張蕊德

(安徽省淮南市鳳臺(tái)縣第一中學(xué) 安徽 鳳臺(tái) 232100)

引言

1976年，韓禮德和哈桑出版的《英語(yǔ)的銜接》(Cohesion in English)一書引起許多研究者對(duì)語(yǔ)篇銜接理論進(jìn)行探究。大部分學(xué)者肯定了銜接在英語(yǔ)寫作中的積極作用，連接詞作為銜接手段的一種對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫性起著十分重要的作用。

國(guó)外專家學(xué)者對(duì)連接詞的研究主要分為兩方面：(1)針對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)和非英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作中連接詞的使用特點(diǎn)研究；(2)連接詞使用與作文質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性研究。國(guó)內(nèi)針對(duì)英語(yǔ)連接詞的研究也不少，但大部分研究主要以非英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生作文為樣本，或者利用語(yǔ)料庫(kù)，探討英語(yǔ)作文中的連接詞使用情況。對(duì)于初級(jí)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特別是以高中生為對(duì)象的研究少之甚少。本文以韓禮德和哈桑的銜接理論為基礎(chǔ)，通過(guò)輔助軟件SPSS16.0 和excel 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析54份高中一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)作文，探究作文得分與連接詞使用數(shù)量的關(guān)聯(lián)性。

1.韓禮德和哈桑的英語(yǔ)銜接理論

韓禮德和哈桑在《英語(yǔ)的銜接》中首次提出銜接理論，認(rèn)為銜接是一種謀篇機(jī)制存在于語(yǔ)篇內(nèi)部，其作用是把一組句子組成語(yǔ)篇，將上下文聯(lián)系起來(lái),使之成為連貫語(yǔ)篇的意義聯(lián)系。根據(jù)其銜接理論，銜接手段分兩種：語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。前者包括指稱(reference)，省略(ellipsis)，替代(substitution)和連接(conjunction)；后者包括詞匯重述(reiteration)，同義(synonymy)，下義(hyponymy)和搭配(collocation)。連接詞屬于銜接手段的一種，對(duì)語(yǔ)篇銜接和連貫起重要作用。

2.連接詞的概念和類型劃分

連接詞指起連接作用的詞或短語(yǔ)，作為一種顯性的銜接手段，體現(xiàn)語(yǔ)句間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，呈現(xiàn)作者的寫作思路。

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為連接詞包括傳統(tǒng)語(yǔ)法中的連詞、起連接作用的副詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)和詞組。根據(jù)語(yǔ)義關(guān)系，韓禮德和哈桑把連接詞分為四類:增補(bǔ)型(additive)，因果型(causal)，轉(zhuǎn)折型(adversative)和時(shí)間型(temporal)。后來(lái)，韓禮德在《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》(An Introduction to Functional Grammar)一書中基于邏輯語(yǔ)義關(guān)系，將連接成分劃分為三類:詳述(elaboration)、延伸(extension)和增強(qiáng)(enhancement)。本文為方便統(tǒng)連接詞，同時(shí)從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，采用王彩麗(2003)[1]的分類法，將英語(yǔ)中的連接詞分為七類：

(1)添加細(xì)信息：and, also, too, furthermore, besides, moreover, in addition, what is more…

(2)因果關(guān)系：because,for,for this reason,since,as a result,thus,therefore,so,of course,accordingly,in consequence,for this purpose,arising out of this,to this end,in that case,in such an event…

(3)轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ龋簓et,although,though,only,but,however,nevertheless,despite this,in fact,on the contrary,anyhow,at any rate…

(4)事件發(fā)生的時(shí)空順序：first,second,third…,after this/that,meanwhile,suddenly,then,before,next,formerly,later,finally,in the end,at last,next time,on another occasion,at this moment…

(5)列舉：firstly,secondly…,for one thing,for another,first of all,to begin with,then,last,in conclusion,at last…

(6) 舉例、解釋：for example, for instance, that is, namely, to illustrate…

(7)總結(jié)：in short,to sum up,in conclusion,briefly,on the whole,to conclude,to summarize…

3.英語(yǔ)寫作中的連接詞研究

20世紀(jì)70年代，專家學(xué)者廣泛開(kāi)展關(guān)于連接詞的研究。研究對(duì)象大多是不同母語(yǔ)背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。其中母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用連接詞的研究主要在中國(guó)香港、大陸和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)展開(kāi)，分為連接詞使用整體特點(diǎn)和連接詞與作文質(zhì)量的關(guān)聯(lián)研究。

國(guó)內(nèi)主要圍繞高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生或研究生)使用連接詞展開(kāi)研究，研究方法分兩類：小樣本文本分析和基于語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比分析。

