施慧淑

(浙江省杭州市富陽區(qū)新登鎮(zhèn)賢明小學(xué) 浙江 杭州 311404)

1.互生教學(xué)起因

1.1 背景分析?！坝⒄Z課要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂中充分發(fā)揮學(xué)生表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會……打造高效的生本課堂”(引自《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》)。(以下簡稱課標(biāo))解讀上述語言，我們不難理解到《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性。更強(qiáng)調(diào)了每個(gè)學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)從而呈現(xiàn)出不同的差異，我們必須承認(rèn)學(xué)生的差異、了解他們的差異，有的放矢，才能在不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)上“跳一跳摘到蘋果”，學(xué)生才能生成一定的效果。

1.2 研究現(xiàn)狀。美國著名學(xué)者在基于學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)，提出了深度學(xué)習(xí)理論。這一理論實(shí)際上是關(guān)于學(xué)習(xí)層次的另一個(gè)概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體感知、記憶、思維等的認(rèn)知過程，也離不開學(xué)習(xí)相關(guān)的社會文化、歷史背景和現(xiàn)實(shí)生活的社會建構(gòu)。

著名學(xué)者王家謹(jǐn)提出了教學(xué)活動的“三維坐標(biāo)”——即以教師、學(xué)生、教材這三方面構(gòu)建了教學(xué)活動的三維坐標(biāo)：教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動、學(xué)生與教材的互動。這一基于課堂教學(xué)而建的模型為分析師生在課堂中的互動行為提供了非常明確的框架，有助于我們借鑒學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)現(xiàn)狀。在英語教學(xué)中，我們的老師仁者見仁，智者見智，在課堂上展現(xiàn)著自己的教學(xué)特色。但實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不積極，表現(xiàn)欲不高，對英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，沒有積極的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)表現(xiàn)；導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得辛苦，老師教得辛苦，而且效果差，形勢嚴(yán)峻。

1.3.1 基于一堂調(diào)研課。2020學(xué)年第1學(xué)期，我校迎來了區(qū)教研室定點(diǎn)調(diào)研，教研員將走進(jìn)我們一線教師的課堂，零距離指導(dǎo)。那一次，我也積極參加了定點(diǎn)調(diào)研的開課任務(wù)，執(zhí)教了人教版英語三年級下冊《Unit 5 Let’s eat! B Let’s talk》一課，如案例1所示。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)意圖一、熱身與復(fù)習(xí) (warm-up and revision)(1)Let’s review.二、呈現(xiàn)與操練(Presentation & practice)(1)let’s talk. ①呈現(xiàn)Wu Yifan和小伙伴一起野餐的圖片。讓學(xué)生說說看到的食物。②listen and answer.(2)教學(xué)句型 Can I have some water,please?①出示主句型。②學(xué)生跟讀。③操練句型 Can I have some…,please?(3)教學(xué)句型You’re welcome.①Pair work.A:Thank you!B:You’re welcome. (4)引入文本,模仿和表演對話。①Listen and imitate.②Role play.三、鞏固與拓展(Extension and consolidation)學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生整體感知和理解語言,You’re welcome.以說的形式去整體感知文本,有利于發(fā)展學(xué)生的說的能力。聽錄音,模仿語音語調(diào),融入角色表演,理解文本內(nèi)容。檢測學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)新句型。利用已學(xué)的食物圖片進(jìn)行綜合運(yùn)用語言。

案例1呈現(xiàn)了筆者當(dāng)時(shí)執(zhí)教該課的教學(xué)流程。課上我采用自己預(yù)設(shè)的步驟開展教學(xué)，由于準(zhǔn)備充分，整堂課完成效果良好，自我感覺還滿意。可是當(dāng)互動評課時(shí)，聽課的教研員專家卻指出了很多不足：課中沒有充分的關(guān)注學(xué)生的主體作用；課堂中很少有生生互動、師生互動對話的教學(xué)片斷；課堂中沒有很好的捕捉到預(yù)設(shè)外學(xué)生生成的課堂資源……一連串的點(diǎn)評讓我啞口無言，失敗的“一敗涂地”，剎那間，我懵了，為什么看似效果良好的課堂會出現(xiàn)那么大的偏差，專家會持那么大的反對意見?？磥砦业弥匦聦徱曃业恼n堂，重新分析我的課堂。

