陳姍姍 張振東 張婷婷 （安徽信息工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院）

一、引言

信息技術(shù)與教育的深度融合，使教育理念、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了巨大變化。[1]與此同時，大數(shù)據(jù)人工智能時代人才培養(yǎng)需求也發(fā)生了極大變化，不僅需要具備終身自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、生活與就業(yè)技能及信息素養(yǎng)等，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)個性化、差異化、多樣性。但現(xiàn)行的以“標(biāo)準(zhǔn)化”“大班制”“知識講授為主”“唯分論”為主要特征的課程教學(xué)模式不能為大數(shù)據(jù)人工智能時代人才培養(yǎng)需求提供有效支撐。因此，必須推進(jìn)信息技術(shù)支撐下課程教學(xué)模式的整體重構(gòu)，從教學(xué)環(huán)境、方法、資源以及評價方面全面推進(jìn)改革，構(gòu)建信息技術(shù)支撐下以學(xué)生為中心的教育，才能適應(yīng)新形勢的需要。

為此，國內(nèi)外各大院校對課程教學(xué)模式進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。代爾夫特理工大學(xué)土木工程學(xué)院對一、二年級數(shù)學(xué)課程實(shí)施了混合式教學(xué)，即學(xué)生在課前完成導(dǎo)入課的練習(xí)，在課堂上完成具體課題的練習(xí)，課后完成在線測試和作業(yè)。清華大學(xué)于歆杰教授不僅基于雨課堂平臺實(shí)施了“電路原理”混合教學(xué)，且在“電路原理”在線資源構(gòu)建時采用了“三保留三刪除”原則精煉教學(xué)內(nèi)容，即核心、易錯、教師有獨(dú)特心得內(nèi)容保留，而簡單介紹、推理、部分實(shí)際應(yīng)用案例則刪除，同時巧用完整知識圖譜，使知識碎而不散。西安交通大學(xué)周屈蘭教授為主的“燃燒學(xué)”在實(shí)施線上線下混合教學(xué)過程中，采用及時響應(yīng)答疑的方式，明顯提高了自主學(xué)習(xí)效果。

在借鑒國內(nèi)外各高校混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，對模具類課程混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

二、模具類課程教情學(xué)情分析

對模具類課程教情學(xué)情進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

（一）與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié),無法滿足工作崗位需求

教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不了解模具實(shí)際設(shè)計與生產(chǎn)流程，最終在進(jìn)行模具設(shè)計時，設(shè)計思路、流程與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫軌。過于重視工藝分析和工藝計算環(huán)節(jié)，而忽視了模具設(shè)計的規(guī)范性，[2]甚至看不懂，也不能準(zhǔn)確填寫工藝文件，最終造成學(xué)生的實(shí)踐能力無法滿足工作崗位需求。

（二）知識考核占主導(dǎo)的考核方式，不利于工程能力的培養(yǎng)

原課程考核方式著重考核學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，而忽略了對運(yùn)用知識解決工程問題的能力考核，這就導(dǎo)致學(xué)生采用考前突擊式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)積極性較低；也不能對學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力進(jìn)行系統(tǒng)的評價與反饋，這顯然不利于學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高。

（三）不能凸顯學(xué)生的主體地位，未考慮學(xué)生個性化和差異化的學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)教學(xué)多采用大班制教學(xué)，以教師為主體安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動及授課進(jìn)度，沒有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)新思維及知識基礎(chǔ)等方面的差異，無法滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

（四）課堂教學(xué)多以知識講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂參與度不高

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主，以“知識傳授型”模式開展教學(xué)，缺乏師生、生生互動，學(xué)生課堂參與度較低，自主學(xué)習(xí)意識淡薄。

三、混合教學(xué)模式總體設(shè)計思路

課程團(tuán)隊多次深入企業(yè)調(diào)研，歸納典型工作任務(wù)，總結(jié)工作崗位需求，并采用逆向教學(xué)設(shè)計，制定模具類課程混合教學(xué)模式改革思路，具體如圖1所示。從工作崗位需求出發(fā)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，融合課程思政，瞄準(zhǔn)知識、能力及價值目標(biāo)，落實(shí)專業(yè)課程與“課程思政”的深度融合，貫徹三全育人的理念；科學(xué)設(shè)置考核評價方式，形成知識、能力及價值并重的全過程、多元化考核評價標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)支持個性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)的教學(xué)資源，設(shè)計基于模具設(shè)計與開發(fā)過程的教學(xué)實(shí)踐活動，采用以學(xué)生為中心的項目驅(qū)動、同伴學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，并據(jù)此制定整門課程、每次課的課程設(shè)計；利用愛課堂在線學(xué)習(xí)平臺和智慧教室開展混合式教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)效果反饋優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的混合教學(xué)模式。

