凌子琦，黃 波，張師堯，王博冉

(1.合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽合肥，230061；2.西安市涇渭中學(xué)，陜西西安，710200；3.山西應(yīng)用科技學(xué)院，山西太原，030062)

一、引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach，POA)是文秋芳根據(jù)外語教學(xué)理論和中國初中生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)提煉出的本土化外語教學(xué)理論。[1]產(chǎn)出導(dǎo)向法理論源于Swain的“輸出假設(shè)理論”和Krashen的“輸入假設(shè)理論”，該教學(xué)理論包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說，教學(xué)流程包括驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)及評價環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的中介作用。[2-4]2005—2010年，我國學(xué)者通過參加學(xué)術(shù)研討會及嘗試性試驗(yàn)等方式，對POA理論框架進(jìn)行初步探索和應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，并初步確立產(chǎn)出導(dǎo)向法的原型和理論基礎(chǔ)。例如，文秋芳提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”、英語專業(yè)教學(xué)改革方案的初步設(shè)想及英語課程改革的建議。[5]方芳和夏蓓潔等一線教師在英語教學(xué)實(shí)踐中探究了“輸出驅(qū)動假設(shè)”的可能性，并提出英語專業(yè)寫作教學(xué)改革的問題和建議。[6]

2010—2015年，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系和實(shí)施路徑已經(jīng)基本形成。文秋芳重點(diǎn)闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，涉及教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程等方面。[1]然而，POA理論的具體教學(xué)步驟仍不夠完善，教學(xué)實(shí)踐不斷出現(xiàn)新的問題。近年來，我國學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)一步完善產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)教師的中介作用有助于初中生吸收和內(nèi)化語言目標(biāo)。邱琳和孫曙光等人深入探討和優(yōu)化“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程中的各環(huán)節(jié)，展示了“過程化”設(shè)計的基本思路并提出針對性建議。[7-8]雖然學(xué)者對各環(huán)節(jié)的操作步驟進(jìn)行了設(shè)計和優(yōu)化，但各個環(huán)節(jié)的具體操作路徑不夠清晰。對此，本研究運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法探索初中生英語寫作語篇銜接能力的提升策略，將“學(xué)用一體”“輸入促成”和“師生合作評價”等教學(xué)方法融入初中英語寫作。本研究利用文獻(xiàn)檢索、課堂觀察和測試等方法探索初中英語寫作語篇銜接能力實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中生在英語寫作語篇銜接方面存在缺乏系統(tǒng)寫作邏輯、學(xué)用分離以及缺少寫作積極性等問題，并以發(fā)現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，結(jié)合POA理論進(jìn)行初中英語寫作語篇銜接的教案設(shè)計，為一線教師提供切實(shí)可行的新思路。

二、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)存問題

(一)缺乏英文寫作積極性

由于英語寫作課堂中的交際場景缺乏真實(shí)性，以及教師評價存在單一性和延時性等問題，初中生逐漸對英語寫作失去興趣和積極性。一方面，部分教師選擇的作文話題難度較高，且寫作題中的交際場合脫離初中生實(shí)際生活，導(dǎo)致初中生較難根據(jù)話題和場合進(jìn)行構(gòu)思，影響了英語寫作積極性。另一方面，教師未充分地、多元地評價初中生的英語寫作，導(dǎo)致初中生不知該如何修改和完善自己的作文，作文水平未得到有效提升，進(jìn)而無法獲得成就感、激發(fā)寫作興趣，大大降低英文寫作的積極性。

(二)篇章邏輯框架混亂

在初中英語寫作中，初中生的語篇銜接意識較薄弱，難以形成系統(tǒng)的寫作思路，導(dǎo)致語言表達(dá)不夠精準(zhǔn)且缺乏句子間的連貫性。英語是形合性語言，詞語和句子通過語言形態(tài)變化和語言形式表示結(jié)構(gòu)關(guān)系和表達(dá)思想。[9]受漢語思維的影響，初中生在初中英語寫作時出現(xiàn)邏輯不夠清晰、語篇邏輯結(jié)構(gòu)較為混亂、詞和句子表達(dá)錯誤的情況。分析原因可知：一些教師沒有根據(jù)學(xué)情選擇可理解的輸入性材料，未充分結(jié)合材料訓(xùn)練初中生的語篇銜接意識，導(dǎo)致初中生的語言學(xué)知識相對匱乏；初中生對寫作構(gòu)思知之甚少，直接對寫作提示詞或短語進(jìn)行翻譯，忽略了對提示詞的分析、歸納和轉(zhuǎn)換性表達(dá)。

