現(xiàn)實(shí)需要

一方面，教師來源多樣化帶來了教師人力資源整合的問題，需要用共同理念和目標(biāo)為教師團(tuán)隊(duì)注入靈魂。杭州市臨平區(qū)臨平第二中學(xué)是2020年8月成立的、余高教育集團(tuán)托管的、以流動(dòng)人口隨遷子女為主體的農(nóng)村公辦初中，前身是余杭區(qū)臨平城東中學(xué)。近年來學(xué)校規(guī)模快速擴(kuò)大，教師隊(duì)伍不斷壯大。學(xué)校新進(jìn)師資包括私立學(xué)?；亓鞯墓k教師、新分配的大學(xué)生、新調(diào)入與新引進(jìn)的教師，以及余高派出的支教團(tuán)隊(duì)。另一方面，教師規(guī)模擴(kuò)大帶來激發(fā)教師人力資源活力的現(xiàn)實(shí)需要。目前，學(xué)校教師總共97人，具有中、高級職稱教師和研究生學(xué)歷教師67人，占比達(dá)80%，其中新入職的畢業(yè)生以研究生學(xué)歷為主。[1]學(xué)校發(fā)展定位是“三年內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量區(qū)內(nèi)領(lǐng)先”。如何讓新入職的教師盡快適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要，并全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，這是關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的迫切問題。

2.理念引領(lǐng)

學(xué)校組織力量群策群力，凝聚智慧，確定了“以心育人”的辦學(xué)理念，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展做好了精神引領(lǐng)。[2]以心育人指的是通過匯聚精品課程、創(chuàng)建精美文化、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)、提供精細(xì)服務(wù)，培育健康大氣、樂學(xué)好研、進(jìn)取擔(dān)責(zé)的美麗學(xué)生。其中精品課程、精準(zhǔn)教學(xué)對教師發(fā)展提出了新的要求。在以心育人理念的引領(lǐng)下，學(xué)校積極開展精實(shí)集體備課、校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等校本研修活動(dòng)，為學(xué)校研修機(jī)制的創(chuàng)生積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.制度支持

在余高教育集團(tuán)中，余高全面托管臨平二中，實(shí)施“五統(tǒng)一”管理，明確了三年內(nèi)臨平二中要成為區(qū)域一流初中學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。“五統(tǒng)一”指的是統(tǒng)一行政管理、統(tǒng)一教師管理、統(tǒng)一教學(xué)管理、統(tǒng)一資源管理和統(tǒng)一學(xué)生管理。根據(jù)余高“五統(tǒng)一”托管臨平二中的辦學(xué)模式，臨平二中教師的聘任、交流與引進(jìn)均由余高教育集團(tuán)辦公會(huì)議決定。為了支持新學(xué)校的發(fā)展，余高向二中派出了一支優(yōu)秀的援教隊(duì)伍，其中包括特級教師馬少紅、全國科研先進(jìn)教師李建松、國際人工智能競賽金牌教練蘇斌在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀教師。由余高專家教師組建臨平二中教師發(fā)展中心，為學(xué)校教師發(fā)展提供學(xué)術(shù)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)。

(二)概念界定

1.校本研修

校本研修是在對校本培訓(xùn)、校本教研及校本課程開發(fā)等校本活動(dòng)整合基礎(chǔ)上形成的一種制度或文化。其目的在于從根本上改變教師在“培訓(xùn)”中的被動(dòng)地位，突出教師的自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。王祖琴指出，校本研修是以教師所在學(xué)校為基本場所，以促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育改革實(shí)踐開展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體，包括專業(yè)人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，以改善教師的教育行動(dòng)為直接目標(biāo)，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育質(zhì)量為根本目的，促進(jìn)教師自主成長的一種教師教育形式。[3]

2.“六琢”研修機(jī)制

“六琢”研修機(jī)制是指，在以心育人理念指導(dǎo)下，建立并完善以專家領(lǐng)琢、集體研琢、同行互琢、個(gè)人慧琢、制度促琢與科室輔琢為內(nèi)容的一種研修模式。其中，教師的個(gè)人慧琢是基礎(chǔ)，同行互琢與集體研琢是途徑，專家領(lǐng)琢與科室輔琢是組織支持，制度促琢是相應(yīng)的制度支持。其目的在于促進(jìn)教師專業(yè)化成長，形成強(qiáng)有力的教學(xué)共同體，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展奠定優(yōu)良的師資基礎(chǔ)。

