吳 敏 （安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院，安徽 合肥 230601）

0 前言

2018年9月，全國教育大會在北京召開，習(xí)近平主席發(fā)表重要講話。學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神，全力建設(shè)高水平有特色建筑大學(xué)，是建筑類高校目前面臨的主要工作,“以本為本”刻不容緩。反映在建筑類高校教育方面，大都設(shè)置了中外建筑史等史論課程，授課對象基本為建筑學(xué)和其相關(guān)專業(yè)，比如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)。但很多高校師生“對‘以本為本’還缺乏全面和深入的理解，多停留在表面認(rèn)知上”[1]。政府是發(fā)力者，大學(xué)是接力者，學(xué)生是受力者，“自上而下的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)構(gòu)成了‘以本為本’的現(xiàn)實遭遇”[2]。大家普遍的困惑是建筑史論課堂的教學(xué)效果不如實踐類課程，考核成績也不盡人意。雖然“教育管理部門所關(guān)心的主要是宏觀的政策制度……但是宏觀需要通過微觀來落實，不然只是空話”[3]。隨著越來越頻繁的全國本科高校各類型評估的推進(jìn)，學(xué)科專家的意見明確指出：要加強(qiáng)對建筑史類理論課程的重視程度，提高建筑史類課程的教學(xué)水平，通過各種手段提高學(xué)生對此類課程的學(xué)習(xí)興趣和考核成績，確保建筑類高校畢業(yè)生走向社會后在設(shè)計思想方面的后勁。

1 課程現(xiàn)狀與改革目標(biāo)

1.1 課程現(xiàn)狀

安徽建筑大學(xué)“中外建筑史”課程目前針對非建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)，包括城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)，共32學(xué)時。其中城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置在二年級上學(xué)期，風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置在二年級下學(xué)期。課程性質(zhì)為專業(yè)限選課。

從考核結(jié)果看，每次都有約20%左右的學(xué)生考核通不過。究其原因，根據(jù)之前的考核手段，平時成績占30%，包括作業(yè)和考勤，絕大部分學(xué)生這一塊還是不錯的，都能拿個85分左右；考試成績占70%，學(xué)生平時課堂上不認(rèn)真聽講不做筆記，考前發(fā)現(xiàn)知識點太多又不愿意花時間背，導(dǎo)致考試成績通常都不理想。這樣就很清晰地看出來，要改革考核手段，要使其多元化。

1.2 改革目標(biāo)

當(dāng)前課堂教學(xué)有諸多問題都需要一一解決，但最亟待解決的問題是“教”與“學(xué)”的疏離，即教師的“教”不能引發(fā)和啟迪學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”也不能激勵教師的“教”[4]。根據(jù)2019版培養(yǎng)方案，學(xué)時無法增加的基礎(chǔ)上，研究如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動課堂氛圍，調(diào)整課程考核方法的組成等內(nèi)容，成為必須解決的問題。

學(xué)生都是很聰明的，讓學(xué)生參與到課堂中來，讓他們從思想到手都動起來，讓他們明白，這樣做不僅能學(xué)到知識，還能提高自己的課程考核分?jǐn)?shù)。大家都很積極，課堂就“活”起來了。即建立以“學(xué)”為主體的“教”，通過改革提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果。各級高校要發(fā)揮作用。促進(jìn)本科生發(fā)展要從兩個維度著手：學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、學(xué)生學(xué)習(xí)投入的學(xué)校支持度[5]。

2 教改過程與具體措施

2.1 修訂課程大綱

理論課的教學(xué)，包括三部分：教、學(xué)、考?！敖獭笔墙處煹慕淌?，如何把握好每節(jié)課堂45分鐘，是每個理論課教師都要高度關(guān)注的問題?！皩W(xué)”是學(xué)生的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)很大一部分問題就是出現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)觀念里，“學(xué)”是學(xué)生自己的問題，缺少引導(dǎo)，而現(xiàn)實情況是，學(xué)生不會學(xué)，不愿自覺去學(xué)，所以往往導(dǎo)致教師明明教授得很認(rèn)真，很全面，但是學(xué)生學(xué)得差強(qiáng)人意?，F(xiàn)在經(jīng)常提“教學(xué)相長”，就是“教”與“學(xué)”互相扶持，一起成長。學(xué)生不會學(xué)，教師要引導(dǎo)；教師教得再好，學(xué)生不吸收也不行，得問問學(xué)生，你希望老師怎么教?！翱肌笔强己耍@門課程是考試課，根據(jù)前面“學(xué)”的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，所以導(dǎo)致學(xué)生很怕這個環(huán)節(jié)，教師更怕這個環(huán)節(jié)?？荚嚦煽儾焕硐?，對學(xué)生來說是不及格沒有學(xué)分，對教師來說，學(xué)?；蛘咂渌綄?dǎo)部門評價的結(jié)論是你教得不好。所以說，“教、學(xué)、考”三個環(huán)節(jié)都需要改革，哪個環(huán)節(jié)掉鏈子，整體課程就會出現(xiàn)問題。

