韓春鵬，王銳，李澤闖，董慶杰

（東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 引言

導(dǎo)師制的概念最早可以可追溯到14世紀(jì)的英國，后19世紀(jì)末美國與英國的多所大學(xué)開始推行導(dǎo)師制，經(jīng)過多年的發(fā)展，國外本科生導(dǎo)師制在深厚的理論基礎(chǔ)上發(fā)展得相對(duì)成熟。國內(nèi)對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究起步較晚，主要集中在經(jīng)驗(yàn)、做法等實(shí)證研究上。土木工程專業(yè)作為目前國內(nèi)高校開設(shè)最為廣泛的專業(yè)之一，其與本科導(dǎo)生制的融合是不可或缺的。如何在土木工程專業(yè)的特點(diǎn)上發(fā)揮出本科導(dǎo)生制最好的效果是近些年國內(nèi)多位學(xué)者研究的重點(diǎn)內(nèi)容。高欣[1]以培養(yǎng)土木工程專業(yè)本科生科研能力為出發(fā)點(diǎn)，開展了全程科研導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的研究，為培養(yǎng)土木工程專業(yè)本科生科研能力提供了新的選擇。鄧華鋒[2]以培養(yǎng)土木工程專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才為目的實(shí)行本科生導(dǎo)師制。針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)質(zhì)不足之處提出了改革措施，并將該模式實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)中，證明了本科生導(dǎo)師制對(duì)于培養(yǎng)土木工程專業(yè)復(fù)合型人才的有力幫助。鐘煒輝[3]針對(duì)目前導(dǎo)師制所遇到的部分問題，提出了新型的本科生導(dǎo)師制模式。其具有多方式融合、符合自身發(fā)展特點(diǎn)、可操作等特征。并且以某高校土木工程專業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作。曹鵬[4]立足于將本科生導(dǎo)師制與理工科專業(yè)相結(jié)合，以土木工程專業(yè)為例，通過實(shí)際的調(diào)研內(nèi)容，總結(jié)本科導(dǎo)生制存在的部分問題，同時(shí)提出相應(yīng)的解決建議。唐寶利[5]針對(duì)土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作和學(xué)習(xí)的能力。王建敏[6]表示本科生導(dǎo)師制應(yīng)該以導(dǎo)師制為抓手，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，其在地方應(yīng)用型院校的學(xué)業(yè)支撐系統(tǒng)的構(gòu)建具有重要的作用。

國內(nèi)眾多學(xué)者針對(duì)將土木工程專業(yè)與導(dǎo)師制相結(jié)合，以本科生導(dǎo)師制來促進(jìn)土木工程專業(yè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)展開了多方位的研究，但同時(shí)目前本科生導(dǎo)師制模式大多以導(dǎo)師為主體，研究的重點(diǎn)多集中在如何發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，而以學(xué)生為主體的研究相對(duì)較少。土木工程專業(yè)主要任務(wù)是培養(yǎng)質(zhì)量合格的專業(yè)人才，如何在培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，充分考慮學(xué)生需求，制定相應(yīng)的本科生導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，把本科生導(dǎo)師制的作用最大化，是目前亟待解決的問題。

本研究通過調(diào)查問卷的方式，調(diào)查當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成長過程以及職業(yè)發(fā)展未來期望。基于調(diào)查結(jié)果甄選出共性問題進(jìn)行總結(jié)分析，總結(jié)本科生導(dǎo)師制下學(xué)生需求，為以學(xué)生需求為導(dǎo)向的本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)模式提供合理建議。

2 問卷設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象主要為東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院土木工程專業(yè)本科生，也有少量其他專業(yè)學(xué)生參加（主要為工程管理專業(yè)以及建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)），參與調(diào)查的學(xué)生共計(jì)507人，參與調(diào)查年級(jí)分布見圖1。