(三)研究價(jià)值

1.有利于落實(shí)“雙減”政策

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加重的重要原因在于師能不足?！爸v不透，作業(yè)湊”，說的就是這種情形。高質(zhì)才能輕負(fù)，增效才能減負(fù)。以“六琢”研修模式為載體，切實(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，這是“雙減”政策落地，并形成輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。

2.有利于實(shí)施提質(zhì)強(qiáng)校戰(zhàn)略

優(yōu)秀的師資是立校之本，發(fā)展之根。依托集團(tuán)化辦學(xué)的新模式，對接強(qiáng)校的優(yōu)質(zhì)教育資源與先進(jìn)的管理理念，形成符合學(xué)校校情的、效果顯著的校本研修模式，促進(jìn)學(xué)校的品質(zhì)化發(fā)展。

二、“六琢”研修機(jī)制的創(chuàng)生

(一)“六琢”機(jī)制的理論依據(jù)

1.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論的主要任務(wù)就是以系統(tǒng)為對象，從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系。[4]教師的專業(yè)發(fā)展屬于學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的子系統(tǒng)，但是在校本研修角度看，又是大系統(tǒng)。校本研修系統(tǒng)共由教師、同行、備課組、專家、領(lǐng)導(dǎo)多個(gè)子系統(tǒng)組成，以教師的個(gè)人慧琢為重要基礎(chǔ)，以同行互琢與集體研琢為主要途徑，以專家領(lǐng)琢與科室輔琢為組織支持，以制度促琢為制度支撐。

2.知識螺旋理論

知識螺旋理論認(rèn)為，教師的知識可分為兩個(gè)維度，即個(gè)人知識與公共知識。其中，個(gè)人知識與公共知識又可分成顯性知識與隱性知識兩種類型。[5]知識的學(xué)習(xí)包括共同化、外在化、結(jié)合化與內(nèi)部化四個(gè)過程。結(jié)合學(xué)校研修實(shí)踐，“六琢”機(jī)制能通過研討的方式，促進(jìn)個(gè)人隱性知識與公共顯性知識之間的相互轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)個(gè)人知識與公共知識的增殖。

(二)“六琢”機(jī)制的實(shí)踐路徑

學(xué)校通過調(diào)研，明確了教師成長中的焦點(diǎn)問題，在以心育人理念指導(dǎo)下，在教師發(fā)展中心專家?guī)ьI(lǐng)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下，開展“六琢”校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動(dòng)學(xué)校品質(zhì)化發(fā)展。

圖1 “六琢”研修模式

1.專家領(lǐng)琢

學(xué)校于2020年9月成立了余高派出的特級教師領(lǐng)銜的專家團(tuán)隊(duì)組成教師發(fā)展中心。教師發(fā)展中心的專家教師深入課堂一線，進(jìn)行全面而有重點(diǎn)的推門聽課，針對教師課堂教學(xué)中的具體問題進(jìn)行一對一的指導(dǎo)；針對教師教學(xué)中的普遍問題，開發(fā)并實(shí)施一系列的教師培訓(xùn)課程，提高教師專業(yè)認(rèn)知，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校每學(xué)年邀請區(qū)內(nèi)外專家教師傳經(jīng)送寶，針對班主任工作、個(gè)人專業(yè)成長問題、學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題開展講座輔導(dǎo)。學(xué)校為引進(jìn)的名師搭建平臺(tái)，定期舉辦學(xué)科沙龍活動(dòng)，引領(lǐng)各學(xué)科教師的專業(yè)成長。