本次大綱修訂，主要針對的是以上幾個方面。依據(jù)2019版培養(yǎng)方案，從調(diào)整考核方法著手，反推教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，增加了實踐互動內(nèi)容，根據(jù)課堂教學(xué)效果和學(xué)生反饋意見，再次調(diào)整課堂教學(xué)過程。

2.2 課堂的教改過程

2.2.1 知識回顧

每次進(jìn)入新課之前，有五分鐘的“上節(jié)知識回顧”環(huán)節(jié)。用提問的方式，讓學(xué)生在短時間內(nèi)迅速集中精神，進(jìn)入上課狀態(tài)。將提問環(huán)節(jié)納入考核，提升學(xué)生重視程度。

2.2.2 活躍課堂

史論課怎么上才能讓學(xué)生感興趣、不走神，這是每個教師都關(guān)注的難題。知識點多，課時少，要按照大綱規(guī)劃傳授以考點為中心的所有內(nèi)容，還要讓學(xué)生能夠主動接受，教師就必須要動腦筋，讓課堂活躍起來；否則只是填鴨式的教育，枯燥乏味，學(xué)生會抵觸。

2.2.3 建立知識主軸線，構(gòu)建課程知識的整體思維框架

以“中外建筑史”為例，比如中國建筑史部分，根據(jù)大綱所列知識點，以時間為主軸線，將中國建筑史上每種建筑類型的歷史沿革、發(fā)展過程、分類及特征，有哪些代表性實例，全部列出來，做成一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生過一遍，有一個大概、直觀的印象。以后每次上課的時候，不定時地提問學(xué)生：現(xiàn)在講的內(nèi)容是在我們之前所列知識梗概的哪里，它的前面是什么內(nèi)容，接下來會往哪里發(fā)展。經(jīng)過多次的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和回憶，這根知識主軸線就會刻在學(xué)生腦子里，有助于快速記憶。即使學(xué)生以后忘了某個知識點，只要還記得這根線，就不會有很大的偏移，很大程度上都能幫助自己記憶和回想起來。

2.2.4 提取知識點，化整為零

對大多數(shù)學(xué)生而言，最直接的小目標(biāo)是通過考試、拿到學(xué)分，所以本科學(xué)生往往最關(guān)心的問題是哪些知識點是考點。知識點多、課時少，這是本課程目前面臨的最大問題。所以很多時候在課堂上，一個階段的建筑史知識只能以最典型的案例來講解，根本無法展開和深入剖析，否則課時不允許。

以外國古代建筑史的“文藝復(fù)興時期的建筑”部分為例，內(nèi)容涵蓋很多知識點，課時只有2學(xué)時左右，所以課堂教學(xué)目前采用的方法是先簡要介紹本部分知識背景和所包含的幾個主要內(nèi)容，然后對應(yīng)每個內(nèi)容分別舉出該時期主要的代表建筑師及其主要代表作品，在課堂上隨時點出常規(guī)考點及重點內(nèi)容，方便學(xué)生掌握和復(fù)習(xí)。事實證明，這種授課方法更適合那些預(yù)習(xí)過的、上課精神集中的同學(xué)，效果會更佳。

2.2.5 互動式課堂

①課堂提問

有研究表明，不同年齡段的人，注意力能夠集中的時間是不一樣的，一般的幼兒也就是15分鐘左右，小學(xué)兒童隨著年齡增長，能達(dá)到40分鐘左右，青年也不過50分鐘左右。如何在課堂上把握學(xué)生的注意力？最簡單的方式就是提問，既可以最快將學(xué)生的思維拉回到課堂上，又可以促進(jìn)學(xué)生深入思考剛剛講過的知識。

“問題”則是開啟學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)開放的一把鑰匙。

曉之以理，讓學(xué)生樹立“問題”意識。不僅讓學(xué)生懂得提出問題的重要性和必要性，而且還讓學(xué)生珍惜并自由行使自己富有的課堂提問權(quán)利。

創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生“敢問”熱情。在教師指導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生“我能問”的意識，同時培養(yǎng)學(xué)生“我敢問”的自信。

授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生“善問”能力。教師還必須引導(dǎo)學(xué)生更好地提出問題，要分階段訓(xùn)練學(xué)生提問。教師的教學(xué)重在設(shè)置情境，有了情境，就能帶領(lǐng)學(xué)生尋幽探勝，漸入佳境，課堂就會成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的火種。

目前所用提問主要有兩種方式：一是不定時課堂提問，二是學(xué)習(xí)通搶答，以第一種方式為主，答對的同學(xué)獎勵一定的平時成績，對活躍課堂氣氛有很大幫助。

②課后作業(yè)

常規(guī)作業(yè)：包括文字和默圖，內(nèi)容以大綱考點為依據(jù)。這部分作業(yè)主要為鞏固課堂教授的知識點，同時作為學(xué)生復(fù)習(xí)的主要資料，占課程考核總成績的20%。

