謝迪青 上海戲劇學(xué)院閔行附屬學(xué)校

一、案例背景

基礎(chǔ)教育隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)歷了三次改革。目前教師面臨著以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱，努力建設(shè)和完善基礎(chǔ)外語(yǔ)教育課程的新時(shí)期，需要教師把教育教學(xué)立足于國(guó)際視野，落實(shí)到本土行動(dòng)中來(lái)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生而言，文本閱讀的內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和生活體驗(yàn)，低年段的學(xué)生更傾向色彩豐富、生動(dòng)形象的閱讀內(nèi)容。如何充分挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生既能讀到有趣的閱讀材料，也能在閱讀的過(guò)程中快樂(lè)體驗(yàn)?zāi)?？筆者希望借助趣味的繪本閱讀內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)過(guò)程中引入了教育戲劇元素，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)和學(xué)科育人的滲透，爭(zhēng)取把核心素養(yǎng)發(fā)展始終貫穿于英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中。

二、案例描述

本案例結(jié)合了牛津教材1A Module4 Unit1 On the farm 的教學(xué)內(nèi)容，試圖把教育戲劇的元素和形式有機(jī)地融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中。教師不僅需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求和學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度整合，更要通過(guò)課堂舞臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)及學(xué)生角色活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，提升學(xué)科素養(yǎng)，打造“角色入戲、育人無(wú)痕”的衍趣課堂。

從1A Module4 Unit1 On the farm 的單元教材上來(lái)看，單元的話題為人與自然，其功能為詢問(wèn)。單元的語(yǔ)用任務(wù)是能根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲和外形等特點(diǎn)，辨認(rèn)并介紹農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物。單元的語(yǔ)言知識(shí)與技能目標(biāo)主要是：1.能理解并準(zhǔn)確運(yùn)用chick、duck、cow、pig 等核心詞匯介紹農(nóng)場(chǎng)上動(dòng)物的名稱，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)；2.能理解并運(yùn)用核心句型“What’s this/ that？It’s a...”對(duì)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物名稱進(jìn)行問(wèn)答；3.能有節(jié)奏地朗讀兒歌，語(yǔ)音準(zhǔn)確語(yǔ)調(diào)優(yōu)美。希望在課堂交流中，通過(guò)傾聽(tīng)、模仿、仿讀、仿說(shuō)、兒歌吟唱等形式學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生了解部分農(nóng)村動(dòng)物，萌發(fā)對(duì)它們的喜愛(ài)之情。

由于學(xué)生在之前沒(méi)有相關(guān)方面的語(yǔ)言積累，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在本單元第一課時(shí)中引入了英語(yǔ)國(guó)家耳熟能詳?shù)睦L本故事Old MacDonald has a farm，幫助學(xué)生來(lái)感知體驗(yàn)，并且根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了Kiity和Eddie來(lái)到Old MacDonald 的農(nóng)村參觀，認(rèn)識(shí)熟悉農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的情境，因此本課時(shí)設(shè)計(jì)的繪本內(nèi)容如圖1所示。

圖1

三、案例分析

立足筆者所在學(xué)校的教育戲劇特色優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本課時(shí)的繪本內(nèi)容，筆者嘗試把原有注重文本的敘述課堂教學(xué)方式改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生想象探索的體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，力求發(fā)揮課堂中戲劇元素的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，讓課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)、思維能力和學(xué)科育人開(kāi)展，從而有效提升低年段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣、語(yǔ)用思維和育人滲透。

（一）課堂舞臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺(tái)和多方位的空間。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn)，筆者積極挖掘“角色入戲”的課堂舞臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，希望能夠充分發(fā)揮其作用，能科學(xué)、合理、地提高學(xué)生趣味閱讀體驗(yàn)，滲透育人價(jià)值培養(yǎng)。

