唐燕萍

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院特教康復(fù)系，浙江杭州，310023)

一、研究背景

個(gè)別化教育是適應(yīng)并發(fā)展基于學(xué)生個(gè)體差異的一種教育，其本質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用適合其特點(diǎn)、有利于其發(fā)展的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而使得每位學(xué)生的個(gè)性得以全面發(fā)展。[1]2017年，教育部聯(lián)合七部門印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020)》提到，要提高特殊教育質(zhì)量，推進(jìn)差異教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)，提高教育教學(xué)的針對性。[2]由此可見，個(gè)別化教育是提升特殊教育服務(wù)質(zhì)量的有效保障，也是特殊教育教師的職業(yè)核心能力之一。目前，特殊教育從普及階段進(jìn)入質(zhì)量提升階段，更為關(guān)注每個(gè)特殊兒童的發(fā)展需求及潛能。個(gè)別化教育能力，即根據(jù)兒童特點(diǎn)制訂個(gè)別化教育方案，發(fā)揮兒童潛能的能力，這種能力已成為新時(shí)代特殊教育教師的核心能力。實(shí)施個(gè)別化教育，培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型特殊教育教師，是時(shí)代賦予特殊教育工作者的新使命，更是高校教師培養(yǎng)未來特殊教育人才的根本任務(wù)。

聯(lián)合國于1989年通過了《兒童權(quán)利公約》(The Convention on the Right of Child，CRC)。CRC將兒童定義為“未滿十八周歲的人”，也就是高中以下的所有人都屬于CRC保障對象，這其中便涉及特殊教育需要的學(xué)生。該文件主要確立了不歧視原則，兒童最佳利益原則，最大限度地確保生命、存活和發(fā)展原則以及尊重兒童意見的原則?！皟和罴牙妗?The Best Interests of the Child)是《兒童權(quán)利公約》確立的保障兒童權(quán)利的最核心原則，它涵蓋了兒童權(quán)利的所有領(lǐng)域。[3]它倡導(dǎo)在處理與兒童有關(guān)的問題時(shí)，應(yīng)以兒童最大利益為首要考慮。1992年，我國成為《兒童權(quán)利公約》第110個(gè)締約國，在立法、司法實(shí)踐中開始使用兒童最佳利益原則。該原則是歷史和各個(gè)具體法域的產(chǎn)物，但兒童的最佳利益界定并不容易，在理論上和實(shí)踐中對什么是“兒童最佳利益”的內(nèi)容也沒有達(dá)成共識(shí)。該原則的核心是兒童最佳利益不僅包括他們的物質(zhì)利益和精神利益的需要，更為重要的是促進(jìn)其成長發(fā)展和人格完善之利益的需要。本文中“兒童最佳利益”是指做出對兒童最有利的安排以增進(jìn)兒童福祉。該原則是提高特殊教育質(zhì)量的前提條件，貫穿特殊兒童診斷評估、教育安置、教育教學(xué)、教育評價(jià)等教育全過程。

二、構(gòu)建高校個(gè)別化教育理論與實(shí)踐課程的依據(jù)

(一)特殊教育大環(huán)境變化——呼喚個(gè)別化教育

近年來，從各特殊教育學(xué)校招生情況來看，招生對象相較之前發(fā)生了重大變化，即招收的特殊兒童由原來的以輕度殘疾為主變化為以重度、多重殘疾和多種殘疾類型并存的局面。[4]我國特殊教育質(zhì)量的提高，特殊教育理論與實(shí)踐研究均面對有效性和高品質(zhì)的專業(yè)化訴求。同時(shí)，為了發(fā)展融合教育，主流學(xué)校必須能較好地判斷特殊兒童的教育需求，進(jìn)而才能在此基礎(chǔ)上實(shí)施針對性指導(dǎo)，真正提升學(xué)生能力。因此，世界各國都力圖建立完善的特殊教育需求服務(wù)支持體系。這一支持體系中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是為每一個(gè)有特殊教育需求的學(xué)生擬定個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)。[5]因此，作為提升特殊教育質(zhì)量的重要能力，個(gè)別化教育能力是每位特殊教育教師必備的核心能力。

