傅銀燕 上海市閔行區(qū)黃浦一中心世博小學(xué)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗的重要性。小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳钆c教材內(nèi)容建立連接的關(guān)鍵時期，開展“體驗式”教學(xué)研究不僅有助于學(xué)生成長發(fā)展，同時也有助于學(xué)生更好地反思、構(gòu)建自己的生活體驗，使得課堂的教材內(nèi)容、課程環(huán)節(jié)等與學(xué)生的生活經(jīng)驗更好地融合?！绑w驗式”教學(xué)對充實完善課堂教學(xué)具有重要的理論意義和實踐意義。

一、遵循情境式教學(xué)“生活性原則”，充分延展課后小組活動

“情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一方為情境?！薄吧钍亲詈玫睦蠋??！毙抡n程倡導(dǎo)生活型教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，融入與生活休戚相關(guān)的情境中去，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計能引起學(xué)生興趣的生活中真實存在的體驗情境，引發(fā)學(xué)生主動參與實踐活動的欲望。生活性原則的實施目的就是讓學(xué)生感受到可以在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活。

例如，五年級下冊第二單元第四課《感受生活中的法律》這篇課文，看似離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，備課時，我就在想：這么小的孩子怎么會碰到法律中的問題呢？他們知道自己在生活或?qū)W習(xí)中有什么法律相關(guān)的權(quán)利嗎？我為了了解學(xué)生的生活經(jīng)驗及檢測他們預(yù)習(xí)本課的效果，特設(shè)計了以下問題進(jìn)行收集：

問題1 你所知道的法律有哪些？

學(xué)生回答有：反家暴法、未成年人保護(hù)法、憲法、國籍法、交通法、勞動法、民法、刑法、行政法等。

問題2 判斷對錯題：違反法律和違反學(xué)校紀(jì)律是一樣的。

班級75%的學(xué)生選擇了錯誤，25%的學(xué)生選擇了正確。

問題3 判斷對錯題：小學(xué)生即使觸犯了法律也不用承擔(dān)法律責(zé)任。

班級70%的學(xué)生選擇了錯誤，30%的學(xué)生選擇了正確。

問題4 判斷對錯題：愛護(hù)公物，保護(hù)環(huán)境，既是我們共同遵守的道德準(zhǔn)則，也是我們必要履行的法律義務(wù)。

班級90%的學(xué)生選擇了正確，10%的學(xué)生選擇了錯誤。

從中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于法律條文還是略知一二的，且對于法律與道德的區(qū)別也是能判斷出的，但是對于思想行為上的正確判斷還是有偏差。

所以，為了讓學(xué)生知道法律規(guī)則的重要性，我啟發(fā)學(xué)生回憶：在你們的生活中有沒有出現(xiàn)過真實的法律法規(guī)的案例呢？

有一位學(xué)生A 在我的啟發(fā)下，說道：“有一次，我的弟弟被人欺負(fù)了，于是，我弟弟放學(xué)的時候，就找人想要找到那些欺負(fù)過他的同學(xué)打回去。結(jié)果沒找到人。他回家就把這件事情告訴了爸爸媽媽，我的爸爸媽媽也把弟弟教育了一番?！蔽易穯枺骸澳阌X得你弟弟的做法正確嗎？為什么？”學(xué)生A回答：“我覺得要是我，雖然心里生氣，但也不會找人打回去，因為打架也是犯法的，我知道了可以撥打法律援助熱線，尋求法律的保護(hù)。”隨后，我表揚了這位同學(xué)的思辨能力很強，分析問題全面而正確，能從社會人、身邊人身上，知道法律離自己很近，明白到法律的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)則。

這是情境式的啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生從情感態(tài)度層面上更積極主動地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，也更容易感受到法律帶給自己的安全、幸福感，這樣就拉近了學(xué)生與法律的距離，讓他們愿意在生活中運用法律。這樣的任務(wù)設(shè)計提問，能夠訓(xùn)練學(xué)生的專注度、理解力、感悟度，讓知識內(nèi)化成新的思考與見解。