(三)語言知識的學(xué)用分離

因教學(xué)時間有限，所以教師在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，未能及時引導(dǎo)初中生內(nèi)化和運(yùn)用獲得的輸入知識、提升自身的產(chǎn)出能力，導(dǎo)致初中生出現(xiàn)“學(xué)用分離”等問題。例如，在結(jié)束上一單元的教學(xué)任務(wù)、開始下一單元的教學(xué)時，教師在多維度促成環(huán)節(jié)缺乏多元化產(chǎn)出練習(xí)，沒有以提高初中生的產(chǎn)出能力為目標(biāo)進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致初中生不知如何將新知識創(chuàng)造性地運(yùn)用到英語寫作中，使新獲得的知識轉(zhuǎn)換為“惰性知識”，出現(xiàn)“學(xué)”與“用”分離的情況。

三、研究設(shè)計

(一)研究問題

筆者從語篇銜接與POA理論緊密結(jié)合的視角出發(fā)，了解我國初中生英語寫作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并解決語篇銜接教學(xué)中的現(xiàn)存問題。由此，筆者設(shè)計出以下三個問題：一是初中生英語寫作語篇銜接存在什么問題；二是如何運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行強(qiáng)化英語寫作語篇銜接的教學(xué)設(shè)計；三是產(chǎn)出導(dǎo)向法在提升初中生語篇銜接能力方面仍然存在哪些問題。

(二)研究對象

研究對象來自合肥市和西安市各兩所學(xué)校，具體如下：合肥市A校八年級、C校九年級的四個自然班，西安市B校八年級、D校七年級的四個自然班，共368名初中生。研究對象均有至少4年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在參與問卷調(diào)查和訪談后參與為期6周的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)踐。

(三)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)步驟

一是驅(qū)動環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容：教師根據(jù)寫作主題、初中生興趣及語言能力，清晰地向初中生呈現(xiàn)驅(qū)動情境的場合、交際目的等信息；教師邀請初中生積極參與問答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)初中生發(fā)現(xiàn)輸出環(huán)節(jié)遇到的問題，為促成環(huán)節(jié)做充分準(zhǔn)備。二是促成環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容：教師給初中生講解產(chǎn)出任務(wù)的具體要求；教師指導(dǎo)初中生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的要求選擇適合的目標(biāo)短語或句型；初中生根據(jù)教師給出的框架結(jié)構(gòu)完成作文。三是評價環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容：教師邀請初中生根據(jù)表格進(jìn)行寫作互評和自評，并及時給予修改建議。產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個教學(xué)步驟有利于提升初中生發(fā)現(xiàn)問題及客觀評價的能力，發(fā)揮“以評促學(xué)”的作用。

(四)基于POA理論的寫作教學(xué)案例

1.學(xué)情分析

以八年級上冊第二單元“My hometown and my country”的寫作部分為教學(xué)背景，針對初中生語言學(xué)知識較扎實(shí)的基本情況，筆者將語篇銜接融入產(chǎn)出導(dǎo)向法，按照驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)的具體步驟，引導(dǎo)初中生分析范文中的邏輯關(guān)系和框架結(jié)構(gòu)，并將語篇銜接知識靈活地運(yùn)用到英語寫作中，以提升語篇銜接能力和寫作積極性。

2.教學(xué)目標(biāo)

筆者給“My hometown and my country”一課設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：借助場景驅(qū)動理解本課產(chǎn)出任務(wù)和目標(biāo)詞匯；通過多元化的任務(wù)深入理解范文內(nèi)容；運(yùn)用語言和結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)豐富語言表達(dá)；分析文章邏輯關(guān)系和框架結(jié)構(gòu)；從各環(huán)節(jié)獲得知識，并對家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃濃的熱愛之情。

3.教學(xué)過程

第一，Pre-writing：輸出驅(qū)動，激發(fā)興趣。根據(jù)單元主題“My hometown and my country”確定的寫作話題和場景，筆者借助圖片帶領(lǐng)初中生回憶Tony的家鄉(xiāng)，并邀請初中生向Tony介紹自己的家鄉(xiāng)。筆者通過“Where is your hometown？”“What’s your hometown famous for？”和“What is the weather like？”等一系列問題，引導(dǎo)初中生意識到寫作中將出現(xiàn)的問題，幫助初中生意識到語言知識點(diǎn)中的不足，明確產(chǎn)出場景的各要素以及產(chǎn)出要求，從而激發(fā)英語寫作的興趣和積極性。

