何 丹，孟 斌，逯燕玲

（1.北京聯(lián)合大學(xué) 應(yīng)用文理學(xué)院，北京 100191）

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年6月教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出：課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政的體系正在形成。專業(yè)思政建設(shè)是新時(shí)代高等學(xué)校本科教育的要求。2018年10月教育部下發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（也被稱為“新時(shí)代高教40條”）中明確提出強(qiáng)化專業(yè)思政。專業(yè)思政是把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，形成高水平人才培養(yǎng)體系的內(nèi)在要求。課程思政是最基礎(chǔ)的手段，要在專業(yè)思政大框架下具體認(rèn)識(shí)某門課程的課程思政建設(shè)。專業(yè)思政與課程思政需進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，分工負(fù)責(zé)、協(xié)同推進(jìn)。目前課程思政教育研究和教學(xué)改革已成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)，形成了一系列教學(xué)改革成果，并初步顯現(xiàn)出教學(xué)效果[1-2]；但僅靠課程思政還不能有效達(dá)到全程、全方位育人的目的，亟須拓展深化到專業(yè)思政的層面，將其在“點(diǎn)”上的代表性和示范性升級(jí)為“面”上的整體性和系統(tǒng)性，實(shí)質(zhì)上是將立德樹人的落實(shí)從單一思政課程的“點(diǎn)”到專業(yè)課程的“線”再到人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的“面”的過程[3]。

課程群是指基于二級(jí)學(xué)科或自設(shè)特色學(xué)科方向，在課程體系建設(shè)和培養(yǎng)計(jì)劃中由3門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的課程所組成的課程群體[4]。它是由內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透且具有互補(bǔ)性的系列課程組合而成的有機(jī)整體[5]，是將與該學(xué)科或研究主題具有邏輯聯(lián)系的若干課程在知識(shí)、方法、問題等方面進(jìn)行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而形成的有機(jī)課程系統(tǒng)，是深化課程改革、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的一種有效途徑[6]。課程群建設(shè)作為提升課程質(zhì)量的重要路徑，是推進(jìn)一流專業(yè)和一流課程建設(shè)的重要抓手和內(nèi)容，是近年來國內(nèi)高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。

地理信息科學(xué)（GIS）作為一門新興學(xué)科，其中的空間數(shù)據(jù)分析課程群與人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)聯(lián)系極為密切，與國家未來的智能化發(fā)展趨勢息息相關(guān)，因此該課程群中融入課程思政教育改革對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)和未來社會(huì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，有利于從專業(yè)建設(shè)層面進(jìn)一步提升對(duì)立德樹人根本任務(wù)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。成果導(dǎo)向教育（OBE）注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，又稱產(chǎn)出導(dǎo)向教育。OBE是1981年由美國教育學(xué)家斯派迪首次提出并迅速興起于北美的一種創(chuàng)新教育模式，是一種以產(chǎn)出導(dǎo)向、互教互學(xué)為基本特征的教學(xué)方法[7]，現(xiàn)已成為許多國家教育改革的主導(dǎo)理念。目前，國內(nèi)已有GIS專業(yè)相關(guān)課程和課程群建設(shè)的研究與探索[8-14]，但關(guān)于課程思政和專業(yè)思政的建設(shè)和改革稍顯薄弱[15]，本文擬根據(jù)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)要求和課程群建設(shè)現(xiàn)存的問題，基于專業(yè)思政的角度和高度，融入OBE理念，積極開展空間數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)和改革實(shí)踐，探索如何形成系統(tǒng)化的有機(jī)融入思政教育的整體課程群；通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和方案、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富革新教學(xué)方法、完善教學(xué)考評(píng)體系和構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系，培養(yǎng)GIS專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。