1.3.2 基于一份調(diào)查卷。為了更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況，也為了更好的分析當(dāng)前教學(xué)的英語課堂的學(xué)生表現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查四年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語問卷表，結(jié)果如表1所示。

表1 四年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表1中的數(shù)據(jù)反映：當(dāng)前我校四年級的學(xué)生對英語課不是很喜歡，只有約30%的學(xué)生表明喜歡上英語課和小組合作；喜歡互動對話的學(xué)生一半以上。這些數(shù)據(jù)真實(shí)地向我們傳遞了一個(gè)信息：那就是學(xué)生對當(dāng)前的英語課不滿意，亟待我們教師進(jìn)行調(diào)整?？磥硇问讲蝗輼酚^，亟需調(diào)整和改變。

1.3.3 基于一次集體備課。在一次本片區(qū)組織的英語集體備課中，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)了目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在以下不足：

一是活動有梯度，少深度。在目前的課堂教學(xué)活動中，相當(dāng)多的英語老師都有關(guān)注活動的生成具有由易到難的梯度，學(xué)生也因此獲益甚多，但是絕大多數(shù)的活動都未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二是課堂重講授，少互動。課堂教學(xué)中缺少生生之間互動交流的機(jī)會，無法活躍學(xué)生的思維，欠缺激發(fā)學(xué)生的潛能，活動中少有展現(xiàn)自我、提高自身能力的機(jī)會。

三是反饋有評價(jià)，少維度。課堂教學(xué)及作業(yè)反饋中有及時(shí)評價(jià)，也有激勵性評價(jià)，但缺少了多維評價(jià)，未達(dá)到多方面評價(jià)學(xué)生的效果，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

基于上述的背景，以課堂教學(xué)為突破口，改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)互生式教學(xué)，倡導(dǎo)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一，倡導(dǎo)師生互動合作等教學(xué)方法，以期讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，重拾英語課的學(xué)習(xí)魅力。

2.互生教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 理論基礎(chǔ)。

2.1.1 深度學(xué)習(xí)。是一種發(fā)展學(xué)生高階思維和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)，它不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極主動，還關(guān)注知識整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和舉一反三的學(xué)習(xí)方法，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和解決復(fù)雜問題的能力。

2.1.2 建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在對外界認(rèn)知的基礎(chǔ)上，主動進(jìn)行選擇、加工和建構(gòu)，最終得到不一樣知識理解的過程?；诮?gòu)主義理論，這就要求我們教師在明確學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識學(xué)生已有知識和思維水平的基礎(chǔ)，保證學(xué)生能順利將已有的知識內(nèi)化。

2.2 概念界定。

2.2.1 互生。“互”指的是學(xué)生(主體)、教師(客體)在教學(xué)過程中彼此的互生關(guān)系及這兩者與環(huán)境這一教學(xué)要素之間的互生關(guān)系。在課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，設(shè)計(jì)出好的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和學(xué)生，教師和學(xué)生之間開展互動交流?！吧笔侵冈诮虒W(xué)中通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的反饋評價(jià)、環(huán)境的作用生成了很多預(yù)設(shè)外的資源，這些生成的資源可以吸收到課堂教學(xué)中，豐富和完善教學(xué)，達(dá)到生成外的“驚喜”，從而使這三者在彼此已有的基礎(chǔ)上有所生成，有所發(fā)展。

2.2.2 互生教學(xué)模式：就是在充分了解學(xué)生學(xué)情和綜合所有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過教師、學(xué)生、環(huán)境這三者之間的互動，促進(jìn)師生有所生成有所成長的教學(xué)模式。