在內(nèi)容促成部分，筆者先根據(jù)范文內(nèi)容設(shè)計關(guān)于主旨句的選擇題，“My home town is a ________ village. A. Big B. small”，然后請初中生精讀全文，并根據(jù)文章內(nèi)容完成如表1所示的填空題。在語言促成部分，筆者先通過圖片展示的方式要求初中生對目標(biāo)短語和單詞進(jìn)行中英文互譯，然后向初中生展示關(guān)于家鄉(xiāng)的上義詞(location，attractive places，weather，famous people)等，引導(dǎo)初中生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，即根據(jù)給出的上義詞展開聯(lián)想并寫出相關(guān)下義詞(north，west，south，hill，mountain，cold，warm，large，small)。在結(jié)構(gòu)促成部分，筆者先向初中生展示范文，用不同的顏色將主旨句和每段中心句標(biāo)記出來，然后引導(dǎo)初中生分析主旨句與每段中心句間的邏輯關(guān)系，后邀請初中生兩人一組合作討論(一名初中生運(yùn)用下義詞描述自己的家鄉(xiāng)，另一名初中生運(yùn)用比較級進(jìn)行對比。例如，My hometown has a population of about 20 million， It is smaller than Nanjing.)。教師用不同顏色的字體呈現(xiàn)出文章框架，引導(dǎo)初中生通過分析、概括和具體化等思維活動充分理解輸入材料。本環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)初中生的寫作興趣，還可以有效訓(xùn)練初中生的表達(dá)能力和語篇銜接能力。

表1 內(nèi)容促成環(huán)節(jié)填空題

第二，Post-writing：多元評價，有效指導(dǎo)。首先，在初中生完成寫作之后，筆者要求他們自評自己的作文，并與同桌互換作文進(jìn)行同伴互評。其次，筆者邀請部分初中生進(jìn)行互評分享，主要針對優(yōu)點(diǎn)和不足之處、值得學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行點(diǎn)評。最后，筆者對初中生的評價和討論進(jìn)行補(bǔ)充評價，并指導(dǎo)他們修改作文。在這一環(huán)節(jié)，教師采用多元化的評價方式，有利于提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)生生間、師生間的課堂互動，激發(fā)他們的寫作興趣，提升他們的寫作能力。

第三，Assignment：分配任務(wù)，內(nèi)化知識。筆者布置了如下作業(yè)：選擇一張家鄉(xiāng)著名景點(diǎn)的照片，并介紹哪個季節(jié)最適合去該景點(diǎn)旅游，要求注意文章的連貫性和銜接性。該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是，讓初中生通過圖片介紹家鄉(xiāng)景點(diǎn)，根據(jù)歸納總結(jié)的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)的語篇銜接知識，提高語言表達(dá)的邏輯性和銜接性。

四、研究結(jié)果分析及建議

(一)研究結(jié)果分析

筆者運(yùn)用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件，對收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，合肥市A校、C校實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2所示，西安市B校、D校實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表2 合肥市A校、C校配對樣本t檢驗(yàn)

筆者首先將實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測成績進(jìn)行對比，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語寫作成績無明顯差異(p=0.859>0.05)，如表2所示。筆者將實(shí)驗(yàn)班和對照班的前后測成績分別進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班前后測的英語寫作成績存在顯著差異(p<0.000)，實(shí)驗(yàn)班后測與對照班后測的英語寫作成績存在顯著差異(p=0.01<0.05)，實(shí)驗(yàn)班初中生的寫作水平進(jìn)步明顯。從表2可知，對照班前后測的英語寫作成績存在差異(p=0.018<0.05)，說明初中生的寫作水平較之前有所提升，但和實(shí)驗(yàn)班與對照班后測的情況相比(p=0.01)，提升的顯著性不明顯。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明POA在提升合肥市A校、C校初中生英語語篇分析能力和英語寫作語篇銜接能力方面有促進(jìn)作用。

表3 西安市B校、D校配對樣本t檢驗(yàn)

表3的前測結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語寫作語篇銜接能力無明顯差異(p=0.821>0.05)。實(shí)驗(yàn)班前測和后測的英語寫作語篇銜接能力有較明顯的提升(p<0.000)，對照班前測和后測的寫作成績有所提高(p=0.034<0.05)，但提升幅度較小，實(shí)驗(yàn)班后測與對照班后測的實(shí)驗(yàn)結(jié)果差距較為明顯(p=0.010<0.05)。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，POA在提升西安市B校、D校初中生英語語篇分析能力和英語寫作語篇銜接能力方面也存在促進(jìn)作用，與合肥市實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。

