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        《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政示范課堂的構(gòu)建與實(shí)踐*

        2022-03-31 02:35:18陳昭喜冼慧敏
        廣西物理 2022年3期
        關(guān)鍵詞:物理學(xué)醫(yī)用育人

        陳昭喜,冼慧敏

        (廣州中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院,廣東 廣州 510006)

        0 引言

        在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容,促使專業(yè)教育與思政教育同向同行,是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述,特別是在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、思想政治理論課教師座談會(huì)等重要講話精神的重要舉措。因此,作為一種全新的思想政治工作理念,課程思政不僅是思政工作者的責(zé)任,也是所有任課教師的責(zé)任。

        《醫(yī)用物理學(xué)》是中醫(yī)藥院校面向中醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、眼視光學(xué)、生物技術(shù)等7 個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要講授物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、研究物理學(xué)問(wèn)題的基本方法、物理學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用等,具有開(kāi)設(shè)面廣、面向?qū)W生數(shù)量多的特點(diǎn)。在《醫(yī)用物理學(xué)》挖掘課程思政元素,推動(dòng)思政課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程同向同行,形成全課程育人的耦合效應(yīng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        1 《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政建設(shè)的不足

        在《醫(yī)用物理學(xué)》課堂教學(xué)中,通常會(huì)結(jié)合物理學(xué)家的故事,講述某些重要的物理學(xué)事件,弘揚(yáng)科學(xué)精神,傳承工匠故事,但目前仍存在以下不足

        1.1 課程思政教學(xué)內(nèi)容缺乏整體設(shè)計(jì)

        課程思政的有效開(kāi)展,不僅需要教師對(duì)課程知識(shí)體系的全面掌握,還要挖掘課程內(nèi)容中內(nèi)隱的育人元素,運(yùn)用適恰的方法將二者融合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。但當(dāng)前,《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì),導(dǎo)致課程思政育人主題凌亂、育人內(nèi)容分散孤立、育人資源碎片化等問(wèn)題。尤其是部分教師將教材文本內(nèi)容與馬克思主義理論硬性關(guān)聯(lián),缺少“如鹽入水”“潤(rùn)物無(wú)聲”的融入效果,削弱了課程思政育人的有效性。

        1.2 課程思政教學(xué)模式尚未有效建立

        課程思政不僅是學(xué)科理論知識(shí)的傳授,更是價(jià)值引導(dǎo)與內(nèi)在精神的培育,要求學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行,達(dá)到知情意行的統(tǒng)一。但當(dāng)前,由于教師時(shí)間精力投入不夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方式方法不當(dāng)?shù)仍?,《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政多以思想教育的陳述性知識(shí)傳遞為主,專業(yè)知識(shí)的價(jià)值傳遞不強(qiáng),學(xué)生內(nèi)在情感激發(fā)與感染力不足,難以對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生深層次的影響,行為轉(zhuǎn)化匱乏。

        1.3 課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不健全

        課程思政教學(xué)改革既需要教師個(gè)體智慧,更需要集體合力。只有教師團(tuán)隊(duì)通力合作,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能真正提升課程思政育人成效。但當(dāng)前,《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與手段、評(píng)價(jià)信度與效度的研究與構(gòu)建,存在課程思政開(kāi)展組織多、總結(jié)反思少、評(píng)價(jià)改進(jìn)虛無(wú)的現(xiàn)象,出現(xiàn)了思政教學(xué)改革的虛假繁榮。

        2 《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政的整體設(shè)計(jì)

        2.1 課程思政建設(shè)目標(biāo)

        《醫(yī)用物理學(xué)》作為中醫(yī)藥院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程,圍繞培養(yǎng)數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí),具有較好邏輯思維的醫(yī)藥人才為課程目標(biāo),以立德樹(shù)人為根本任務(wù),以課程思政與專業(yè)能力培養(yǎng)相融合為主線,把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神和職業(yè)道德融入到教學(xué)實(shí)施全過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng);推進(jìn)案例分析、主題討論和角色扮演等教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生“踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、勤于思考、勇于創(chuàng)新等”科學(xué)精神。

        2.2 課程思政總體思路

        《醫(yī)用物理學(xué)》課程秉承“思政引領(lǐng)、精神傳承”教學(xué)理念,創(chuàng)新“剖析專業(yè)、挖掘元素、篩選知識(shí)、分層目標(biāo)、開(kāi)發(fā)案例、設(shè)計(jì)活動(dòng)”的課程思政“六步法”開(kāi)發(fā)方法,設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)、理解、分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用、遷移”的“六層遞進(jìn)”思政目標(biāo),采取“引、仿、析、練、提、拓”的“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)“課、專、思”相融合。

        通過(guò)開(kāi)發(fā)融合思政教學(xué)活動(dòng)的課程資源,實(shí)施“線上自學(xué)”“課內(nèi)授課”教學(xué)模式,打造“課內(nèi)導(dǎo)師+思政導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”的“三師協(xié)同”育人團(tuán)隊(duì)。課程思政整體設(shè)計(jì)如圖1 所示。