2.個(gè)人慧琢

學(xué)校實(shí)行三課制度，新入職的教師第一學(xué)期開設(shè)一節(jié)亮相課，第二學(xué)期開設(shè)一節(jié)匯報(bào)課，每位教師每學(xué)年至少開設(shè)一節(jié)公開課。學(xué)校以組內(nèi)或校級公開課為載體，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校每年組織一次校級論文評比與課題申報(bào)活動(dòng)，擇優(yōu)參加校級以上的評比，以激發(fā)教師的教育教學(xué)研究熱情，為個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供不竭動(dòng)力源泉。

3.集體研琢

集體備課是教學(xué)實(shí)踐研究的重要載體，是教師專業(yè)成長的引擎，是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。學(xué)校“五定四要”集體備課模式是在以心育人理念指導(dǎo)下、在豐富厚實(shí)的教育實(shí)踐中形成的，是學(xué)校辦學(xué)理念在集體備課環(huán)節(jié)的生動(dòng)體現(xiàn)。集體備課參與主體多元，每次集體備課時(shí)，本學(xué)科全部教師、教師發(fā)展中心教學(xué)專家、校級領(lǐng)導(dǎo)全程參與。集體備課共分七個(gè)環(huán)節(jié)，分別是備課、說課、研課、上課、聽課、評課與悟課。除備課、上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)外，其他五個(gè)環(huán)節(jié)均在集體研討基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)校高度重視集體備課的質(zhì)量，將其作為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)，嚴(yán)格要求集體備課各環(huán)節(jié)的落實(shí)。

4.同行互琢

學(xué)校建立完善的師徒結(jié)對制度，以老帶新，師徒相長。對師父的帶徒工作進(jìn)行全方位的考查，包括聽課與指導(dǎo)，徒弟教學(xué)質(zhì)量與科研成果等多項(xiàng)內(nèi)容。每學(xué)年召開新進(jìn)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，采用榜樣示范方式，讓入職三年內(nèi)的優(yōu)秀教師談自己的工作感受，談自己遇到的問題與對策，以及教育教學(xué)效果。依托集團(tuán)辦學(xué)，定期組織學(xué)校教師赴余杭高級中學(xué)跟崗聽課，參加余高教研活動(dòng)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

5.制度促琢

制度建設(shè)為教師成長搭建平臺(tái)。學(xué)校制訂并實(shí)施《新入職教師核心素養(yǎng)穩(wěn)健提升行動(dòng)計(jì)劃》，通過制訂規(guī)劃定位發(fā)展、搭建平臺(tái)助推發(fā)展、考核評價(jià)激勵(lì)發(fā)展等路徑，幫助新入職青年教師“一年熟悉角色，兩年站穩(wěn)講臺(tái)，三年趨于成熟”。學(xué)校設(shè)立四大工程，分別是新苗工程、小荷工程、青藍(lán)工程和名師工程，針對不同教齡的教師提出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校通過崗位專項(xiàng)評比活動(dòng)，培養(yǎng)師德優(yōu)秀、教學(xué)專業(yè)拔尖人才，樹立青年教師學(xué)習(xí)典范，引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長。學(xué)校出臺(tái)五星級教師的評選方案，比教學(xué)常規(guī)、比教學(xué)技能、比解題能力、比教育科研、比教學(xué)業(yè)績，為教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)學(xué)校建立并完善績效優(yōu)先、兼顧公平的教師考核制度，為教師發(fā)展提供制度保障。

6.科室輔琢

隨著學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，公辦教師從民辦學(xué)校回流，以及新入職教師占比明顯增多，針對學(xué)?？蒲谢A(chǔ)較薄弱，教師參與教學(xué)研究的熱情不高、能力不強(qiáng)的問題，學(xué)校增強(qiáng)教科室力量，并聯(lián)合教師發(fā)展中心，就論文與課題方案的撰寫等問題，提供具有針對性的講座或個(gè)別輔導(dǎo)，并提供刊物合法性的鑒定等特色服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐。