1 GIS專業(yè)思政建設(shè)思路和舉措

1.1 專業(yè)思政建設(shè)思路

面向國家和首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，落實(shí)學(xué)?！俺鞘行汀?yīng)用型”辦學(xué)定位，結(jié)合GIS專業(yè)特點(diǎn)，秉承OBE教育理念，建立專業(yè)核心素養(yǎng)觀，明確人才培養(yǎng)最終目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)對(duì)人才的核心素養(yǎng)要求，有機(jī)融入思政教育元素。通過剖析GIS專業(yè)各門課程的思政融入點(diǎn)、融入形式和預(yù)期價(jià)值引領(lǐng)的效果，形成各課程的思政教學(xué)大綱，在知識(shí)傳授中融入思政內(nèi)容，此為“立德”。從“德”的角度來看，GIS專業(yè)學(xué)生需具備社會(huì)公民的社會(huì)公德、接受高等教育的專業(yè)人士的學(xué)術(shù)品德以及作為GIS職業(yè)人的職業(yè)道德。通過各門課程思政的系統(tǒng)引導(dǎo)，培養(yǎng)能為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的，具備誠信品格、法制意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維的專業(yè)復(fù)合型GIS人才，此為“樹人”。在實(shí)現(xiàn)立德樹人的過程中，通過理論課程與社會(huì)實(shí)踐教育的顯隱結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人（圖1）。

圖1 GIS專業(yè)思政建設(shè)思路

1.2 專業(yè)思政建設(shè)舉措

根據(jù)GIS專業(yè)培養(yǎng)方案，堅(jiān)持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，積極探索課程思政與OBE教育理念的融合，促進(jìn)第一課堂與第二課堂的互動(dòng)互融，不斷提高人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

加強(qiáng)教研室制度建設(shè)，落實(shí)課程群集中備課制度，設(shè)立教授（教師）工作坊，不斷完善協(xié)同育人和實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，深化產(chǎn)學(xué)研合作、三位一體協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)工作機(jī)制。支持教師在職進(jìn)修和參與行業(yè)實(shí)踐，提升專業(yè)教師執(zhí)教能力和水平；組織專業(yè)教師加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，推動(dòng)一體化實(shí)施專業(yè)思政和課程思政，提升教師研究能力，推進(jìn)教育教學(xué)改革持續(xù)深化；加強(qiáng)課程建設(shè)、教材建設(shè)等，固化相關(guān)建設(shè)成果。以課程群建設(shè)為主線，堅(jiān)持思政元素和諧融入、相似課程共享共用，達(dá)到良好育人的效果。

2 空間數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 課程群介紹

空間數(shù)據(jù)分析通過科學(xué)定量的計(jì)算方法、數(shù)學(xué)理論和決策模型來提供地理空間數(shù)據(jù)利用的工具和方法，是一門兼有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和邊緣性的綜合學(xué)科[16]?？臻g數(shù)據(jù)分析課程群是GIS專業(yè)的核心課程群，包括GIS空間分析、計(jì)量地理學(xué)、大數(shù)據(jù)分析與挖掘、三維GIS、空間數(shù)據(jù)分析實(shí)踐和GIS應(yīng)用綜合實(shí)習(xí)6門課程，后兩門是實(shí)踐課程，具體情況如表1所示。

表1 空間數(shù)據(jù)分析課程群概況

2.2 課程群建設(shè)現(xiàn)存的問題

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，空間數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)存在的問題包括：①課程相互獨(dú)立，沒有形成課程群體系；②教學(xué)內(nèi)容多按單門課程確定，教學(xué)設(shè)計(jì)多基于專業(yè)或知識(shí)邏輯，很少開展系統(tǒng)化優(yōu)化整合，使得課程內(nèi)容不協(xié)調(diào)、不連貫、內(nèi)容重復(fù)等；③教學(xué)方法和內(nèi)容較落后，OBE理念應(yīng)用不夠；④課程考核指標(biāo)和方法較單一；⑤對(duì)于思政方面的建設(shè)略顯薄弱。針對(duì)上述問題，本文開展了基于專業(yè)思政的空間數(shù)據(jù)分析課程群改革探索，通過課程群建設(shè)，加強(qiáng)課程間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

3 基于專業(yè)思政的空間數(shù)據(jù)分析課程群改革實(shí)踐

3.1 確定課程群培養(yǎng)目標(biāo)和方案

研讀黨和國家政治經(jīng)濟(jì)政策、戰(zhàn)略方針等，在深入調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，編制課程群培養(yǎng)目標(biāo)，建立與之相應(yīng)的培養(yǎng)方案。認(rèn)真審視本專業(yè)人才培養(yǎng)方案所涉及的各環(huán)節(jié)各方面，對(duì)達(dá)成本專業(yè)畢業(yè)生思想政治核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把專業(yè)思政目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確專業(yè)思政實(shí)施步驟和進(jìn)度計(jì)劃，強(qiáng)化專業(yè)育人功能；并理清群內(nèi)課程間的關(guān)系，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力和素養(yǎng)進(jìn)行分解和再整合，修訂各門課程的教學(xué)大綱，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到課程實(shí)踐教學(xué)中；然后編制教材，進(jìn)行集體備課，共享可復(fù)制、可推廣的教學(xué)方案。

