張妹琴，陳貝貝，楊 斯

(1．廣西外國語學院，廣西南寧，530213；2.廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院，廣西柳州，545000)

一、引言

1981年，Spady提出以結(jié)果為導向的教育理念(Outcome-based Education，以下簡稱OBE)，倡導能力導向教育、目標導向教育及需求導向教育的人才培養(yǎng)模式。OBE理念在世界各地教育行業(yè)推廣以來，得到了良好的教學反響，深受推崇。[1]在快速發(fā)展的社會環(huán)境背景下，OBE的推行為高校培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀的專業(yè)性人才提供了強有力的支撐，為社會人才需求提供了極大的便利。OBE具有三個關鍵操作原則，即明確教學成果、授課過程中采用多種教學輔助手段、強調(diào)整個教學的過程中完成預期教學目標。高等教育的最終目的是為社會培養(yǎng)專業(yè)人才，因此，教學要強調(diào)引導學生在課堂上將理論知識運用于專業(yè)實踐。

景觀小品設計是藝術設計專業(yè)的大四專業(yè)核心課程。通過該課程的學習，在具備室內(nèi)方向的設計、制圖、審美等能力的基礎上，學生可以快速掌握景觀小品設計的內(nèi)容和方法，學習除室內(nèi)空間設之外的景觀專項設計，進而拓展就業(yè)面，增加就業(yè)技能，提升社會競爭力。

二、景觀小品設計課程教學現(xiàn)狀分析

本研究以廣西外國語學院(以下簡稱我校)2017級和2020級參與2020—2021學年第二學期景觀小品設計課程的4個班學生為研究對象，通過與直接參與2個班課程講授的教師及其他任課教師溝通了解學生的學習情況，具體反饋如下：教師講授理論知識點時，學生參與性不高，很少積極主動回答教師在課堂上提出的問題；在作業(yè)的方案設計階段，沒有學生與教師進行溝通交流，導致完成的作品效果存在功能不完善、不符合人體工程學等問題；課堂互動性差，學生的學習情緒不高，出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，導致課堂效率不高。

由于學生不積極主動參與課堂，與教師的互動性比較差，課堂教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮噍斒健钡慕逃绞健ｉ_課前設計的教學大綱沒有針對這一現(xiàn)象的調(diào)整方案，整個課程設計出現(xiàn)了不合理現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下。

(一)學生學習倦怠，課堂效率不高

學習倦怠指在學習知識的過程中受各方面的影響，如覺得緊張、枯燥、厭煩等，導致學習成績不理想、學習效率低的現(xiàn)象。[2]社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求越來越高，而高等教育是為社會輸送人才的重要場所，因此，我校為適應社會的高速發(fā)展制訂了完善的綜合型人才培養(yǎng)計劃，旨在全面提高學生的綜合素質(zhì)，提高其在就業(yè)上的競爭力。根據(jù)教研室課程反饋，當前教學計劃安排良好，作業(yè)布置與課程內(nèi)容匹配，呈現(xiàn)出循序漸進、難易適度的特點。但從各班上課情況和教學反饋來看，學生普遍反映作業(yè)多、難度大，難以及時完成課堂作業(yè)。從學生上課的表現(xiàn)情況來看，學生大多表現(xiàn)出“學習倦怠，課堂效率不高”的狀態(tài)。同時，摸底調(diào)查顯示，室內(nèi)設計方向的學生對設計行業(yè)的認知比較局限，對進入社會后自身職業(yè)規(guī)劃和市場人才需求沒有明確的定位，只專注于本專業(yè)，即室內(nèi)設計知識，對延伸知識包括景觀等不夠重視。因此，部分學生對該課程只是為了應付學校的課程安排，完成基本的學習任務拿到學分即可。這樣的心態(tài)造成課堂的氛圍壓抑，學生不積極主動參與互動，課堂效率不高。

(二)“灌輸式”教育

灌輸式教育，也叫注入式教育。在課堂講授過程中，通常將不顧學生認識過程的客觀規(guī)律、理解能力及知識水平，強行向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識結(jié)論，強迫學生死記硬背的教育方式稱為“灌輸式教育”。[3]景觀小品設計課程是以操作實踐能力培養(yǎng)為目標的課程，提倡學生自由討論，自主創(chuàng)意構(gòu)思方案，鼓勵學生積極主動地分享創(chuàng)意與方案的構(gòu)思。但從學生反饋的上課情況來看，在課程講授過程中，教師只是歸類總結(jié)景觀小品設計手法、原則、程序等知識點，并用案例檢驗學生的學習情況，讓學生在課堂上積極討論案例中用到的知識點，沒有充分發(fā)揮自身的引導作用，導致部分學生不愿意參與課堂討論，也不想分享自己的觀點，課堂互動性差。這種不良的課堂氛圍使學生學習積極性不高，但為完成教學任務，教師仍然會根據(jù)教學計劃及安排，布置一定的作業(yè)和專業(yè)問題讓學生課下完成，這就使本就沒有興趣的學生更加“厭學”，形成“灌輸式”教育的惡性循環(huán)。