三、“六琢”研修機(jī)制的實(shí)踐

(一)“專家領(lǐng)琢”實(shí)踐

臨平二中教師發(fā)展中心由特級教師馬少紅與全國科研先進(jìn)教師李建松兩位名師擔(dān)任。兩位專家的工作內(nèi)容分為兩方面：一是推門聽課，并在聽課后與教師面對面深入交流，針對教學(xué)中存在的問題提出改進(jìn)意見。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩位專家上一學(xué)期聽課節(jié)次數(shù)達(dá)到近三百節(jié)。二是指導(dǎo)教師科研工作。僅2020學(xué)年，教師發(fā)展中心開設(shè)的專題講座達(dá)十四場，內(nèi)容包括目標(biāo)敘寫、活動(dòng)設(shè)計(jì)、PDF輔助講評、規(guī)范說課等。每次專題培訓(xùn)均向新入職的教師布置培訓(xùn)作業(yè)，并精心批改，部分教師提交的作業(yè)經(jīng)歷了三到四次的精心修改。兩位專家還就課題與論文給新入職教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提高了新教師的教科研能力。

(二)“個(gè)人慧琢”實(shí)踐

學(xué)校開設(shè)豐富多彩的教學(xué)展示與評比活動(dòng)，包括每人每學(xué)年的組內(nèi)公開課、青年教師的比賽課，以及名優(yōu)教師的展示課等。學(xué)校確立了“五定四要”集備規(guī)范?！拔宥ā敝傅氖墙M織管理上做到“五定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主備、定蹲組領(lǐng)導(dǎo)?！八囊敝傅氖遣僮鲗?shí)施上做到“四要”，即要加強(qiáng)研究、要細(xì)化流程、要物化成果、要跟蹤聽課。集體備課的第一個(gè)階段是個(gè)人初備，即個(gè)人慧琢。學(xué)校提出了具體的要求，要求摘錄如下。

個(gè)人初備是提高集體備課實(shí)效的前提。由備課組教研組長在開學(xué)初分配備課與記錄任務(wù)。領(lǐng)受任務(wù)的教師在集體備課之前完成個(gè)人初備。個(gè)人初備需要制作課件與撰寫教案。其中，教案的基本要求如下。

新授課：要有課題、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)后記等環(huán)節(jié)。

復(fù)習(xí)課(包括練習(xí)課)：要有課題、教學(xué)目標(biāo)、復(fù)習(xí)范圍、重點(diǎn)和過程、總結(jié)。

講評課(包括試卷、作業(yè))：要有課題、教學(xué)目標(biāo)、講評重點(diǎn)和過程。講評過程包括：評價(jià)題目的難度和質(zhì)量，公布答卷(題)得失情況；重點(diǎn)講評題目分析，也可根據(jù)學(xué)生對知識、方法、思路等的實(shí)際了解掌握情況設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練；對每一類問題及時(shí)講評總結(jié)，做好作業(yè)布置和后記。

(三)“集體研琢”與“同行互琢”實(shí)踐

集體研琢的具體表現(xiàn)為“五定四要”集備規(guī)范的第二個(gè)階段，即集體研討。具體操作的思路是集中研討。集中研討分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是主備人說課、同備人評課、專家評課、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言。主備人說課限時(shí)20分鐘，說課流程：一是說教材，二是說學(xué)情，三是說教法，四是說程序。同備人評課，即同備人按順序發(fā)言，限時(shí)3—5分鐘；可以針對問題開展交流，暢所欲言，限時(shí)10—15分鐘。專家評課環(huán)節(jié)由教師發(fā)展中心專家評課，限時(shí)20分鐘。最后是領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言，領(lǐng)導(dǎo)就集體備課中的問題提出改進(jìn)意見，限時(shí)5分鐘。

(四)“制度促琢”實(shí)踐

學(xué)校支持教師專業(yè)發(fā)展的制度內(nèi)容是豐富而系統(tǒng)的。以課題方案的撰寫為例，教科室在2021年11月出臺(tái)《臨平二中校級課題申報(bào)方案》，內(nèi)容涉及研究選題、方案模板、評委組成、評獎(jiǎng)比例以及選送辦法等。12月8日教科室組織評委會(huì)對申報(bào)方案進(jìn)行評比，按照不薦(賦1分)、可薦(賦3分)、力薦(賦5分)的原則，評選出8項(xiàng)課題參加區(qū)級評比。整個(gè)評比過程公開透明，并經(jīng)公示無異議后，最后確定推選名單。為了提高參評課題質(zhì)量，教科室會(huì)同教師發(fā)展中心于12月10日中午召開了主題為“2021年校級課題方案撰寫暨名師工程培訓(xùn)”的校本研訓(xùn)活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際需要，為每項(xiàng)參評教師指定了指導(dǎo)專家，以此來推動(dòng)學(xué)校教師課題研究的能力與水平。