(二)特殊兒童個(gè)體需求——需要個(gè)別化教育

智力障礙、孤獨(dú)癥譜系障礙、發(fā)育遲緩、腦癱、視力障礙、聽力障礙等常見特殊兒童，在各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域如認(rèn)知、溝通、運(yùn)動(dòng)、社交等都會(huì)出現(xiàn)不同程度的質(zhì)性缺陷，且個(gè)體間差異極大，所以他們的需要更為多元和獨(dú)特。個(gè)別化教育以個(gè)別化教育計(jì)劃的形式落地，這個(gè)計(jì)劃既是特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的總體構(gòu)想，又是針對他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。[6]在教育康復(fù)過程中，只有充分了解每位特殊兒童的發(fā)展需求，以“兒童最佳利益”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)施切實(shí)可行的個(gè)別化教學(xué)方案，才能促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展。

(三)國家政策推進(jìn)——助力個(gè)別化教育

國家“十三五”中長期教育發(fā)展規(guī)劃、《殘疾人教育條例》《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》等均從政策法規(guī)層面給予了特殊教育個(gè)別化服務(wù)導(dǎo)向和充分的保障。如2015年出臺(tái)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》分別從三大維度，明確規(guī)定了特教教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中，在專業(yè)能力維度教育教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，明確要求“特殊教育教師根據(jù)教育評估結(jié)果和課程內(nèi)容，制訂學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃”[7]。2017年，國務(wù)院會(huì)議通過《殘疾人教育條例(修訂草案)》，條例第24條明確提出“應(yīng)當(dāng)聽取殘疾學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人的意見，制訂符合殘疾學(xué)生身心特性和需要的個(gè)別化教育計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別教學(xué)”[8]。

三、開設(shè)高校個(gè)別化教育理論

與實(shí)踐課程的初步探索

本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教育以兒童為本，以發(fā)展每個(gè)兒童的潛能為宗旨，以特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為邏輯起點(diǎn)，以國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合未來融合教育學(xué)校工作發(fā)展需求，設(shè)計(jì)特殊兒童個(gè)別化教育綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的六連環(huán)式”課堂教學(xué)模式并貫穿育人全過程：以協(xié)同教學(xué)形式幫助師范生突破缺陷視角分析特殊兒童特質(zhì)，從而達(dá)到“善解能容”；以合作學(xué)習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生突破一元思維，從多元視角理解兒童的潛能發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)“和而不同”。

(一)課程性質(zhì)與定位

“個(gè)別化教育理論與實(shí)踐”課程在特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中屬于專業(yè)核心課程，它既是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，又是一門廣泛的整合性課程。該課程融合了特殊教育概論、特殊兒童心理與教育、特殊兒童診斷評估以及各類教育康復(fù)課程的核心內(nèi)容，既鞏固、夯實(shí)了前期特殊教育相關(guān)課程的理論知識(shí)，又為后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。該課程的開設(shè)迎合了特殊教育對個(gè)別化教育的需求，旨在幫助未來特殊教育教師能夠掌握并綜合運(yùn)用特殊教育教學(xué)的基本理論，在正確的特殊兒童教育觀指導(dǎo)下，根據(jù)特殊兒童的個(gè)體差異，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)、實(shí)施個(gè)別化教育活動(dòng)，有效促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展。

(二)課程目標(biāo)

“個(gè)別化教育理論與實(shí)踐”課程的課程目標(biāo)為通過學(xué)習(xí)，在特殊教育一線為特殊教育需求兒童提供適切的個(gè)別化教育。具體課程目標(biāo)將從以下三個(gè)維度闡述。

第一，知識(shí)目標(biāo)：掌握個(gè)別化教育相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，如個(gè)案基本情況分析與描述的方法、起點(diǎn)能力測評方法、個(gè)案長短期目標(biāo)擬定的方法、個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施策略、目標(biāo)達(dá)成評量的方法等。

第二，能力目標(biāo)：能按照個(gè)別化教育流程撰寫個(gè)案基本資料，測評個(gè)案起點(diǎn)能力，擬定長短期目標(biāo)，組織實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，檢核目標(biāo)達(dá)成評量。

第三，情感目標(biāo)：讓學(xué)生恪守特殊教育專業(yè)倫理，以兒童最佳利益為原則，在尊重特殊兒童個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，樹立個(gè)別化教育的理念。

(三)課程內(nèi)容

本課程以“兒童最佳利益”理念為引領(lǐng)，在依據(jù)《特殊教育專業(yè)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，對標(biāo)特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)崗位要求，以擬定與實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃為核心，將教學(xué)內(nèi)容整合為“個(gè)別化教育理論框架”“個(gè)別化教育計(jì)劃擬定與實(shí)施”“個(gè)別化教育計(jì)劃的評鑒”三大學(xué)習(xí)項(xiàng)目。內(nèi)容以特殊教育教師個(gè)別化教育工作流程為主線，基于特殊教育教師職業(yè)能力設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，融知識(shí)、理論、實(shí)踐為一體，將課程內(nèi)容從“以知識(shí)邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)”。具體見圖1。