國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)連接詞的研究主要集中在連接詞的使用特點(diǎn)上，連接詞與作文得分或質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性研究較少且研究結(jié)果相矛盾。本研究采用量化統(tǒng)計(jì)和小樣本分析相結(jié)合，探討高中生英語(yǔ)作文中的連接詞數(shù)量與作文得分之間的關(guān)聯(lián)性，分析學(xué)生使用連接詞的情況。

4.研究設(shè)計(jì)

4.1 研究對(duì)象和文本。本研究對(duì)象為54名來(lái)自鳳臺(tái)一中高一年級(jí)某文科班的學(xué)生。作為高中學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少七年，在某種程度上具備一定的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)，但大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，整體英語(yǔ)水平不高。

研究樣本為54份英語(yǔ)寫作習(xí)作。作文是本學(xué)期一次英語(yǔ)周練考試中的書面表達(dá)。要求學(xué)生作為李華給留學(xué)生朋友Jane寫一封信，邀請(qǐng)Jane一起去農(nóng)場(chǎng)參加李華所在學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)。每篇作文的字?jǐn)?shù)都在100詞左右。

4.2 研究問(wèn)題。

具體研究問(wèn)題如下：

(1)英語(yǔ)作文得分與連接詞使用數(shù)量之間是否存在關(guān)聯(lián)性？

(2)文本中連接詞的使用特點(diǎn)有哪些？

4.3 數(shù)據(jù)處理。對(duì)收集的作文樣本，首先使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)作文的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，然后用excel對(duì)文本中的英語(yǔ)連接詞數(shù)量進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，以期發(fā)現(xiàn)使用特點(diǎn)和規(guī)律。

5.數(shù)據(jù)分析

5.1 樣本描述性數(shù)據(jù)。本次收集的54份樣本，作文評(píng)分參照高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，取兩位教師打分的平均分作為最終得分，較客觀公平。統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作文得分，使用SPSS16.0軟件分析，得出樣本的描述性數(shù)據(jù)(Descriptive Statistics)， 見(jiàn)表1。最高分20分，最低分4分，平均分12.94， 標(biāo)準(zhǔn)差3.46，數(shù)據(jù)表明該班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平參差不齊，寫作能力較低。

Descriptive Statistics

表 1

5.2 連接詞使用特點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性分析。作者對(duì)54份作文樣本中的每篇作文的連接詞數(shù)量進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，并用excel導(dǎo)出各類連接詞的分布情況和所占連接詞使用總量的百分比，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。結(jié)果表明，在連接詞類型的選擇方面，雖然七種類型的連接詞學(xué)生都有使用，但使用類型較單一，偏向使用表示添加信息、時(shí)空順序、因果關(guān)系和列舉、解釋的連接詞，其中示添加信息的連接詞使用數(shù)量最多，占總量的69.05%。

添加信息因果關(guān)系轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ葧r(shí)空順序列舉舉例、解釋總結(jié)總計(jì)17418241412125269.05%7.14%0.79%16.27%1.59%4.76%0.40%100%

表2

那么，連接詞的使用數(shù)量是否與作文得分存在一定的關(guān)聯(lián)性？借助SPSS16.0軟件對(duì)作文成績(jī)與連接詞使用數(shù)量進(jìn)行Pearson (皮爾遜相關(guān)系數(shù)﹣1≤r≤1)相關(guān)分析。結(jié)果表明，雙尾檢測(cè)t=0.033<0.05， 皮爾遜相關(guān)系數(shù)值r=0.291 (皮爾遜相關(guān)系數(shù)r值介于﹣1與1之間，1表示變量完全正相關(guān)，0表示無(wú)關(guān)，﹣1表示完全負(fù)相關(guān)。)。以上數(shù)字表明，作文得分與連接詞使用數(shù)量之間不存在顯著的相關(guān)性。

3.結(jié)果與討論

綜上所述，作文得分與連接詞使用數(shù)量之間不存在顯著的關(guān)聯(lián)性。連接詞作為一種顯性的連接手段，并非使用數(shù)目越多，作文得分就越高。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)只有一位同學(xué)在一篇百字作文中使用了15個(gè)連接詞，使用數(shù)量最多，然而作文得分只有9分，其中有四位同學(xué)在他們的作文中僅使用了1個(gè)連接詞，使用數(shù)量最少，作文得分分別是5分、10分、15分和4分。由此可見(jiàn)，連接詞使用數(shù)量的多寡與作文得分沒(méi)有必然聯(lián)系。連接詞只有在使用正確的情況下才能達(dá)到語(yǔ)義連貫、條理清楚的目的，在一定程度上對(duì)作文的質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。此外，在全國(guó)高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，使用連接成分達(dá)到內(nèi)容的連貫性，僅是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。是否完成試題規(guī)定的任務(wù)，作文是否覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯是否使用正確恰當(dāng)，這些因素也會(huì)影響到學(xué)生作文的得分。