圖1 參與調(diào)查年級(jí)分布圖

從年級(jí)分布來看，大一學(xué)生參與最多，占全部參與調(diào)查學(xué)生的42.2%，其他年級(jí)同學(xué)參與數(shù)量隨年級(jí)升高呈逐漸遞減趨勢，大四年級(jí)參與人數(shù)最少，僅占全部參與調(diào)查學(xué)生的10.8%。這在一定程度上說明了低年級(jí)同學(xué)對(duì)于本科生導(dǎo)師制更加重視。

2.2 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容基于本科生導(dǎo)師選擇、本科生導(dǎo)師指導(dǎo)過程兩方面入手，同時(shí)兼顧學(xué)生成長方面需求。主要包括目前學(xué)習(xí)困惑、選擇導(dǎo)師時(shí)關(guān)注的能力、導(dǎo)師最佳指導(dǎo)人數(shù)、期望與導(dǎo)師的見面頻次、期望本科生導(dǎo)師能對(duì)學(xué)生提供哪些方面的幫助及是否有意愿參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目等。

3 結(jié)果分析

3.1 學(xué)生在目前學(xué)習(xí)中最大的困惑

該問題主要目的是了解目前學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的主要態(tài)度及學(xué)習(xí)目的，為本科生導(dǎo)師制的改進(jìn)依據(jù)。從調(diào)查結(jié)果來看，“學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，執(zhí)行力不強(qiáng)，有懶惰心理”是最多的選項(xiàng)，說明目前我們的學(xué)生缺乏主動(dòng)性和適當(dāng)?shù)膲毫ΑＭ瑫r(shí)“缺乏職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，缺少明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”也是學(xué)生較多的選項(xiàng)，說明缺乏職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的結(jié)果。

3.2 選擇導(dǎo)師時(shí)關(guān)注導(dǎo)師的能力

本科生導(dǎo)師制是一種雙向選擇的制度，對(duì)于本科生來說，導(dǎo)師的能力通常是其最關(guān)注的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 學(xué)生關(guān)注導(dǎo)師能力情況調(diào)查

通過圖2可以發(fā)現(xiàn)本科生對(duì)于導(dǎo)師最看重的能力是專業(yè)能力及工程經(jīng)驗(yàn)，說明本科生希望能夠得到更加專業(yè)的指導(dǎo)。其次關(guān)注的能力是能夠開拓本科生的視野，引導(dǎo)正確的三觀，反映出本科生對(duì)于今后的發(fā)展比較看重。整體上是本科生是基于學(xué)業(yè)和今后發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)師的選擇。

3.3 導(dǎo)師最佳指導(dǎo)人數(shù)

由調(diào)查結(jié)果可知本科生最佳指導(dǎo)數(shù)量為6～10人，占比達(dá)48.72%。分析其原因應(yīng)該在于本科生導(dǎo)師經(jīng)精力有限，6～10人的規(guī)模能夠在本科生導(dǎo)師的精力范圍內(nèi)，同時(shí)被指導(dǎo)的在校生人數(shù)不至于過少，從而能夠相互學(xué)習(xí)，組成團(tuán)隊(duì)。最佳指導(dǎo)人數(shù)其次為五人及以下，占比為39.05%。但依據(jù)目前國內(nèi)高校師生比現(xiàn)狀，很難達(dá)到上述目標(biāo)。一名專業(yè)課老師在面向四個(gè)年級(jí)的在校生時(shí)，通常情況下要指導(dǎo)10～20名的在校生。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示僅有12.23%的在校生認(rèn)為11～15人或者大于16人的指導(dǎo)人數(shù)為最佳指導(dǎo)人數(shù)，調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)實(shí)情況存在著明顯的沖突。

3.4 期望與導(dǎo)師的見面頻次

與導(dǎo)師的見面頻次最能直接反映在校生們與本科導(dǎo)師之間的交流情況及對(duì)于本科生導(dǎo)師制的重視程度。調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

圖3 期望見面頻次情況調(diào)查分析圖

每月1次與導(dǎo)師交流見面的次數(shù)是本科生最希望的與導(dǎo)師交流的頻次，占比達(dá)40.04%。其次為每月2次的交流頻率，占比達(dá)25.44%。由此可以說明，本科生有較強(qiáng)烈的意愿與導(dǎo)師交流和溝通。