3.2 優(yōu)化和整合課程群教學(xué)內(nèi)容

突出“+文化”和科研反哺教學(xué)的特色，從已有科研基礎(chǔ)和學(xué)院發(fā)展方向定位等方面深入挖掘思政元素，并有機(jī)融入到課程群建設(shè)和改革中去。結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿和專業(yè)的行業(yè)應(yīng)用，不斷深化課程思政建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)思政建設(shè)，探索學(xué)科思政建設(shè)，促進(jìn)課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政一體化體系的加速形成。將GIS專業(yè)思政目標(biāo)體現(xiàn)到各課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段中，通過專業(yè)調(diào)研、思路策劃、方案設(shè)計(jì)等方法把思政教育貫通到GIS專業(yè)建設(shè)各要素的全過程。以課程群中的《GIS空間分析》課程為例，本文在理論知識(shí)和實(shí)踐操作層面，針對(duì)部分章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了思政內(nèi)容，有機(jī)融入思政元素，如表2所示。

表2 《GIS空間分析》課程思政教育的融入點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)打通課程群單門課程的界限，反向設(shè)計(jì)課程群教學(xué)內(nèi)容，按照“基礎(chǔ)+應(yīng)用”的原則進(jìn)行優(yōu)化整合。優(yōu)化后的課程群教學(xué)內(nèi)容，理論部分在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，有效避免了不同課程間的內(nèi)容重復(fù)，并結(jié)合科研成果和企業(yè)案例加大了應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；應(yīng)用部分通過項(xiàng)目或案例教學(xué)以及連貫式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)課程群單門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)成完整的教學(xué)體系。每門課程再分別設(shè)置不同類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使之組合成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合的連環(huán)式課程集群。同時(shí)，緊跟學(xué)科前沿，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性與信息量。

3.3 豐富和革新課程群教學(xué)方法和手段

由于群內(nèi)課程具有不同特征、關(guān)注的重點(diǎn)不同，因此課程群教學(xué)廣泛采用以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。通過重點(diǎn)講清基本知識(shí)理論進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)空間數(shù)據(jù)分析原理和主要理論的思考。通過設(shè)立問題進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生、分析并解決問題，從而自主構(gòu)建知識(shí)體系，并采用布置課后習(xí)題與閱讀相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。采取小組學(xué)習(xí)研究的方法，讓學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)，成員分工合作，通過空間數(shù)據(jù)收集和處理、軟件操作、空間分析與制圖、PPT制作和口頭匯報(bào)等過程，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神。采用研討式教學(xué)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合熱點(diǎn)地理現(xiàn)象進(jìn)行開放性話題研究討論。采取案例教學(xué)講授空間數(shù)據(jù)分析基本理論，并運(yùn)用所學(xué)專業(yè)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去解決具體現(xiàn)實(shí)問題的能力。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、提出解決方案的過程中完成對(duì)已學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。通過研究性學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新性獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生從事空間數(shù)據(jù)研究和應(yīng)用分析的素質(zhì)。注重實(shí)踐教學(xué)，課程分散實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)踐相結(jié)合，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生空間分析的綜合能力。

同時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)、課堂內(nèi)外互動(dòng)、思政有機(jī)融入。課前備課時(shí)，教師通過通知預(yù)習(xí)、課程回顧、學(xué)生示范、成果展示等方式挖掘課程思政元素，立足傳統(tǒng)文化、強(qiáng)調(diào)行為規(guī)范、引導(dǎo)相處之道、倡導(dǎo)社會(huì)責(zé)任。課前教師把課程內(nèi)容、課外資源和視頻發(fā)布到BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂平臺(tái)，學(xué)生可在線瀏覽知識(shí)點(diǎn)、提問等；課堂講課時(shí)，采取課程講授、舉例分析、上機(jī)實(shí)踐、課堂討論、課堂匯報(bào)和課堂辯論等方式將思政內(nèi)容融入大綱，體現(xiàn)有機(jī)融入課堂教學(xué)；課后教學(xué)反思時(shí)，通過課后總結(jié)、知識(shí)點(diǎn)概括、師生答疑、課后作業(yè)、最終考核等方式不斷自我提升，聽取同行意見，持續(xù)修整改進(jìn)，領(lǐng)悟教育者先受教育。