緊接著，我又追問第二、第三個問題：你們現(xiàn)在知道生活中的刑法、民法、行政法和法律援助分別是什么，有什么區(qū)別嗎？作為一名小學(xué)生，在家庭、學(xué)校、社會生活中有哪些權(quán)利？以此希望學(xué)生能辨析清楚法律之間的區(qū)別并正確對待不同的法律。而學(xué)生通過課前預(yù)測中的自我思考，以及這堂課情境式的生活案例啟發(fā)，他們大多數(shù)人能辨析清法律之間的差異性，例如，刑法與犯罪相關(guān)，普通的違法行為不受刑法調(diào)整和懲罰，只有符合刑法規(guī)定的主觀條件的行為，才是犯罪行為；民法與日常生活相關(guān)，解決人們遇到的大多數(shù)問題，調(diào)整平等主體之間發(fā)生的人身關(guān)系和財產(chǎn)關(guān)系，由民法調(diào)整的當(dāng)事人，通常地位平等；行政法和政府管理相關(guān)，通常體現(xiàn)對于政府權(quán)力的約束，隱含了公民面對行政機關(guān)享有的權(quán)利?！胺梢操x予我們權(quán)利?！憋@然，大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道了這個道理。但是，課后反饋中，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生可能由于課聽得不夠認(rèn)真，思考不夠，還是不能準(zhǔn)確完整地回答出問卷中的題目。

情境來源于生活，生活體驗?zāi)軉l(fā)思考。因此，課后，我讓學(xué)生組隊做一回“生活中的法律調(diào)查員”，搜集生活中的法律案例進(jìn)行剖析、思考、探討、反思這幾個環(huán)節(jié)，真正落實單元目標(biāo)，把目標(biāo)融入生活體驗中，更是能夠讓學(xué)生把生活經(jīng)驗內(nèi)化為自我感悟，使感悟到的東西又成為個性化的知識經(jīng)驗。以下就是“生活中的法律調(diào)查員”的部分小隊的成果：

愛心小隊通過小報的形式圖文并茂地展現(xiàn)了身邊的法律法規(guī)、法律的小知識以及組內(nèi)每個人的感悟。

蒲公英小隊通過組內(nèi)討論，設(shè)定了問題并進(jìn)行實踐解答。

問1：你在新聞里、網(wǎng)絡(luò)上或現(xiàn)實中是否見過法律相關(guān)的案例？簡要寫一下（可配圖）。

答1：我曾經(jīng)在新聞里看到有人酒后駕車，發(fā)生交通事故，十分危險。

問2：閱讀以下材料，說說這涉及到了什么法律（民法、刑法、行政法等）？

問3：解決辦法和啟示分別是什么？

閱讀材料：清明節(jié)遇車禍一家四兄弟身亡：4月4日清明節(jié)當(dāng)天早上，內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗趙云啟兄弟四人駕車前去掃墓，由趙云啟駕車。上午7 點25 分左右，兄弟四人行駛到敖漢旗省道210 線529KM+200M 處，發(fā)生一起致命的交通事故。在雙向單車道的路上，一輛白色轎車突然逆行高速撞上趙云啟的車。趙云啟的女兒趙海英告訴記者，事發(fā)后自己的父親和另外兩個叔伯當(dāng)場死亡，另一個伯伯趙云海送醫(yī)后于當(dāng)日身亡。四兄弟中，年齡最大的54 歲，最小的只有45 歲，都是家里的頂梁柱。

答2：涉及了道路交通安全法。

答3：涉事司機向傷者付全額醫(yī)療費、罰款，進(jìn)行法律教育。

生命是可貴的。我們要遵守法律，做任何事都要保障安全，這樣才能避免發(fā)生危險事件。

通過課后各個小組的“生活中的法律調(diào)查員”的結(jié)果分享，發(fā)現(xiàn)設(shè)情境式教學(xué)需要建立和形成能調(diào)動學(xué)生的主體性、能動性、獨立性的學(xué)習(xí)方式，在不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的提高。

二、遵循情境式教學(xué)“真實性原則”，感受全新的道法體驗活動

新課改和新教材明確要求，教學(xué)內(nèi)容要貼近真實生活，這是教育教學(xué)的首要前提。在道德與法治具體教學(xué)過程中，抓住重點難點問題，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生真實的情感體驗，使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生心中，從而實現(xiàn)預(yù)設(shè)的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。情境體驗式教學(xué)法的真實性原則，強調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容的真實性、情境創(chuàng)設(shè)的真實性和學(xué)生情感的真實性。