3.5 期望本科生導(dǎo)師能對(duì)學(xué)生提供哪些方面的幫助

通過圖4發(fā)現(xiàn)本科生最希望導(dǎo)師能提供的幫助為開拓視野、指導(dǎo)就業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃，其次是督促及指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)考研內(nèi)容。這與本科生最關(guān)注的導(dǎo)師的能力結(jié)果相匹配，即對(duì)于土木工程專業(yè)本科生來說，就業(yè)和學(xué)習(xí)這兩方面是其最關(guān)注，也是最希望能夠通過本科生導(dǎo)師制得到提升的方面。

圖4 本科生希望得到導(dǎo)師幫助情況調(diào)查分析圖

3.6 本科生是否有意愿參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目

目前大部分高校教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要承擔(dān)起大量的科研任務(wù)。這其實(shí)在一定程度上為本科導(dǎo)生制度的實(shí)施提供了便利。根據(jù)導(dǎo)師及在校生的雙方意愿，在校生可以參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目項(xiàng)目中來，一方面擴(kuò)充了導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)，便于項(xiàng)目的開展。另一方面對(duì)于在校生來說，參與科研項(xiàng)目可以拓寬其視野，加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和利用，也能夠使本科生更清楚自己今后的發(fā)展方向。因此對(duì)于在校生是否有意愿參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目等情況的調(diào)查十分有必要。

由調(diào)查結(jié)果可知85.8%的同學(xué)愿意參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中，做一些力所能及與專業(yè)相關(guān)的研究工作，僅有2.76%的同學(xué)選擇不愿意。表1為不同年級(jí)在校生是否有意愿參與到導(dǎo)師項(xiàng)目情況調(diào)查分析圖，從中可以看出2019級(jí)在校生愿意參與導(dǎo)師項(xiàng)目的人數(shù)占比最高，達(dá)到89.72%。而2017級(jí)在校生愿意參與導(dǎo)師項(xiàng)目的人數(shù)占比最低，為75.76%，同時(shí)不愿意參與導(dǎo)師項(xiàng)目的人數(shù)占比最高，為7.07%。分析其原因主要在于大一學(xué)生對(duì)于自己接下來的學(xué)習(xí)、生活還沒有明確的規(guī)劃，想通過嘗試新鮮事物的形式來提升自己的專業(yè)技能。而科研或技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目對(duì)于大一學(xué)生來說恰好是未知的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于大一學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力。而對(duì)于2017級(jí)在校生來說，大三年級(jí)學(xué)業(yè)課程較多，尤其涉及到一些戶外的實(shí)習(xí)內(nèi)容，并且很大一部分同學(xué)在準(zhǔn)備考研，能夠用來做科研項(xiàng)目的時(shí)間較少?？傮w上各年級(jí)同學(xué)都對(duì)參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