2.3 理論建模。

2.3.1 教學(xué)模式圖。在小學(xué)英語課堂中，基于學(xué)生、教師、環(huán)境這三者，采用互生模式的教學(xué)，能夠促進(jìn)師生互動、生生互動合作、師生與環(huán)境之間的互動合作，能夠有效關(guān)注學(xué)生生成資源，助推課堂教學(xué)的推進(jìn)。因此，在實(shí)踐中，筆者構(gòu)建了教學(xué)模式圖。如圖2所示。

從上述模型圖可以看出，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過教師課前分析教材、分析學(xué)情等入手預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生則通過課堂學(xué)習(xí)，即時(shí)的生成學(xué)習(xí)資源；在課堂的推進(jìn)過程中，通過師生的積極互動，有效的對話合作，從而使課堂教學(xué)效果走向?qū)嵭Ц咝А?/p>

2.3.2 教學(xué)流程圖。從圖3可以看出，筆者開展互生式教學(xué)，以生本課堂為立足點(diǎn)，通過“情境導(dǎo)學(xué)”、“探究問學(xué)”、“合作互學(xué)”、“評價(jià)促學(xué)”四方面開展實(shí)踐，依托“激勵、合作、生成、發(fā)展”四手段達(dá)成“讓生成富有亮度”、“讓生成富有高度”、“讓生成富有深度”、“讓生成富有效度”四大目標(biāo)。

3.互生教學(xué)策略

《課標(biāo)》提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功?！彼鶑?qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。而互生式教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生和教師的合作、互動，關(guān)注課堂教學(xué)中教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成。

3.1 情境導(dǎo)學(xué)—讓生成富有亮度。情境是將生活與所學(xué)知識相聯(lián)系的重要橋梁，也是能夠吸引學(xué)生興趣的重要切入點(diǎn)，教師所設(shè)計(jì)的情境應(yīng)立足于學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知、讓學(xué)生在思維上能夠?qū)⒛吧闹R和熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系在一起，這就是深度學(xué)習(xí)中所提倡的“為了幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的深層水平，預(yù)評估學(xué)生以了解關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)他們知道什么”(引自：《深度學(xué)習(xí)的7種策略》),降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓各個(gè)層次的學(xué)生能跟上課堂的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)主體與客觀環(huán)境的互生。

3.1.1 基于生活情境，凸顯文本主題?！耙N近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和社會實(shí)際，這樣才能引起學(xué)生的共鳴和興趣。所以我們在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意趣味性、情感性、寬容性和學(xué)科融合性”(引自：《課標(biāo)》)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要與學(xué)生的生活實(shí)際，認(rèn)知水平相符合。創(chuàng)設(shè)的情境要能吸引學(xué)生的注意力，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起積極作用，才能調(diào)動學(xué)生的主動積極性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與情境間的互動，進(jìn)入主題學(xué)習(xí)。

例2：筆者在教授三上Unit5 Whose dog is it? 這個(gè)單元的A Let’s talk部分，結(jié)合本單元的主題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自己學(xué)校的真實(shí)的Art show的教學(xué)情境，圍繞Art show這個(gè)話題開展學(xué)習(xí)。

因?yàn)檫@是一個(gè)真實(shí)的情境，是學(xué)生真真實(shí)實(shí)的生活環(huán)境。情境中的圖片都是來自學(xué)生自己的圖片，所以學(xué)生們充滿期待，也很感興趣。在互動時(shí)學(xué)生有的說，愿意說，敢于說。

3.1.2 借助歌曲情境，引出文本主題。小學(xué)生生性活潑好動，愛表現(xiàn)。對于歌曲有很濃的熱愛。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助歌曲情境激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的思維，生成學(xué)生對于文本主題的聯(lián)想。

例3：筆者在教授三上Unit5 Let’s eat這個(gè)單元B Let’s talk部分，結(jié)合這個(gè)單元的主話題內(nèi)容，以一首《Let’s have a picnic today》導(dǎo)入，學(xué)生在聽且跟唱的過程中，感知歌曲的內(nèi)容，回答教師的提問:What’s the song about? 快速準(zhǔn)確地進(jìn)入主題學(xué)習(xí)。

一首簡單通俗的歌曲，足以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過歌曲的韻律，歌詞，圖片等，有趣，新穎，直接地引出文本主題。