圖1 “以特教教師個(gè)別化教育工作流程為依據(jù)”的教學(xué)內(nèi)容圖

(四)課程實(shí)施建議

1.教學(xué)設(shè)計(jì)建議

本課程以真實(shí)的特殊兒童個(gè)別化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，將班級學(xué)生分成若干個(gè)個(gè)別化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照特殊兒童個(gè)別化教育的流程擬定、實(shí)施開展個(gè)案的個(gè)別化教學(xué)工作。課程采用“學(xué)習(xí)的情境化、任務(wù)化、知識(shí)技能一體化”的教學(xué)模式，將知識(shí)和能力訓(xùn)練以工作任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行有效整合，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干的勞動(dòng)精神和尊重差異嚴(yán)謹(jǐn)客觀的職業(yè)態(tài)度。

教學(xué)實(shí)施過程分為課前“探新知”、課中“學(xué)新知”、課后“用新知”三個(gè)階段。為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)別化教育能力，設(shè)計(jì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的六連環(huán)式課堂教學(xué)模式(圖2)。針對特殊兒童擬定適宜的個(gè)別化教育計(jì)劃并實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的過程就是特殊教育的全過程，更是特殊教育師資培養(yǎng)的全過程。在育人全程中，秉持以師德為引領(lǐng)、以崗位典型任務(wù)為載體的理念，將課程思政元素點(diǎn)滴滲透至教學(xué)各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以兒童最佳利益為主旨的教學(xué)理念。

圖2 課堂教學(xué)模式

2.教學(xué)方法建議

本課程設(shè)計(jì)將引進(jìn)特殊教育學(xué)校兒童真實(shí)案例，從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度，指導(dǎo)特殊教育師范生突破思維定式，從發(fā)展兒童潛能的角度來分析兒童發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置促進(jìn)兒童多元化發(fā)展的個(gè)別化教育目標(biāo)和內(nèi)容。具體教學(xué)方法包括：第一，項(xiàng)目教學(xué)法，即依托特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃擬定的真實(shí)項(xiàng)目，在實(shí)踐操作過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)撰寫個(gè)別化教育計(jì)劃的文本信息，明確個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施運(yùn)作流程。小組合作的形式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，同時(shí)也為其樹立了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。第二，情境教學(xué)法。課程始終以若干特殊兒童為個(gè)案，根據(jù)其生涯發(fā)展的軌跡，即不同特殊教育安置場所中對個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與實(shí)施，展開課程教學(xué)。個(gè)案年齡的增長、從康復(fù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到特殊教育學(xué)校的過程會(huì)給學(xué)生帶來一定的職業(yè)體驗(yàn)感，從而更好地幫助學(xué)生理解個(gè)別化教育計(jì)劃在不同場合的應(yīng)用。第三，案例教學(xué)法。課程收集大量真實(shí)、典型的個(gè)別化教育計(jì)劃的案例，通過解讀分析，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。特別針對個(gè)別化教育計(jì)劃文書撰寫的部分，將引入大量不恰當(dāng)、不合理甚至是錯(cuò)誤的文本資料，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，找出這些錯(cuò)誤之處，并加以修改，鞏固特殊教育相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)態(tài)度。

3.教學(xué)資源建議

教學(xué)硬件方面，學(xué)院的沉浸式互動(dòng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外康教結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)單位的連線互動(dòng)。校內(nèi)的個(gè)別化教育實(shí)訓(xùn)中心包括診斷與評估實(shí)訓(xùn)室、個(gè)別化教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、特殊兒童個(gè)別化語言與言語康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、特殊兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)實(shí)訓(xùn)室，可以有效支持本學(xué)習(xí)任務(wù)中五個(gè)子任務(wù)的展開。軟件資源方面，個(gè)別化教育信息平臺(tái)、特殊兒童虛擬仿真案例資源庫為本學(xué)習(xí)任務(wù)提供特殊兒童個(gè)案資源以及IEP方案資源?；诳祻?fù)云、智慧職教等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下相融的混合教學(xué)，以便學(xué)生課前課后反復(fù)練習(xí)鞏固技能。師資方面，教學(xué)師資專業(yè)背景涉及特殊教育、言語康復(fù)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等，在個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定與實(shí)施中發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、共融發(fā)展。

(五)課程評價(jià)