1.視頻資源激思維

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，直觀、生動(dòng)、形象的視頻教學(xué)資源更適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，因此在本課時(shí)中筆者充分挖掘了視頻歌曲資源，幫助學(xué)生進(jìn)入繪本語(yǔ)境，體驗(yàn)Kitty和Eddie的農(nóng)場(chǎng)之旅。

在Pre-task 環(huán)節(jié)中，利用了一首The animal sounds的歌曲視頻，幫助學(xué)生感知本節(jié)課的單元話題，借助歌曲中各種各樣的動(dòng)物及其叫聲，讓學(xué)生在進(jìn)入繪本語(yǔ)境前激活生活體驗(yàn)。生動(dòng)有趣的畫(huà)面配上朗朗上口的音樂(lè)，低年級(jí)學(xué)生都不由自主地跟著音樂(lè)哼唱起來(lái)，也在潛移默化中滲透了本課時(shí)的核心內(nèi)容和文化情感體驗(yàn)，使育人價(jià)值滲透無(wú)痕化。

在While-task 環(huán)節(jié)中，筆者借助了Old MacDonald has a farm的歌曲視頻來(lái)讓學(xué)生初步感知MacDonald 的農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物。用歌曲的音律形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語(yǔ)音聽(tīng)讀，這種新奇活潑的體驗(yàn)形式讓學(xué)生很快地對(duì)這個(gè)話題有了濃厚的興趣，對(duì)接下來(lái)的繪本閱讀有了更多的期待和興趣，也對(duì)國(guó)外農(nóng)場(chǎng)的概念有了更加具體深入的體驗(yàn)，讓學(xué)生了解了更多的生活內(nèi)容。

同時(shí)在Post-task 環(huán)節(jié)中，為了達(dá)成體會(huì)并感受大自然的氣息的情感態(tài)度目標(biāo)，筆者進(jìn)一步拓展了農(nóng)場(chǎng)的照片，利用自制的相關(guān)圖片視頻，幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上豐富對(duì)農(nóng)場(chǎng)及農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的體驗(yàn)，無(wú)形中拓展了學(xué)生的國(guó)際視野，提升了跨文化交際能力，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)核心單詞和句型的學(xué)習(xí)后，再看到這些已經(jīng)熟知的內(nèi)容，就變得更自信更主動(dòng)地參與課堂的語(yǔ)用活動(dòng)中。

2.舞美資源促語(yǔ)境

充分利用教育戲劇的舞美元素，即在課堂上利用戲劇舞臺(tái)中道具元素，能更加真實(shí)地再現(xiàn)教材語(yǔ)篇中的語(yǔ)言情境，學(xué)生可以直接在課堂中體驗(yàn)語(yǔ)篇中人物的語(yǔ)言表達(dá)和行為動(dòng)作。

因此在繪本扮演的過(guò)程中，筆者專門制作了繪本中Kitty、Eddie 和MacDonald 的頭飾，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程，在道具頭飾的引導(dǎo)下就成為真實(shí)的語(yǔ)境體驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)為了在表演過(guò)程中增加語(yǔ)境的完整性，筆者還制作了很多動(dòng)物的頭飾，讓全班同學(xué)都能夠參與到故事中來(lái)。如此，一方面確保農(nóng)場(chǎng)故事語(yǔ)言情境的完整性，另一方面也確保每一次表演學(xué)生都能浸潤(rùn)其中，做到人人有角，人人是角。

3.音效資源續(xù)體驗(yàn)

在繪本故事教學(xué)中，生動(dòng)有趣的故事往往能很好地吸引學(xué)生的課堂興趣，但是隨著故事的推進(jìn)，場(chǎng)景轉(zhuǎn)變的幕間卻相對(duì)脫離故事。為此，筆者從教育戲劇中的“戲劇音效”入手，通過(guò)熟悉的音律和肢體帶動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)，幫助學(xué)生自然完整地浸潤(rùn)在整個(gè)繪本體驗(yàn)中。