(五)“科室輔琢”實(shí)踐

集體備課的第三階段是物化成果。這個(gè)階段是以教師為主、科室為輔的方式來組織實(shí)施。備課組成員積極撰寫研課案例，采取一事一敘的方式，記錄亮點(diǎn)，分析問題，思考對策，積極積累素材。教師發(fā)展中心專家與教科室持續(xù)跟進(jìn)，提供科研指導(dǎo)，以便適時(shí)形成教學(xué)案例、教學(xué)論文與課題方案。

學(xué)校教科室教科員由教科研能力強(qiáng)的教師擔(dān)任。教科員對教師的科研成果提供學(xué)術(shù)支持，包括論文與課題的修改、論文評選的推薦、論文發(fā)表的推薦，以及刊物合法性的鑒定等學(xué)術(shù)服務(wù)。教科員根據(jù)區(qū)教育學(xué)院的工作安排，組織教師積極參與各項(xiàng)教育科研評比，并根據(jù)教師培訓(xùn)的需求制訂培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，報(bào)請校長室批準(zhǔn)，后由教師發(fā)展中心的專家們組織實(shí)施。

四、“六琢”研修機(jī)制的成效

(一)“六琢”研修機(jī)制的初步成效

1.活動(dòng)取得實(shí)效

學(xué)校每月根據(jù)需要，由教師發(fā)展中心專家開展學(xué)術(shù)講座。2020年開展的學(xué)術(shù)講座包括：教學(xué)目標(biāo)的拓展、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、希沃系統(tǒng)的運(yùn)用、可視化教學(xué)、情緒智力等多方面內(nèi)容，取得了良好的效果。教科室積極組建科研服務(wù)群，對熱心教研的青年教師進(jìn)行輔導(dǎo)，教師先后在區(qū)市級論文評比中獲獎(jiǎng)，近年來課題區(qū)級立項(xiàng)達(dá)到十五項(xiàng)，學(xué)校教研工作取得了明顯成效。學(xué)校建立了校級論文評比的制度，四十周歲以下的教師全部參加，四十周歲以上的教師積極參加。課題評比采用學(xué)科組推薦指導(dǎo)方式，每個(gè)學(xué)科組推薦五篇，教師參與率達(dá)到30%。該項(xiàng)評比與學(xué)校的五星教師評比緊密結(jié)合起來，有效改善了學(xué)校教科研的氛圍，促進(jìn)了學(xué)校教科研的發(fā)展。

2.評比取得進(jìn)步

自2019年至今，學(xué)校教科研水平逐步上升。2019年余杭區(qū)學(xué)會(huì)論文評比中，僅有三篇論文榮獲三等獎(jiǎng)；2020年增長至七篇，其中兩篇榮獲二等獎(jiǎng)；2021年論文獲獎(jiǎng)篇數(shù)升至八篇，一人榮獲一等獎(jiǎng)，兩人榮獲二等獎(jiǎng)。雖與其他科研強(qiáng)校相比，差距依然較大，但與之前相比則是穩(wěn)中有進(jìn)。課題區(qū)級立項(xiàng)2018學(xué)年一項(xiàng)，2019學(xué)年三項(xiàng)，2020學(xué)年達(dá)到六項(xiàng)。另外，全國課題結(jié)題一項(xiàng)，浙江省疫情專項(xiàng)課題兩項(xiàng)榮獲省級三等獎(jiǎng)。