例如，學(xué)習(xí)三年級第二學(xué)期第三單元《為了大家的健康》中第四課《營造健康生活環(huán)境》第二課時《全民健身運動》，結(jié)合“雛鷹小隊在行動”的暑期活動要求，以及結(jié)合學(xué)情分析可知：有些孩子什么都不缺，唯獨缺少的就是健康的身體。這些孩子不是肥胖，就是體質(zhì)弱。產(chǎn)生這一情況的原因就是缺少鍛煉。我通過訪談和觀察自己班級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們對于體育運動的思考和態(tài)度可以分為四類：1.喜歡運動，并能積極參與進(jìn)去、參與度高；2.較喜歡運動，但由于環(huán)境等因素，不能積極參與進(jìn)去；3.較喜歡運動，但是由于時間和精力不夠，不能積極參與進(jìn)去；4.不太喜歡運動，積極性和參與度都不高。

于是，我設(shè)計了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生需要改進(jìn)的點和期待了解的點，因此，我根據(jù)“健身習(xí)慣我要有”這一條數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)如下問題：“偶爾”鍛煉身體的人，他們大多數(shù)對于健身器材了解不全面，僅僅知道跑步機?！耙话恪卞憻捝眢w的人，大多數(shù)對于健身活動的品類了解局限，就集中在跑步上面，而且鍛煉的次數(shù)太少?！敖?jīng)?！卞憻捝眢w的人，他們大多數(shù)都有參加各種健身活動，種類豐富。

但是通過談話、課上交流等方式，發(fā)現(xiàn)他們主要參與單獨性的運動，比如游泳、騎自行車。但是，團(tuán)隊性的活動他們的參與度不高。據(jù)此分析，我就讓他們組成了3 個小組，分別是：第一組為“愛心小隊”，成員為不太喜歡運動、積極性和參與度都不高的人，即“偶爾”鍛煉身體的人。第二組為“紅領(lǐng)巾小隊”，成員為較喜歡運動、但由于環(huán)境等因素而不能積極參與進(jìn)去或者由于時間和精力不夠而不能積極投入運動并且參與度不高的人。第三組為“very well 隊”，成員為喜歡運動并能積極參與進(jìn)去、參與度高，但是團(tuán)隊性的活動沒有很好地參與進(jìn)去的學(xué)生。

在真實性原則的評價驅(qū)動下，very well 隊通過之前制定的行動方案，向大家展示了通過“自拍廣場舞+自編自導(dǎo)廣場舞”營造的情境。其中，組員O說：“我應(yīng)該多觀察阿姨們的動作，看看他們是怎么做到動作一致的。”組員Y說：“我小隊發(fā)現(xiàn)他們都是分步驟跳舞的，我就分步驟在小隊長的帶領(lǐng)下，和大家共同完成了自編的舞蹈?！蓖瑢W(xué)們的思路被打開了，大家在生生互助、互動的過程中集思廣益，在小組交流中也碰撞出了新的火花。有人說道：“我們可以自編班歌和班舞啊，在運動會的時候定能大放異彩”。還有人說：“我要和家人一起做轉(zhuǎn)陀螺，把它發(fā)展成全家人的愛好，然后到小區(qū)里面讓那些小朋友大朋友跟著我們一起學(xué)。”

最后，我讓學(xué)生落筆，設(shè)計一份社區(qū)健身活動方案。他們討論了怎么構(gòu)圖、怎么繪制、怎么用語言、怎么寫出最好的方案，以便更好地開展設(shè)計活動。

在真實性的指導(dǎo)下，從前后測的數(shù)據(jù)中能夠看出，學(xué)生對于健身的各方面都有了很大的提高。首先，在對學(xué)生的健身活動與習(xí)慣培養(yǎng)方面，我采取了前測與后測對比的方式進(jìn)行。為了驗證我的道法課程是否取得預(yù)期的效果，我對前后測進(jìn)行了配對樣本T 檢驗。我從“健身器材知多少”“健身活動要參與”“健身習(xí)慣我要有”三個方面進(jìn)行測試。在“健身器材知多少”與“健身活動要參與”兩個方面，我采用計分的方式，學(xué)生勾選一個選項證明學(xué)生知道相關(guān)的健身器材或是參與了某項健身活動，計1分。對于“健身習(xí)慣我要有”這個維度，我從“偶爾”“一般”“經(jīng)?！比齻€等級分別計1、2、3分。由此得出前后測的總得分。其次，在學(xué)生對健身器材的認(rèn)知水平上，前測中，學(xué)生在健身器材的認(rèn)知處于中上等水平，有不少學(xué)生對于健身器材的認(rèn)知不足。而通過后測分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在健身器材的認(rèn)知方面有了很大的提升。再次，在健身活動參與方面，前測時，學(xué)生參加健身活動的項目類型比較少，且參與人數(shù)比較少，這與國家對中小學(xué)學(xué)生的身體素質(zhì)要求是相違背的。通過后期的測試，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與健身活動的人數(shù)有了顯著的增加。最后，在健身習(xí)慣的養(yǎng)成方面，學(xué)生經(jīng)歷本次課程實踐之后，偶爾健身的學(xué)生數(shù)量減少了3 名，經(jīng)常健身的學(xué)生增加了3 名。這說明本次實踐轉(zhuǎn)變了一些學(xué)生的健身習(xí)慣。