3.2 探究問學(xué)一讓生成富有高度。探究始終是課堂的主線，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生感興趣的點(diǎn)或者疑惑點(diǎn)進(jìn)行提問。有思維層次的優(yōu)質(zhì)提問，并且在探究的過程中實(shí)現(xiàn)主客體互生與主體與主體的互生，能使學(xué)主始終浸透于文本情境中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、發(fā)展思維品質(zhì)，在一定程度上而言，這樣的探究學(xué)問其實(shí)就是深度學(xué)習(xí)所提倡的“學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)”(引自：《深度學(xué)習(xí)的7種策略》)。

3.2.1 引導(dǎo)類探究學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)類探究學(xué)習(xí)中，教師往往是扮演指導(dǎo)性的角色。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過猜、聽、讀、說等有效手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要將問題融入學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的過程，以問題體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，通過有效提問促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。

例4：筆者在教授三上U5 Let’s eat單元B talk 中，筆者在呈現(xiàn)Wu yifan和小伙伴一起去野餐的圖片，首先讓學(xué)生說說看到的食物。然后教師拋出問題“What would Mike like ?”引導(dǎo)學(xué)生通過猜一猜，猜測Mike想吃什么？然后再通過聽一聽，聽出Mike想吃什么。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)手段，解決探究問題。

注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)之時(shí)，還必須要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問和探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下富有主動性和個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，并能在其中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的探究學(xué)習(xí)。

3.2.2 自助類探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教材中有相當(dāng)一部分文本都有一個(gè)留白的處理，目的是讓學(xué)生開展自主探究，進(jìn)行獨(dú)立思考。因此我們要注意挖掘教材留白，開展有效地探究學(xué)習(xí)，教師要給予引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象與創(chuàng)造，明白答案的不唯一性。

例5：筆者在設(shè)計(jì)三上Let’s B talk 中，在課的結(jié)尾部分，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式的問題“What would Chen Jie like ?”給學(xué)生去想象。學(xué)生可以充分地聯(lián)想自己在本單元所學(xué)過的所有內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充,既是一種探究，也是一種回顧鞏固。

教材的留白，給學(xué)生足夠的空間，能激發(fā)起學(xué)生已學(xué)的知識，把思考的權(quán)利留給學(xué)生，使課堂變得靈動。

3.3 合作互學(xué)——讓生成富有深度。“合作學(xué)習(xí)是指2-6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高成績，獲取小組獎勵”(引自：杜威·《民主和教育》)?；ド虒W(xué)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生作為課堂的主體，積極參與合作學(xué)習(xí)，共同解決問題的方式來實(shí)現(xiàn)生生之間的互動。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的分組方式，鼓勵學(xué)生自行探究合作，給予學(xué)生足夠的思考空間，開展深度學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)主體與主體之間的互生。

引導(dǎo)學(xué)生就野餐話題的學(xué)習(xí)任務(wù)為例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，對這個(gè)話題展開深度的交流和討論,旨在引導(dǎo)學(xué)生們通過小組合作互學(xué)來解決學(xué)習(xí)單的任務(wù),深度學(xué)習(xí)本節(jié)課的關(guān)于野餐用餐部分的內(nèi)容。

3.4 評價(jià)促學(xué)——讓生成富有效度?！皼]有反饋幾乎是不可能學(xué)會抽象的復(fù)雜認(rèn)知技能的——深度學(xué)習(xí)第7種策略”(引自：《深度學(xué)習(xí)的7種策略》)在進(jìn)行合作與探究后，教師組織學(xué)生展示探究與合作的成果，再從生生互評、學(xué)生自評、師生互評三個(gè)緯度進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，有助于達(dá)成課堂教學(xué)的目的。(見圖4)

3.4.1 生生互評：“他山之石，可以攻玉”。學(xué)生與學(xué)生之間互評能有效促進(jìn)學(xué)生的合作精神以及競爭意識。小學(xué)生更是在意別的同學(xué)對自己的評價(jià)。所以生生互評可以讓學(xué)生對自己作出一個(gè)正確的認(rèn)識。同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽，虛心聽取別人的意見和建議，更有利于自我的發(fā)展。