3.4 建立多元化的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系

課程考核與評(píng)價(jià)是OBE教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)課程群特點(diǎn)，各門課程都摒棄了以往單一的考核評(píng)價(jià)方式，靈活采用多元化評(píng)價(jià)依據(jù)和方法，更注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、考評(píng)依據(jù)的全面性和評(píng)價(jià)過程的可操作性，進(jìn)一步體現(xiàn)了OBE理念在課程考核環(huán)節(jié)的落實(shí)，如表3所示。

表3 課程群教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系

3.5 構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系

1）組建課程群高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師是課程群建設(shè)的主體，教師團(tuán)隊(duì)合作是課程群建設(shè)的支撐。在提高教師專業(yè)水準(zhǔn)的同時(shí)，提升專業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值感，通過參加思政教育講座和教學(xué)競賽、外出學(xué)習(xí)、線上培訓(xùn)、教授工作坊等多種途徑切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)教師的理論自信，不斷提升思想文化素養(yǎng)、育德意識(shí)和能力。在此基礎(chǔ)上，組建專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)養(yǎng)豐富、潛心教學(xué)、思政教學(xué)能力強(qiáng)、師德高尚的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

2）建立課程群優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源體系。根據(jù)課程群培養(yǎng)目標(biāo)和方案，開展群內(nèi)集體備課，明確后續(xù)課程對(duì)先修課程的知識(shí)、能力要求，梳理群內(nèi)以及群間課程的內(nèi)在聯(lián)系，整合群內(nèi)課程的課件、視頻、教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和擴(kuò)展資源等原有教學(xué)資源。同時(shí)，整合設(shè)計(jì)新的教學(xué)資源，建設(shè)關(guān)聯(lián)課程的貫通式教學(xué)案例庫，兼顧專業(yè)性、實(shí)用性和趣味性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)不同課程在空間數(shù)據(jù)、軟件操作、空間分析理論和方法等完整案例流程中的共享共通和層次遞接。優(yōu)化設(shè)置實(shí)踐課程，完善實(shí)踐類型，利用學(xué)校科教平臺(tái)的設(shè)施條件和開放式的管理模式構(gòu)建課程群支撐平臺(tái)。

3）建設(shè)其他保障機(jī)制。充分發(fā)揮教師黨支部組織的推動(dòng)作用，集體合作、群策群力，深化產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵(lì)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)科競賽，著力建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，采用行業(yè)聯(lián)合課題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等形式開展案例調(diào)研和課題研究。以思政為引領(lǐng)，從師資隊(duì)伍、課程教材、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、質(zhì)量保障、學(xué)科支撐以及國際交流與合作等方面開展建設(shè)。建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)、文化資源建設(shè)和傳播平臺(tái)、科技創(chuàng)新平臺(tái)、智庫服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)科、專業(yè)發(fā)展提供支撐。堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，努力培育以人才培養(yǎng)為中心的質(zhì)量文化，建設(shè)為專業(yè)建設(shè)保駕護(hù)航的質(zhì)量保障機(jī)制。

4 結(jié)語

圍繞課程思政和專業(yè)思政的主旨，結(jié)合OBE教育理念，本文整體設(shè)計(jì)了GIS專業(yè)思政的建設(shè)思路和舉措，歸納挖掘了空間數(shù)據(jù)分析課程群的思政教育元素；并針對(duì)課程群建設(shè)現(xiàn)狀和問題，從專業(yè)思政的角度和高度探索了空間數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)和改革路徑，包括確定課程群培養(yǎng)目標(biāo)和方案、優(yōu)化和整合課程群教學(xué)內(nèi)容、豐富和革新課程群教學(xué)方法和手段、建立多元化教學(xué)考評(píng)體系、構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系等內(nèi)容。今后，力圖通過空間數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)與改革的實(shí)踐范例，以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，將思想政治教育貫通到GIS專業(yè)建設(shè)各要素的全過程，進(jìn)行全面的專業(yè)思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。