實踐作業(yè)：本次教改新增，旨在通過實際操作來加深學(xué)生對建筑史實例的認(rèn)知，占課程考核總成績的20%。

題目：中外建筑史實例模型制作與分析。

具體要求：任意選取一個老師課堂所授的代表性建筑實例，動手制作模型并深入分析，包括背景、平立面、意義等，加上自己的評價；制作一張A2圖紙上交，同時制作PPT課堂匯報。

作業(yè)目的：提高學(xué)生對典型實例的重視程度和認(rèn)識深度，使教與學(xué)更加直觀；鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的能力和動手能力，使史論課生動、具體、可操作；多元化期末考核指標(biāo)，有助于更全面地考察學(xué)生能力。

本次課堂匯報特邀資深建筑學(xué)教授金乃玲前來指導(dǎo)，金教授認(rèn)真仔細(xì)聽取了學(xué)生的作業(yè)匯報，檢閱了部分學(xué)生制作的建筑史模型和圖紙（圖1），對本次課堂效果給予了高度評價和認(rèn)可，提出可以沿著這個方向繼續(xù)深入教改的建議。

圖1 學(xué)生作業(yè)：中外建筑史實例模型制作與分析

③問卷調(diào)查

根據(jù)課堂教與學(xué)的具體情況，設(shè)計問卷，面向授課對象進(jìn)行意見調(diào)查。

從問卷結(jié)果分析可知，學(xué)生更喜歡網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式持不積極態(tài)度；約占一半學(xué)生認(rèn)為課堂互動可以讓他們上課更專注，超過1/2的學(xué)生認(rèn)為課堂師生的互動量與聽課效果成正比；大部分學(xué)生喜歡的作業(yè)形式是可以單獨完成（寫的作業(yè)）或者可以自由組隊完成的（實踐作業(yè)）；約占2/3的學(xué)生希望提高實踐作業(yè)在考查形式中的比重。

3 思考與總結(jié)

有著幾十年社會實踐經(jīng)驗和教學(xué)體會的學(xué)科專家明確表示，很多在設(shè)計單位從事建筑類設(shè)計工作的一線人員，在工作后不久就陷入了創(chuàng)作的枯竭期，究其原因，是沒有足夠的思想理論基礎(chǔ)，而中外建筑史類史論課程的相關(guān)知識體系對于建筑類設(shè)計工作的人員來說，能夠提供源源不斷的能量，是設(shè)計者的思想創(chuàng)新的出發(fā)點。研究建筑史論課程的互動式教學(xué)機(jī)制，不僅要實現(xiàn)短期的教學(xué)目標(biāo)，更要在一個相當(dāng)長的時間里，實現(xiàn)史論課程對于設(shè)計課程的創(chuàng)作思想源泉的作用，才能從根本上提高史論課程的教學(xué)效果。

建立建筑類高校中外建筑史類史論課程的互動式教學(xué)機(jī)制，提升教學(xué)效果；探索建筑類院校中外建筑史類史論課程教學(xué)的有效途徑和模式，獲得綜合性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識，具有創(chuàng)造性地提出問題、分析問題和解決問題的理論思維能力和與之互動的設(shè)計實踐能力，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)查、規(guī)劃、設(shè)計等綜合素質(zhì)，為后續(xù)相關(guān)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。

創(chuàng)新理念：推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，深化新時代教師隊伍建設(shè)改革攻堅行動，提升教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。

創(chuàng)新思路：在教學(xué)中，不但要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且要更加注重豐富的情感和個性，使學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新一輪課程改革的根本目的也就是要加強(qiáng)以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心的創(chuàng)新素質(zhì)的教育。

創(chuàng)新的實踐及途徑：穩(wěn)扎穩(wěn)打，按照“明確目標(biāo)—整體把握—深入探微—優(yōu)化重點—提煉概括—模擬創(chuàng)新”，教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。

根據(jù)上述思路及舉措，“中外建筑史”課堂由傳統(tǒng)的單一講授變成了綜合多種教學(xué)手段、教學(xué)模式的創(chuàng)新課堂。無論是優(yōu)化教育供給還是促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，都需要以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生發(fā)展的預(yù)期成果為目標(biāo)導(dǎo)向[6]。由于改革了課堂模式和課程考核模式，學(xué)生不僅上課更加積極主動，變得喜歡思考喜歡答題，而且更踴躍地參加到實踐環(huán)節(jié)，動手從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道查閱相關(guān)資料，積極整理匯總，最終形成自己的實踐作業(yè)，部分同學(xué)還針對自己的作業(yè)做了實體模型。通過這些工作，打破了原有的老師教學(xué)生學(xué)的刻板模式，讓更多的學(xué)生用自己動手動腦認(rèn)知的方式參與到課程中來，一方面既可以動手制作出喜歡的建筑模型，另一方面還可以提高課程考核成績，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。通過課堂教學(xué)創(chuàng)新改革，教師教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，課堂變得生動而有活力。學(xué)生學(xué)得積極主動，創(chuàng)新思維和實踐能力不斷發(fā)展，綜合素質(zhì)全面提高，學(xué)校也將會邁上新臺階。