(三)課程設計不合理

景觀小品設計是一門理論知識和實踐操作并重的專業(yè)類核心課程，其大多被安排在多媒體教室進行授課。這就導致在課程講授過程中，由于不在電腦室，學生沒有電腦可以及時參與設計及操作，實踐學習難以實現(xiàn)。同時，考慮到學生的安全問題，實踐部分的課程只能由教師帶領學生在校園中調(diào)研，導致課程教學手法單一，實踐學習內(nèi)容不充分，進而造成理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，新技術、新材料會快速地在景觀小品中得到廣泛應用，從社會人才需求角度來看，高校景觀小品設計課程就要與社會的進步發(fā)展同步跟進。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該課程的教學大綱長期沒有進行調(diào)整，教學使用的案例也較為陳舊，材料技術沒有及時得到更新，導致課程內(nèi)容設計不合理。

三、OBE理念融入景觀小品設計課程教學的必要性

高校是為社會培養(yǎng)人才的場所，注重培養(yǎng)學生的理論知識在實踐得以應用的學習方式。在OBE理念的教育指導下，重點不只是關注“教師教了什么內(nèi)容”，而是強調(diào)“學生學到了什么內(nèi)容”。在這一過程中，采用教學互動方式，師生、生生可以更積極地探討，引導學生主動探索新知識，達到自主學習的目的。[4]明確學生在學習過程中的主體性，可以更好地培養(yǎng)學生在實際項目中應用理論知識的能力、景觀小品設計能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，并通過引導學生在實際案例項目中應用知識，提高學生的成就感，同時為社會、企業(yè)培養(yǎng)“畢業(yè)即上崗”的實用型人才。

四、OBE理念在景觀小品設計教學改革中的具體應用

(一)課程目標的確定

OBE理念強調(diào)學生通過學習獲得學習成果，將學到的專業(yè)技能應用于實際項目，從而實現(xiàn)課程預期目標。[5]基于此，景觀小品設計課程改革以培養(yǎng)實踐操作能力為最終目標：在講授理論知識的基礎上，引導學生將景觀小品設計的方法運用于專業(yè)競賽和實地項目中，培養(yǎng)自主學習和主動探索的能力。表1為基于OBE理念的課程要求確定課程目標，其通過教學評價和達成度改進課程目標。

表1 基于OBE理念的課程目標要求

(二)教學內(nèi)容

改革后的教學內(nèi)容引入實際項目案例，將理論知識與實踐應用有效地融合起來。景觀小品設計是一門考查類課程，強調(diào)學生理論學習和實踐操作能力。在以往的刻板印象中，“景觀小品”只被當作一種城市戶外空間的單體設施，往往忽略了景觀小品在城市景觀設計中的作用。景觀小品與場地、自然環(huán)境等一些周邊景觀的結(jié)合，可以營造良好的景觀效果。因此，在課程講述中，單從課本理論角度論述景觀小品元素的概念是遠遠不夠的，教師還應引入國內(nèi)外經(jīng)典案例，如優(yōu)秀現(xiàn)代設計案例、周邊景觀中的落成項目。如果條件允許，教師可以帶學生現(xiàn)場調(diào)研、考察，了解項目建成之后對周邊環(huán)境的影響，使教學內(nèi)容更加具體形象，加深學生對理論知識的理解，進而提升教學效果。

(三)教學方法的改革

1.以學生為中心，增強課堂互動性

針對學生在學習景觀小品課程時體現(xiàn)出的倦怠問題，我校將OBE理念融入景觀小品設計課程，明確教學目標，參考學生的學習能力編排教學計劃，以此根據(jù)學生在畢業(yè)時應達到的能力要求進行反向教學設計。[6]授課前，教師要向?qū)W生明確，不僅要學習和掌握室內(nèi)空間設計的全部內(nèi)容，還要學習更多與本專業(yè)相近課程的知識，以此適應社會快速發(fā)展對綜合型人才的需求和當前競爭激烈的就業(yè)環(huán)境。學生意識到學習景觀小品設計課程知識可以拓展就業(yè)面之后，就會基于明確目標及未來的就業(yè)方向，積極主動地了解景觀小品設計的相關知識，以此激發(fā)學習興趣。

2.明確“以賽促學”的實踐導向目標

向教師提交作業(yè)，獲得教師評定，從而拿到學分，這并不是檢驗學生學習成果的唯一標準。事實上，景觀小品設計課可以加入“以賽促學”的方式，讓學生在比賽中走出校園走進“舒適圈”，參加社會上的公益性比賽或高校設計競賽。[7]在此過程中，學生積極參與競賽本身就是一種主動學習的形式。學生帶有目標地進行學習，在比賽的過程中通過與其他高校參賽選手進行交流，了解自身不足，明確之后學習的改進方向?！耙再惔賹W”的教育方式，可以增強學生的積極互動探索能力，提高學習的主動性，提高學習效率。另一方面，由于每年教材修訂耗時較長，很難無縫對接社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，因此，教師可根據(jù)賽事制訂教學計劃，做到與時俱進、聯(lián)系實際，基于當下社會人才需求制訂最合理的人才培養(yǎng)方案。

五、結(jié)語

在社會快速發(fā)展的背景下，社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，設計行業(yè)也是如此。學生在高校學習期間，只有認真牢記學習使命，積極主動探索，掌握專業(yè)的技術水平，才能具備迎接社會考驗的強大競爭力。而作為教師，要及時掌握當下社會動態(tài)，了解行業(yè)未來發(fā)展趨勢，將社會需求的人才技能要求與課程設計內(nèi)容結(jié)合起來，強調(diào)以實踐為目標導向的學習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，為社會培養(yǎng)更專業(yè)的優(yōu)秀實用型人才。