圖1 基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式改革思路

（一）混合教學(xué)過程設(shè)計

1.重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，支持以學(xué)生為中心的教育

重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)物理空間（智慧教室、網(wǎng)絡(luò)終端、教具）、資源空間(博思平臺資源、愛課堂資源、學(xué)科工具等)、社交空間（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、在線討論區(qū)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、QQ或微信群等）三者的深度融合，構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外、虛實(shí)結(jié)合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]

2.基于崗位能力需求，合理制定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)滿足崗位能力需求，融合學(xué)院“工匠精神、工程能力、產(chǎn)品意識”的品牌建設(shè)理念，同時要充分體現(xiàn)“課程思政”元素，瞄準(zhǔn)知識、能力及價值目標(biāo)，落實(shí)專業(yè)課程與“課程思政”的深度融合，貫徹三全育人理念。

3.基于主題知識樹開發(fā)并優(yōu)化整合適配的教學(xué)課程資源

（1）以工作任務(wù)需求為出發(fā)點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容

聘請企業(yè)技術(shù)人員兼任教師或舉辦專題知識技能講座，形成專兼結(jié)合、產(chǎn)教融合及產(chǎn)研結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊以工作任務(wù)需求為出發(fā)點(diǎn)，秉持“基礎(chǔ)知識夠用，兼顧后續(xù)職業(yè)發(fā)展”的原則共同研討確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）以工作崗位需求為目標(biāo)，合理設(shè)置學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)項目

以工作崗位需求為目標(biāo)，精心設(shè)置具有典型性、代表性及廣泛應(yīng)用性的學(xué)習(xí)項目，且學(xué)生通過對這些學(xué)習(xí)項目進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與掌握，基本上就能勝任模具設(shè)計相關(guān)工作。這些學(xué)習(xí)項目的實(shí)施均按照接近企業(yè)模具實(shí)際設(shè)計流程進(jìn)行，要求學(xué)生從模具總體結(jié)構(gòu)設(shè)計與投產(chǎn)可行性分析、零部件設(shè)計、成本分析、工藝編制等方面完成某指定零件的整套模具開發(fā)過程。如“沖壓工藝與模具設(shè)計”課程共設(shè)置沖裁、彎曲及拉伸模設(shè)計三個學(xué)習(xí)項目。這三類模具結(jié)構(gòu)最具典型性、代表性，且用途也最為廣泛，只要能掌握這三種類型模具的分析與設(shè)計，基本上就能滿足沖壓模具設(shè)計相關(guān)崗位工作需求。

（3）以企業(yè)模具實(shí)際設(shè)計流程為導(dǎo)向，利用知識樹實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)項目任務(wù)的合理分解及知識點(diǎn)的歸納

以學(xué)習(xí)情境與項目為單元，以典型沖件為載體，基于企業(yè)模具實(shí)際設(shè)計流程，將各學(xué)習(xí)項目合理分解成若干個子項目任務(wù)。

在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣及專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備的基礎(chǔ)上，將各子項目任務(wù)所需的知識內(nèi)容細(xì)化，并充分挖掘各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，構(gòu)建面向各子項目任務(wù)的主題知識樹，并梳理各子項目任務(wù)知識點(diǎn)，逐步形成面向各學(xué)習(xí)項目、課程類的主題知識樹。

這種利用知識樹實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)項目任務(wù)合理分解及知識點(diǎn)歸納的方法，不僅能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求，助力教師實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)；同時能直觀展現(xiàn)知識點(diǎn)間的層次關(guān)系，解決傳統(tǒng)教學(xué)中知識點(diǎn)孤立化、碎片化及雜亂無序化的問題，有助于學(xué)生快速建立知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和內(nèi)化。[3]

（4）以知識點(diǎn)為單元的在線資源的開發(fā)

以知識點(diǎn)為單元，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精煉，開發(fā)并整合適配的課程學(xué)習(xí)資源，如課件、教學(xué)視頻、參考資料、討論、測試與作業(yè)、試題庫等。每個知識點(diǎn)對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源時長應(yīng)盡量控制在5min左右，支持學(xué)生隨時隨地根據(jù)需要有選擇性地學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生隨時隨地隨需獨(dú)立訪問學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生的碎片時間得以高效利用。

a）適配的課件、教學(xué)視頻資源的開發(fā)與優(yōu)化整合

以知識點(diǎn)為單元，通過自建、引進(jìn)匯聚優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)并優(yōu)化整合適配的課件、教學(xué)視頻資源，顯著提升資源規(guī)模和質(zhì)量。

b）面向任務(wù)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單的開發(fā)