(二)“六琢”研修機(jī)制培育學(xué)校教科特色

學(xué)校在“六琢”研修機(jī)制實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成以“一體兩翼”為特征的雁陣培育模式?！耙惑w”指的是教學(xué)研共同體，“兩翼”指的是教師專業(yè)發(fā)展與教師考核制度。教師隊(duì)伍不是教師人力資源的簡單匯聚，而是要結(jié)成一個(gè)有共同理念、共同目標(biāo)、分工明確、精誠合作、富有活力的教學(xué)研共同體。教學(xué)研共同體的建構(gòu)要讓教師隊(duì)伍形成共同的信念和目標(biāo)，構(gòu)建分工明確、團(tuán)結(jié)合作的合作體系，又要通過教師專業(yè)發(fā)展的管理激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力，還需通過考核制度的積極建構(gòu)來激發(fā)教師競爭的熱情，從而為教師個(gè)人發(fā)展帶來新的機(jī)遇。同時(shí)將教師個(gè)人成長更好地融入學(xué)校發(fā)展，形成學(xué)校與教師和諧發(fā)展的新格局。

1.一體：教學(xué)研共同體

教與學(xué)是教育領(lǐng)域里的基本矛盾，教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)?！盀榱藢W(xué)生的成才”是不同學(xué)科、不同教齡、不同層次教師開展教學(xué)活動(dòng)共同的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?；诮逃龁栴}解決的需要，教師有必要建立一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)研共同體。教學(xué)研共同體可以分成同學(xué)科、跨學(xué)科、同地域、跨地域等多種形式，其中一個(gè)重要的形式是以學(xué)校的發(fā)展愿景與目標(biāo)為引領(lǐng)，建立一個(gè)以校為本的教學(xué)研共同體。

一是共同目標(biāo)。學(xué)校發(fā)展的基本定位是三年內(nèi)發(fā)展成為全區(qū)領(lǐng)先的公辦初中，具體表現(xiàn)是“質(zhì)量突出，特色鮮明”。在教學(xué)質(zhì)量方面，九年級中考成績?nèi)珔^(qū)排名領(lǐng)先，七、八年級主要學(xué)科優(yōu)秀率全區(qū)領(lǐng)先，體育、藝術(shù)比賽和抽測成績?nèi)珔^(qū)領(lǐng)先。將學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為教研組的目標(biāo)、備課組的目標(biāo)，直至個(gè)人的目標(biāo)任務(wù)清單。目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，才能更好地激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力，為教師發(fā)展提供動(dòng)力源泉。

二是分工合作。以學(xué)科組為單位，學(xué)科組內(nèi)建立以學(xué)科名師組成的教研組長和備課組長的管理團(tuán)隊(duì)，學(xué)科組根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)制訂本學(xué)科年度發(fā)展目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化到個(gè)人。以具體的發(fā)展目標(biāo)為引領(lǐng)，激發(fā)教師以合作為基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)競爭意識，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.兩翼：研訓(xùn)制度與考核制度

教齡、學(xué)歷、資歷、能力差異明顯是臨平第二中學(xué)教師隊(duì)伍的鮮明特點(diǎn)，學(xué)校從學(xué)校、教研組和個(gè)人三個(gè)層次積極建構(gòu)校本教研體系。從學(xué)校層面看，校本研訓(xùn)包括四大工程，分別是新苗工程、小荷工程、青藍(lán)工程和名師工程。新苗工程針對新入職、教齡三年以內(nèi)的青年教師，從教學(xué)質(zhì)量、德育工作和科研成果三個(gè)方面進(jìn)行考核，其中教學(xué)質(zhì)量占70%，德育占20%，教研占10%，對于表現(xiàn)突出的青年教師按比例頒發(fā)新苗獎(jiǎng)，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，并納入教師年度考核之中。小荷工程、青藍(lán)工程和名師工程，分別針對教齡三年以上、五年以上、八年以上的中青年教師，為教師專業(yè)成長搭建平臺(tái)。從學(xué)科看，集體備課、三課機(jī)制、三磨機(jī)制，以及優(yōu)秀教研

組和備課組評選機(jī)制等，促進(jìn)了以教研組長、備課

組長組成的名師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。從教師個(gè)人角度看，以業(yè)務(wù)評比為方法的促進(jìn)機(jī)制，鼓勵(lì)中青年教師自我激勵(lì)專業(yè)發(fā)展，在各級教學(xué)競賽中脫穎而出，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。