在本課時(shí)的四個(gè)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，筆者都嘗試?yán)肙ld MacDonald has a farm的一句歌詞進(jìn)行場(chǎng)景過(guò)渡。當(dāng)Kitty、Eddie與Old MacDonald 互相問(wèn)候之后便開(kāi)啟了農(nóng)場(chǎng)的參觀之旅。學(xué)生隨著歌曲的音效，看著PPT課間中的農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景變化，仿佛化身Kitty 和Eddie，一邊哼著歌曲一邊走在農(nóng)場(chǎng)的小路上。一會(huì)他們聽(tīng)到了Oink...Oink...的動(dòng)物叫聲，一會(huì)他們又來(lái)到農(nóng)舍看到各種其他動(dòng)物。這樣戲劇性的音效體驗(yàn)讓學(xué)生仿佛置身于農(nóng)場(chǎng)中，更好地體驗(yàn)繪本的趣味性。學(xué)生一邊哼唱一邊游覽農(nóng)場(chǎng)，也增加了學(xué)生生活中的美育體驗(yàn)。

（二）學(xué)生角色活動(dòng)優(yōu)勢(shì)

教育戲劇這種以學(xué)生發(fā)展為中心、重視學(xué)生的參與和體驗(yàn)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在感知體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言提升語(yǔ)用，希望通過(guò)組合運(yùn)用各種戲劇活動(dòng)，幫助學(xué)生入戲，厘清繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維，保證學(xué)生使用語(yǔ)言和表演體驗(yàn)的效果。

1.角色表達(dá)助語(yǔ)用

戲劇中角色的語(yǔ)言表達(dá)需求促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)操練語(yǔ)言，這很好地改善了傳統(tǒng)的學(xué)生枯燥練習(xí)狀態(tài)，通過(guò)把核心詞匯從抽象符號(hào)轉(zhuǎn)化為真實(shí)形象表達(dá)，將核心句型從機(jī)械組合轉(zhuǎn)化成情節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中，自然地感知理解語(yǔ)言。

在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們分小組扮演Kitty、Eddie 和Old MacDonald，通過(guò)臺(tái)詞的朗讀、肢體的演繹，學(xué)生能自發(fā)地訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。通過(guò)繪本的場(chǎng)景感，學(xué)生們自行觀察，感知總結(jié)“What’s this？”和“What’s that？”的區(qū)別。這種入戲的角色扮演體驗(yàn)?zāi)芨咝У剡_(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，更直觀解析課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，思維能力培養(yǎng)有明顯助力。

2.角色設(shè)定拓思維

繪本的趣味內(nèi)容本就讓學(xué)生樂(lè)在其中，再借助教育戲劇的教學(xué)模式，學(xué)生就更沉浸于角色。在課堂上，他們不再是自己，而是設(shè)定了新身份的“角色”，需要在設(shè)定角色的立場(chǎng)上去表達(dá)，去思維，去行動(dòng)。

繪本內(nèi)容中Kitty 和Eddie 在參觀農(nóng)場(chǎng)時(shí)，雖然只跟MacDonald 交流了核心動(dòng)物cow、pig、duck 和chick 的名稱和叫聲，但是從繪本的圖片中，學(xué)生其實(shí)可以看到其他更多的動(dòng)物。站在Kitty 和Eddie 的身份角度，就有學(xué)生在post-task 環(huán)節(jié)中將其他的動(dòng)物代入到核心語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這就是學(xué)生對(duì)固有角色思維的突破。這樣的語(yǔ)言內(nèi)容雖然沒(méi)有顯性呈現(xiàn)在繪本中，但是也無(wú)痕融合在了繪本里。隨著學(xué)生的一次次入戲扮演，隱性語(yǔ)言被挖掘，角色的思維被拓展打開(kāi)。

3.角色交流衍育人

除了繪本故事本身蘊(yùn)含的育人價(jià)值之外，教育戲劇的角色可以幫助學(xué)生跨越時(shí)間、空間等限制，用更廣闊的途徑去感受世界，用更多的角色身份去交流理解，潛移默化地滲透育人價(jià)值。