本研究除了得出有連接手段并不一定能證明語(yǔ)篇是連貫的這一結(jié)論以外，其文本分析結(jié)果驗(yàn)證了許多專家學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)者存在濫用連接詞的現(xiàn)象，他們過(guò)多使用表示添加信息的連接詞and和表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的but。54份樣本中共出現(xiàn)252個(gè)連接詞，平均每篇作文使用4.7個(gè)連接詞，其中使用最多的是and,but 和表示時(shí)空順序的first, second, last 等。其中有一位同學(xué)全篇作文只使用了一個(gè)and，另外使用連接詞最多的作文中，光是and就占了一半。除了濫用and，連接詞拼寫錯(cuò)誤的問(wèn)題(將then 拼寫成than)，許多學(xué)生出現(xiàn)because使用錯(cuò)誤和不規(guī)范的問(wèn)題。例如，because本是從屬連詞應(yīng)該依附于主句使用，很多學(xué)生習(xí)慣性將其放在句首獨(dú)立引導(dǎo)句子，口語(yǔ)化傾向嚴(yán)重。

文本中出現(xiàn)的上述問(wèn)題可以從以下五個(gè)方面解釋：

第一，母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言；英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，需要借助顯性的連接手段完成語(yǔ)篇的連貫性。由于英漢語(yǔ)言的特征差異，學(xué)習(xí)者在使用連接詞的過(guò)程中易受漢語(yǔ)的影響，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生使用連接詞的意識(shí)薄弱。

第二，教師常常在課堂上向?qū)W生灌輸英語(yǔ)寫作注重使用連接詞的思想，所以部分學(xué)習(xí)者會(huì)有意識(shí)地使用連接成分。由于大部分學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)連接詞，在使用的過(guò)程中難免犯錯(cuò)或者傾向于使用簡(jiǎn)單的連接詞進(jìn)行連接。

第三，連接詞的使用和寫作者的個(gè)人喜好有關(guān)。許多寫作者都有特別喜歡的連接詞且經(jīng)常過(guò)多地使用。

第四，連接詞的使用從一定程度上反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)避策略和重復(fù)策略的有意識(shí)運(yùn)用(徐捷，2008)[11]。作者為避免使用沒(méi)有把握的連接詞，重復(fù)使用熟悉的連接詞，必然導(dǎo)致某些連接詞的過(guò)多使用，一部分連接詞的過(guò)少使用。

第五，寫作教材編寫和練習(xí)設(shè)計(jì)不合理(Zamel,1983)[12]，部分學(xué)生機(jī)械套用連接詞，不會(huì)正確靈活地在寫作中運(yùn)用連接詞。

4.研究不足

由于受研究條件等主客觀因素制約，本研究存在許多局限性。

4.1 連接詞分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，影響對(duì)連接詞類型的量化統(tǒng)計(jì)。

4.2 樣本的文體是應(yīng)用文書信體，其他文體均為涉及，文體的限制可能導(dǎo)致某種連接詞使用單一。同時(shí)針對(duì)書信類的研究結(jié)果是否適合所有文體有待驗(yàn)證。

4.3 研究方法單一。除了樣本分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)相結(jié)合，今后的研究還可以采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合、分析有聲思維和回顧訪談數(shù)據(jù)以及開(kāi)展個(gè)案研究。

4.4 樣本容量小，文體單一。研究對(duì)象僅為本校一個(gè)平行班的學(xué)生，英語(yǔ)水平參差不齊，不足以反映整個(gè)高中生使用連接詞的情況，但從一定程度上佐證了專家學(xué)者的研究，對(duì)今后筆者的高中英語(yǔ)寫作課教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。

6.對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

6.1 改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法，將寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，體會(huì)銜接手段的運(yùn)用而不是機(jī)械背誦。

6.2 使用編寫科學(xué)合理的寫作教材，教學(xué)中注重對(duì)連接詞的用法講解。

6.3 有效利用語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)(徐捷，2008)[11]。語(yǔ)料庫(kù)真實(shí)反映了英語(yǔ)本族語(yǔ)者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)連接詞的用法，教師利用語(yǔ)料庫(kù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用連接詞的問(wèn)題，針對(duì)具體問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。