3.4.2 學(xué)生自評：“自我評價(jià)是一個(gè)從外部評價(jià)到內(nèi)部評價(jià)逐步過渡，逐步內(nèi)化的過程”(引自美國心理學(xué)家杰特)。學(xué)生鑒于別人對自己表現(xiàn)的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，以此來進(jìn)行自我的評價(jià)。有利于學(xué)生改正自身的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提高自身的綜合素質(zhì)。

4.互生教學(xué)成效

通過實(shí)踐，筆者體會到深度學(xué)習(xí)背景下的互生式教學(xué)帶來的全新收獲。教學(xué)中充分體現(xiàn)了民主、生本的課堂氛圍；在學(xué)生、教師、環(huán)境這三者的互動中，“以生為本”的課標(biāo)理念充分得到了體現(xiàn)，更因?yàn)閷W(xué)生有了課堂表現(xiàn)，有了學(xué)習(xí)信心，所以全部潛能被有效的激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效果的提升就不言而喻了。

4.1 學(xué)習(xí)英語樂此不疲。實(shí)踐后，筆者再次開展了“英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”，欣喜地看到學(xué)生對英語的興趣有了很大的變化，從不喜歡到喜歡，從不喜歡表現(xiàn)到喜歡表現(xiàn)……這些變化都源于深度學(xué)習(xí)背景下教學(xué)過程的深化，教學(xué)方式的改變，師生與環(huán)境的充分互動。

調(diào)查數(shù)據(jù)匯總見圖7。

圖7清晰地反映了學(xué)生對英語課的喜愛程度比前一時(shí)期有了本質(zhì)性的改變。發(fā)現(xiàn)在學(xué)生心目中英語學(xué)科的地位有了很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，喜歡上英語課，喜歡在課堂中對話交流，喜歡小組合作，也喜歡在情境對話中學(xué)習(xí)英語。

4.2 師生關(guān)系和諧共生。實(shí)踐后，讓筆者驚嘆的是學(xué)生喜歡圍繞在筆者身邊，好像在學(xué)生心目中老師變成了他們的伙伴和朋友，喜歡用所學(xué)到的簡單的英語知識和老師對話交流。追究其原因，應(yīng)該是課堂教學(xué)中我與學(xué)生充分的互動帶來的：因?yàn)榛樱瑤熒惭?，課堂教學(xué)中再也沒有師生之間雞飛狗跳的時(shí)候，更多時(shí)候是師生的互相親近、互相信賴。

4.3 英語素養(yǎng)今非昔比。通過實(shí)踐，因?yàn)閹熒c環(huán)境之間的兩兩互動，讓學(xué)生有了更多的合作、口語訓(xùn)練、游戲表演的機(jī)會，讓學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣；其次課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)等的多維拓展，大大地豐富了學(xué)習(xí)形式；更因?yàn)閹熒P(guān)系得到了有效的改善，導(dǎo)致課堂效果也有了明顯的提升。

5.互生教學(xué)后思互生式教學(xué)是筆者在深度學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義理論引領(lǐng)下的一種課堂教學(xué)模式的探索，在實(shí)踐中，筆者也清晰地發(fā)現(xiàn)尚需進(jìn)一步探究之處，比如在課堂推進(jìn)中，當(dāng)學(xué)生的生成資源零碎不成熟時(shí)，我們的教師如何去駕馭；又比如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)能力不夠時(shí)，如何進(jìn)一步和學(xué)生互動對話，進(jìn)一步激活課堂等等，這些方面需要筆者今后進(jìn)一步去實(shí)踐，去攻克。

總之，互生式教學(xué)是一種適宜當(dāng)前課堂教學(xué)的新模式，能夠激發(fā)師生潛能，把學(xué)生推向舞臺最中央，一步一步推進(jìn)課堂教學(xué)，一環(huán)一環(huán)給學(xué)生帶來別樣精彩，演繹著師生合作的精彩！