在繪本閱讀中，學(xué)生進(jìn)入角色后發(fā)現(xiàn)，如果直接開(kāi)展核心文本的對(duì)話內(nèi)容，表演顯得非常突兀，讓觀眾甚至表演者自己都覺(jué)得不適。反思發(fā)現(xiàn)，無(wú)論什么交流對(duì)話形式，都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以Kitty、Eddie在參觀農(nóng)場(chǎng)前，要先與MacDonald 打招呼問(wèn)好，在雙方互相認(rèn)識(shí)熟悉之后才會(huì)有后續(xù)的參觀過(guò)程。那么現(xiàn)代小學(xué)生文明禮儀就無(wú)痕地滲透于角色的交流過(guò)程，所以在故事的結(jié)尾部分，部分學(xué)生就自然會(huì)呼應(yīng)農(nóng)場(chǎng)參觀前的禮貌問(wèn)好，自發(fā)增加感謝道別的交際語(yǔ)“Thank you，Goodbye”。隨著參觀過(guò)程的推進(jìn)，學(xué)生之間不斷進(jìn)行各種形式的分組互動(dòng)合作。無(wú)論主角配角都親身體驗(yàn)繪本的語(yǔ)言表達(dá)，從傳統(tǒng)機(jī)械的跟讀朗讀模式轉(zhuǎn)化為知情意行內(nèi)衍育人的自主表達(dá)，才是英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。

四、案例反思

在這節(jié)課中，筆者基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行了合理、有序的規(guī)劃和調(diào)整。案例教學(xué)過(guò)程表明，趣味繪本閱讀和教育戲劇的結(jié)合，能對(duì)低年段學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和學(xué)科育人起到促進(jìn)作用。

（一）趣味繪本促知識(shí)學(xué)習(xí)

繪本閱讀的繽紛色彩，能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。繪本閱讀的清晰圖片，也能快速幫助低年段學(xué)生理解故事概況，增強(qiáng)他們的閱讀成就感。繪本閱讀的精練語(yǔ)言，能夠增加學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練的趣味性，提升他們的語(yǔ)用積極性。所以繪本閱讀在英語(yǔ)閱讀方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）角色語(yǔ)言激思維發(fā)展

繪本中角色的語(yǔ)言既包括文字呈現(xiàn)的顯性語(yǔ)言，也包括圖片呈現(xiàn)的隱性語(yǔ)言，不同的學(xué)生都能從繪本中讀出不同的角色語(yǔ)言。顯性的語(yǔ)言是閱讀內(nèi)容的核心，這樣的語(yǔ)言完整清晰，能幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，理解故事內(nèi)容。隱性語(yǔ)言是閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充和延續(xù)，這樣的語(yǔ)言留給學(xué)生無(wú)限的想象空間，打破傳統(tǒng)局限，激發(fā)學(xué)生的多元思維發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，教師一直在潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）戲劇體驗(yàn)衍學(xué)科育人

戲劇的體驗(yàn)性需要學(xué)生從不同的角色出發(fā)，對(duì)一個(gè)故事閱讀內(nèi)容進(jìn)行描述表演。有限的繪本內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的不同生活經(jīng)歷，而衍生出無(wú)限的體驗(yàn)。繪本內(nèi)容源于生活，但不同于生活；戲劇體驗(yàn)超脫于生活，但還原回生活。在閱讀過(guò)程中，教師把審美育人價(jià)值自然地融合于教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，不需要說(shuō)教，而是讓學(xué)生在過(guò)程中體悟。

因此，在日常教學(xué)過(guò)程中加入趣味閱讀內(nèi)容，借助教育戲劇的角色體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)接受形式，滲透學(xué)科育人元素。尤其對(duì)于低年段的一年級(jí)學(xué)生而言，他們能夠增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，真正做到主動(dòng)體驗(yàn)，激活語(yǔ)用，衍趣育人。