不同年級(jí)本科生是否有意愿參與到導(dǎo)師項(xiàng)目情況調(diào)查 表1

4 對(duì)以學(xué)生需求為導(dǎo)向的本科生導(dǎo)師制建議

通過對(duì)于調(diào)查問卷的結(jié)果整理與分析可以發(fā)現(xiàn)，土木工程專業(yè)本科生有著較為強(qiáng)烈的與導(dǎo)師交流、溝通的意愿。土木工程專業(yè)本科生在本科生導(dǎo)師制度下最主要的需求為就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃以及學(xué)業(yè)方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)的本科生導(dǎo)師制模式存在著許多不足之處。例如導(dǎo)師的職責(zé)不明確、師生之間交流過少、單一的培養(yǎng)方式致使導(dǎo)師和本科生興趣不足等。其中，如果導(dǎo)師的職責(zé)不能夠明確的話，那么導(dǎo)師與本科生之間的交流內(nèi)容會(huì)過于寬泛，導(dǎo)師在輔助同學(xué)學(xué)業(yè)、就業(yè)的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生日常生活中的內(nèi)容。一方面造成師生間的交流不能就某一方面深入，達(dá)不到更深的層次。另一方面導(dǎo)致導(dǎo)師承擔(dān)了部分其他崗位老師應(yīng)承擔(dān)的教導(dǎo)內(nèi)容，造成了不同崗位教師職能重疊的現(xiàn)象。導(dǎo)師與學(xué)生之間交流頻次過少會(huì)造成導(dǎo)師與本科生之間關(guān)系較為生疏，學(xué)生在遇到相關(guān)問題時(shí)不愿向?qū)煂で髱椭?。而?dǎo)師則無法及時(shí)了解本科生學(xué)習(xí)思想動(dòng)態(tài)，那么本科生導(dǎo)師制將失去了其原本的意義。并且單一的培養(yǎng)方式不能夠積極的調(diào)動(dòng)起導(dǎo)師和學(xué)生們，多元化、多模式的培養(yǎng)方式是解決問題的主要方法。

基于實(shí)際的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合傳統(tǒng)的本科生導(dǎo)師制的不足之處。為以學(xué)生需求為導(dǎo)向的土木工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制模式運(yùn)行提出以下發(fā)展建議。

①明確師生主要交流話題，確定導(dǎo)師主要職責(zé)

通過以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于土木工程專業(yè)的本科生來說，就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃以及學(xué)業(yè)是其最為關(guān)注的內(nèi)容。同時(shí)不同年級(jí)之間由于學(xué)業(yè)任務(wù)的不同，其與導(dǎo)師之間主要的交流話題應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)通過明確學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流話題來確定導(dǎo)師的職責(zé)范圍。

②大一、大二學(xué)生：學(xué)業(yè)為主，職業(yè)規(guī)劃為輔

針對(duì)大一學(xué)生，由于其剛進(jìn)入大學(xué)校園，專業(yè)知識(shí)的理論基礎(chǔ)方面還很欠缺。所以其與導(dǎo)師之間交流的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)業(yè)為主，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的發(fā)展做準(zhǔn)備。對(duì)于大二年級(jí)的同學(xué)，其已具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于土木工程行業(yè)也有了初步的了解。此時(shí)其余導(dǎo)師之間的交流話題應(yīng)以學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容為主。

③大三、大四學(xué)生：就業(yè)為主，同時(shí)因材施教

通過大一及大二期間的積累，大三、大四學(xué)生對(duì)于土木工程專業(yè)有了更深刻的了解及掌握了一定程度的專業(yè)知識(shí)，此時(shí)其與導(dǎo)師之間交流的主要話題應(yīng)以就業(yè)為主要內(nèi)容。由導(dǎo)師牽頭提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況為今后的發(fā)展道路做出規(guī)劃。結(jié)合學(xué)生自身意愿及導(dǎo)師對(duì)學(xué)生長時(shí)間的了解，在此階段可以就培養(yǎng)科研能力、輔導(dǎo)考研、推薦就業(yè)等幾方面因材施教。

④健全管理體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

一方面是健全導(dǎo)師制度的管理體系，增加師生之間的評(píng)價(jià)機(jī)制。另一方面建議導(dǎo)師健全對(duì)于學(xué)生的管理體系。建議導(dǎo)師與本科生交流頻次至少為1次/月，導(dǎo)師指導(dǎo)的本科生數(shù)量需要依據(jù)學(xué)院實(shí)際情況確定。建議導(dǎo)師布置相關(guān)任務(wù)并及時(shí)檢查以提高本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

⑤采取以科研項(xiàng)目為依托的培養(yǎng)方式

采用參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目的形式培養(yǎng)本科生，該培養(yǎng)方式將主要以大二及以上年級(jí)同學(xué)為主。鍛煉本科生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，開闊其視野，同時(shí)可以使其清楚自己今后的發(fā)展方向。

5 結(jié)語

為了能夠?qū)⒈究粕鷮?dǎo)師制更好地應(yīng)用于土木工程專業(yè)，我們應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，不斷地總結(jié)改善，完善本科生導(dǎo)師制。