(二)基于POA英語寫作語篇銜接的建議

1.明確并細(xì)化任務(wù)，多元指導(dǎo)和評價

第一，場景驅(qū)動，明確任務(wù)。驅(qū)動環(huán)節(jié)能夠給予初中生具體又形象的場景引導(dǎo)，在輕松的氛圍中激發(fā)初中生的英語寫作積極性。教師根據(jù)作文主題設(shè)計特定場景，不僅能讓初中生在有趣的和多樣的場景中明確寫作的目的、場景及身份信息，而且能引導(dǎo)初中生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)中出現(xiàn)的問題，激發(fā)他們的寫作積極性。第二，細(xì)化任務(wù)，語言促成。由易到難的有層次的語言促成能夠逐步激發(fā)初中生的英語寫作積極性，提高他們的語言運(yùn)用能力。例如，教師向初中生展示關(guān)于家鄉(xiāng)的上義詞，并提供相應(yīng)的圖片引導(dǎo)初中生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以獲得更豐富的語言材料；教師鼓勵初中生選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)詞語描述自己的家鄉(xiāng)，創(chuàng)造性地促成語言的有效運(yùn)用。第三，細(xì)節(jié)指導(dǎo)，多元評價。教師靈活地運(yùn)用自我評價、生生互評、教師點(diǎn)評等評價方式，有利于營造互幫互助、互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，直接給予產(chǎn)出練習(xí)積極評價及建議，幫助初中生發(fā)現(xiàn)并改正寫作中存在的問題，拓寬初中生的寫作思路和語言知識，讓初中生及時獲得具有啟發(fā)性意義的評價。

2.采取多元教學(xué)策略，構(gòu)建篇章邏輯結(jié)構(gòu)

第一，正反策略，深度理解。教師靈活使用正向策略(bottom-up)和反向策略(up-down)進(jìn)行語篇分析，有利于幫助初中生在輸入促成中構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)。一方面，教師運(yùn)用正向策略從詞匯銜接和句際關(guān)系分析文本，引導(dǎo)初中生完成篇章解碼。另一方面，教師靈活運(yùn)用反向策略，培養(yǎng)初中生對文章大意的概括能力和語篇銜接的分析能力。第二，提取結(jié)構(gòu)，搭建框架。在結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)中，教師明確語篇框架結(jié)構(gòu)對初中生語篇結(jié)構(gòu)的搭建有積極作用。教師用不同顏色標(biāo)記出文本的主要結(jié)構(gòu)，并提供相應(yīng)的教學(xué)子任務(wù)逐步引導(dǎo)初中生將該結(jié)構(gòu)運(yùn)用于產(chǎn)出任務(wù)中，有利于幫助初中生掌握篇章框架結(jié)構(gòu)，提高語篇銜接能力。第三，發(fā)散思維，建立邏輯。在內(nèi)容和語言促成環(huán)節(jié)中，如果初中生只注重詞匯和語法銜接的學(xué)習(xí)，而不進(jìn)行寫作邏輯的訓(xùn)練，則容易造成句與句之間邏輯斷層。因此，教師在促成環(huán)節(jié)中融入思維邏輯的訓(xùn)練，讓初中生形成完整且連貫的思維邏輯，不僅有利于培養(yǎng)初中生英語寫作的表達(dá)能力，而且能夠促進(jìn)初中生語言知識的運(yùn)用。

3.加強(qiáng)銜接手段，學(xué)用緊密結(jié)合

第一，注重詞匯銜接，靈活運(yùn)用。教師將詞匯銜接融入內(nèi)容促成環(huán)節(jié)，有利于初中生充分理解目標(biāo)語言，在產(chǎn)出任務(wù)中促進(jìn)對目標(biāo)語的運(yùn)用。教師在講解范文時，適當(dāng)補(bǔ)充目標(biāo)語的同義詞，能幫助初中生擴(kuò)充詞匯量并為產(chǎn)出任務(wù)做準(zhǔn)備，使其對大意概括和細(xì)節(jié)描述有初步印象。第二，加強(qiáng)語法銜接，查漏補(bǔ)缺。在內(nèi)容促成環(huán)節(jié)，語法銜接能夠引起初中生對語法錯誤和語法單一等現(xiàn)象的注意，使其逐步意識到句法的連貫和完整，并促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。一方面，初中生使用連詞代表不同的邏輯關(guān)系和句子成分，有利于加強(qiáng)句子的連接性和順序性。另一方面，教師指導(dǎo)初中生運(yùn)用代詞代替文章中的所指成分，有利于解決初中生用詞重復(fù)和指代不明等問題。第三，選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)用結(jié)合。教師鼓勵初中生對所學(xué)的語言輸入材料進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)初中生對輸入材料進(jìn)行分類、選擇運(yùn)用，有利于解決語篇邏輯混亂及學(xué)用分離等問題，促使初中生更好地將“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合起來。

五、結(jié)語

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，本研究通過課堂觀察、訪談和測試等方法收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析了初中英語寫作語篇銜接中存在的三個問題，建議教師在驅(qū)動、促成和評價環(huán)節(jié)幫助初中生明確產(chǎn)出任務(wù)、搭建任務(wù)框架、建立深層邏輯以及注重學(xué)用結(jié)合，提高初中生的語篇銜接能力和學(xué)用結(jié)合的語言輸出能力。