由此可見，我上課遵循的情境式教學(xué)的真實性原則，就是在開放式環(huán)境下，采用自主探究法、問題討論法、合作表演法等，利用多邊交往方式,給學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和師生共學(xué)提供了多向選擇形式,從而提供了讓學(xué)生自由思考、互相促進(jìn)的交往氛圍，最終讓學(xué)生能夠了解自己所在社區(qū)開展的健身運動，明白這些運動對身體健康的意義，并且，能夠加強學(xué)生健康意識，感知社區(qū)健身運動的公共性并能積極參加社區(qū)健身運動，最終提升到學(xué)生的社會認(rèn)知和情感升華上。學(xué)生不止在思想層面上有了想要經(jīng)常鍛煉的意識，而且在情感方面更是提升了一個高度，他們喜歡運動和體育健身，因為不止有他們一個人，更有同伴、家人甚至是社區(qū)的人一起參與進(jìn)來，這樣的體育運動氛圍非常重要。

三、遵循情境式教學(xué)“時代性原則”，使得課堂形式多樣化

《道德與法治》課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要培養(yǎng)兒童搜集信息和處理信息的核心素養(yǎng)能力。而今互聯(lián)網(wǎng)時代，信息獲取的渠道多種多樣，有許多貼近生活、貼近時代的內(nèi)容和豐富的課程資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源來搜集和處理信息的能力，再利用情境體驗式教學(xué)法在情感態(tài)度與價值觀教育上拉近師生距離，將生活問題與教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)地結(jié)合，產(chǎn)生潤物無聲、春風(fēng)化雨的教學(xué)效果。

1.使用信息技術(shù)，讓評價變得科學(xué)及時

我在執(zhí)教四年級上冊科教版的第三單元《做可愛的上海人》第三部分《創(chuàng)建更和諧的城市》的第一課時《共譜城市新樂章》時有一個投票環(huán)節(jié)，展開了電子書包的運用。通過投票的形式，能直觀而快速地反饋學(xué)生對于預(yù)學(xué)單的完成情況，借助自評打星，從意識、觀察、行為三個方面進(jìn)行檢測，從而發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，也在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的聚合思維、聯(lián)想思維。

2.優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，讓課堂變得活躍生動

我在執(zhí)教五年級下冊人教版第一單元《公共生活靠大家》第一部分《認(rèn)識公共生活》時，采用辯論的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)置。對話題“明確網(wǎng)絡(luò)虛擬世界也是公共生活的一部分”展開辯論，學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行資料搜集用為佐證，并分為正反方，結(jié)合論點、論據(jù)、結(jié)合生活案例等方式，一一對應(yīng)迎戰(zhàn)。學(xué)生們個個興趣盎然，在情境式的體驗辯論中，學(xué)生在相互交流與補充中，表達(dá)自己的理解與看法，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，也在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的聚合思維、聯(lián)想思維。

因此，情境式教學(xué)要遵循生活性原則、真實性原則、時代性原則。課前小隊活動任務(wù)完成的質(zhì)量、態(tài)度和情感體驗上都獲得了搜集資料技能進(jìn)步和情感上的自我的滿足感等。課中，課堂也逐漸呈現(xiàn)出符合學(xué)生內(nèi)心所想的生生互動、師生互動，情境啟發(fā)生活，生活賦予課程情感體驗。課后，我也是遵循學(xué)生的意愿，布置了更多的實踐基地性質(zhì)的小隊線下體驗活動的任務(wù)單，而任務(wù)單的創(chuàng)設(shè)要注意實效性,貼近現(xiàn)實生活，符合學(xué)生身心特點，且營造和諧融洽的課堂氛圍，才能讓情境教學(xué)法發(fā)揮其積極作用，學(xué)生樂享其中。