        圖1 課程思政整體設(shè)計(jì)示意圖

        2.3 課程思政的內(nèi)容供給

        從中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、紅色文化出發(fā),結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨精神譜系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀,將專業(yè)課程內(nèi)容與思政政治元素融合貫通,把愛(ài)國(guó)主義教育、愛(ài)崗敬業(yè)精神、中醫(yī)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,主要從以下四方面挖掘思政元素。

        一是從黨的理論,國(guó)家方針政策,社會(huì)主義價(jià)值觀中挖掘思政元素,培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、名族大義精神。

        二是從物理學(xué)發(fā)展史挖掘思政元素,通過(guò)講述物理學(xué)家成長(zhǎng)故事,介紹重大物理事件,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、捍衛(wèi)真理的大無(wú)畏精神。

        三是從我國(guó)最新科技進(jìn)展中挖掘思政元素,培養(yǎng)學(xué)生文化自信、民族自豪感。

        四是從社會(huì)生活中挖掘思政元素,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)。

        3 《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政示范課堂的實(shí)施

        3.1 建立“德技并修”的課程思政案例庫(kù)

        圍繞中醫(yī)藥專業(yè)的能力要求,結(jié)合中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、紅色文化,以“科學(xué)精神”“家國(guó)情懷”“民族自豪”“工匠精神”為核心,探索了“剖析專業(yè)、挖掘元素、篩選知識(shí)、分層目標(biāo)、開(kāi)發(fā)案例、設(shè)計(jì)活動(dòng)”的課程思政資源“六步法”開(kāi)發(fā)路徑,建立了多元化、多維度的課程思政案例庫(kù)。如圖2 所示。

        圖2 《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政案例庫(kù)

        3.2 確定“六層遞進(jìn)”的課程思政目標(biāo)

        從“重要性、難易度、頻率”三個(gè)維度對(duì)思政德育內(nèi)容進(jìn)行提煉、排序和篩選,設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)、理解、分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用、遷移”六層次遞進(jìn)的思政目標(biāo),相應(yīng)的思政內(nèi)容,采取“引、仿、析、練、提、拓”六步法分層教學(xué)實(shí)踐路徑實(shí)施思政教學(xué),依托開(kāi)發(fā)的思政資源案例,貫穿于教學(xué)實(shí)施全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)智育與德育結(jié)合,較好解決專業(yè)課課程思政元素及實(shí)施路徑的難題。

        3.3 打造“四點(diǎn)融合”的課程思政示范課堂

        在《醫(yī)用物理學(xué)》課程教學(xué)中,總結(jié)了“抓重點(diǎn)、搶節(jié)點(diǎn)、克難點(diǎn)、創(chuàng)亮點(diǎn)”的課程思政“四點(diǎn)融合”應(yīng)用方法。抓重點(diǎn),就是緊扣專業(yè)知識(shí)中的重要知識(shí)點(diǎn);搶節(jié)點(diǎn),就是緊密聯(lián)系當(dāng)前的重大時(shí)政話題點(diǎn);克難點(diǎn),就是客觀分析當(dāng)前社會(huì)上的一些不足,或者學(xué)生對(duì)于一些思政熱點(diǎn)問(wèn)題的誤區(qū)或者理解偏差;創(chuàng)亮點(diǎn)就是畫(huà)龍點(diǎn)睛,將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和課程思政點(diǎn)融為一體,讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)背后的思政邏輯和價(jià)值判斷,從而讓他們真正學(xué)懂弄通,以后可以活學(xué)活用。

        通過(guò)實(shí)施“線上自學(xué)”、“課堂授課”的線上線下教學(xué)模式改革,解決了基礎(chǔ)課教學(xué)中“重教輕育”的難題,打造了思政課程示范課堂,如圖3 所示。

        圖3 《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政示范課堂

        3.4 建立“全息增值”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

        以學(xué)生、課內(nèi)教師、專業(yè)導(dǎo)師為主體,從知識(shí)、技能、價(jià)值塑造三個(gè)維度,設(shè)置課程初期、中期、期末對(duì)比增值評(píng)價(jià)體系,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中細(xì)化增值評(píng)價(jià)指標(biāo),并借助學(xué)堂在線平臺(tái)全程采集數(shù)據(jù)信息,做到“邊做邊評(píng)、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促行”。

        4 總結(jié)與展望

        通過(guò)3 年建設(shè),《醫(yī)用物理學(xué)》課程已建成課程思政案例庫(kù)1 個(gè),示范課堂15 個(gè),教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了“人人講思政、堂堂融思政”。通過(guò)校內(nèi)同行隨堂聽(tīng)課、到校外單位交流、專家論證等形式,課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)接受同行評(píng)價(jià)。普遍認(rèn)為,《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政目標(biāo)清晰、內(nèi)容緊貼育人要求、思政教學(xué)模式創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)了課程思政與專業(yè)教育的融合。下一步,將深入挖掘更多課程思政元素,完善案例資源庫(kù),完善課程思政成效評(píng)價(jià)方法。

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