教師會(huì)綜合考評學(xué)生全程表現(xiàn)，采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、線上線下評價(jià)方式相結(jié)合、多元化評價(jià)主體相結(jié)合的考核方式，提高學(xué)生個(gè)別化教育能力的同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的課堂表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

(六)教學(xué)成效

1.專業(yè)能力提升

針對學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃擬定中關(guān)鍵技能的考查結(jié)果顯示，學(xué)生在個(gè)案基本資料收集、起點(diǎn)能力評估描述、長短期目標(biāo)擬定、個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成評量的五項(xiàng)技能實(shí)踐得分上均有不同程度提升。

2.職業(yè)能力提升

學(xué)生校外實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)異，廣受行業(yè)導(dǎo)師一致好評。85%的學(xué)生校外實(shí)踐總評成績高于90分，60%的實(shí)踐單位已與學(xué)生達(dá)成后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)合作意愿。特殊兒童家長對學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)技術(shù)也予以肯定，愿意學(xué)生對孩子手把手進(jìn)行教育康復(fù)。

3.專業(yè)精神傳承

教學(xué)實(shí)施后，在課后IEP長期目標(biāo)設(shè)置作業(yè)中，95%的學(xué)生能關(guān)注特殊兒童的優(yōu)勢并能比較科學(xué)地設(shè)置預(yù)期能力水平。這說明學(xué)生正轉(zhuǎn)變固有的以弱勢補(bǔ)救為主導(dǎo)的特殊兒童教育觀，不再拘泥于特殊兒童的不足與缺陷，而是以全人的觀點(diǎn)積極挖掘、善用特殊兒童的長處引導(dǎo)其弱勢能力的提升。

四、總結(jié)與反思

本課程建設(shè)以兒童最佳利益為原則，教學(xué)內(nèi)容將職業(yè)活動(dòng)工作流程作為邏輯主線，串聯(lián)理論與實(shí)踐知識(shí)要點(diǎn)。內(nèi)容設(shè)計(jì)注重發(fā)掘特殊兒童潛能，引導(dǎo)學(xué)生將特殊兒童視為“一個(gè)擁有多元智能的個(gè)體”。如何善用優(yōu)勢能力來引導(dǎo)與提升其弱勢能力發(fā)展，是本次教學(xué)內(nèi)容中滲透的重要觀點(diǎn)，突破了以缺陷補(bǔ)償為目的傳統(tǒng)特殊教育教學(xué)思路。在教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用上，充分考慮高職生學(xué)情特點(diǎn)，依托以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的六連環(huán)式課堂教學(xué)模式，做到“做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟”。

在整體教學(xué)實(shí)施過程中也有不足之處。如教學(xué)實(shí)施方面，部分情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)度不足，影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。特殊兒童普遍存在認(rèn)知、溝通、運(yùn)動(dòng)等領(lǐng)域質(zhì)的缺陷，而讓并未熟練掌握個(gè)別化教育技術(shù)的特殊教育師范生開展評估與訓(xùn)練，有可能會(huì)誘發(fā)特殊兒童溝通和情緒問題，加重其障礙風(fēng)險(xiǎn)。另外，出于對特殊兒童權(quán)益的保護(hù)，很多特殊兒童家長及康復(fù)機(jī)構(gòu)不愿意讓見習(xí)學(xué)生進(jìn)行教育康復(fù)，見習(xí)學(xué)生缺乏實(shí)際操作機(jī)會(huì)。教學(xué)資源方面，實(shí)踐教學(xué)資源對于師范生綜合技能培養(yǎng)的支持性還不強(qiáng)。由于實(shí)踐教學(xué)過程的限制，即使提供豐富的案例資源，教學(xué)過程也往往是看一看、做一做、說一說等較為簡單的操作模式，無法進(jìn)行多次反復(fù)的操作嘗試，對難以理解的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)缺乏強(qiáng)化與訓(xùn)練。

基于上述教學(xué)實(shí)施中的局限，首先可嘗試拓展校外實(shí)踐課堂，依托校外特教一線實(shí)踐基地實(shí)地教學(xué)，彌補(bǔ)課堂中情境創(chuàng)設(shè)困難的不足。其次可統(tǒng)籌設(shè)計(jì)特教師范生志愿服務(wù)項(xiàng)目，將課堂專業(yè)知識(shí)與服務(wù)項(xiàng)目內(nèi)容有機(jī)融合，提升校外實(shí)踐服務(wù)的專業(yè)性。最后可嘗試聯(lián)合團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)以個(gè)別化教育為主題的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，規(guī)避因教學(xué)資源的不足，從而影響學(xué)生關(guān)鍵技能掌握的問題。