面向任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單可視為課程學(xué)習(xí)指南，用于引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。規(guī)劃的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單分為工作情景描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、自學(xué)效果檢測、學(xué)習(xí)歸納與知識擴(kuò)展幾部分。整個線上自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生順利自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單指定內(nèi)容為目標(biāo)。

c）以解決常規(guī)共性問題為主的項目設(shè)計糾錯視頻的制作

針對項目實(shí)施中出現(xiàn)的共性問題，如圖紙繪制的規(guī)范性、工藝方案的確定是否符合生產(chǎn)實(shí)際及設(shè)計說明書的撰寫規(guī)范等問題錄制糾錯視頻，既能幫助學(xué)生有效完善項目設(shè)計，同時也能節(jié)省指導(dǎo)時間。

d）知識測試、作業(yè)及考試等配套資源的開發(fā)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)測試、作業(yè)及考試等相關(guān)資源，并要求學(xué)生在學(xué)完指定資源之后完成相應(yīng)的測試、作業(yè)等，一方面學(xué)生可檢驗(yàn)自學(xué)效果，另一方面也能將在線學(xué)習(xí)效果及時反饋給任課教師，助力教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課。

e）開放性討論主題的開發(fā)

開放性討論主題的開發(fā)與實(shí)施，旨在要求學(xué)生在完成任務(wù)的前提下，進(jìn)一步拓展知識和技能的深度和廣度。如確定某帶孔圓墊片的模具類型時，既可采用單工序的落料、沖孔模具，也可選擇復(fù)合?；蚣夁M(jìn)模。到底哪一種模具結(jié)構(gòu)更好、更適合于生產(chǎn)實(shí)際、更能降低企業(yè)成本呢？學(xué)生從模具制造成本、生產(chǎn)效率、沖壓件精度等方面研討這四種模具結(jié)構(gòu)的側(cè)重點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)，選擇最佳方案以保證設(shè)計的合理性和準(zhǔn)確性，促使學(xué)生體會模具設(shè)計者應(yīng)具備精益求精的工匠精神以及產(chǎn)品意識。

（5）小組項目教學(xué)資源建設(shè)

a）創(chuàng)建項目載體庫

基于實(shí)際工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)載體應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)：載體應(yīng)具有典型性、代表性，且直接來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際；小組項目載體應(yīng)與示范項目載體結(jié)構(gòu)相似，有助于學(xué)生模仿，提高積極性；小組項目載體應(yīng)具備一定的難度層次，并依據(jù)難度分配給不同層次的學(xué)生，確保對于每位學(xué)生都有一定的挑戰(zhàn)性，由此既能讓學(xué)生的目標(biāo)能力在項目實(shí)施過程中得到鍛煉與提高，又能保證學(xué)生必須經(jīng)過學(xué)習(xí)和努力才能完成項目；項目載體要做到推陳出新，以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計熱情。

為此需建立以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)零件為主的教學(xué)項目載體庫，載體數(shù)量不得少于授課對象人數(shù)的四分之一，且需做到持續(xù)更新，避免與生產(chǎn)實(shí)際脫軌。載體庫的建立與更新必須經(jīng)由課程教學(xué)團(tuán)隊共同研討審核通過，以確保能獲得預(yù)期教學(xué)效果。

b）面向小組項目的實(shí)訓(xùn)任務(wù)清單的開發(fā)

面向小組項目的實(shí)訓(xùn)任務(wù)清單，用于指導(dǎo)和跟蹤線下課堂小組項目，引導(dǎo)學(xué)生在小組項目當(dāng)中完成知識與工作崗位能力的轉(zhuǎn)化。規(guī)劃的實(shí)訓(xùn)任務(wù)清單分為工作情景描述、任務(wù)目標(biāo)、成果要求、任務(wù)實(shí)施所需知識點(diǎn)、設(shè)計要素及設(shè)計方法和步驟等。整個小組項目教學(xué)活動，以學(xué)生順利完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)清單內(nèi)容為目標(biāo)。

c）基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的項目實(shí)施效果評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計

基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項目實(shí)施效果評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，應(yīng)明確對知識、能力及價值目標(biāo)的考核，從而形成階段性總結(jié)評價、發(fā)展性評價。

4.改革教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的全過程、多元化評價

通過線上線下多渠道匯聚、多維度智能分析、全方位采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，形成以客觀數(shù)據(jù)為支撐的全過程、多元化綜合評價機(jī)制，如圖2所示。根據(jù)混合教學(xué)實(shí)施過程，教學(xué)評價分為在線學(xué)習(xí)評價、線下課堂考勤及表現(xiàn)、項目實(shí)施效果評價、實(shí)驗(yàn)項目評價及期末考核五部分。

圖2 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的全過程、多元化評價機(jī)制

（1）在線學(xué)習(xí)評價

在線學(xué)習(xí)評價主要評價自主學(xué)習(xí)的效果，如在線教學(xué)資源學(xué)習(xí)的完成度、在線自學(xué)效果測試成績和在線討論的質(zhì)量。后兩者可對在線學(xué)習(xí)起到一定的監(jiān)管作用，也可檢驗(yàn)自學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生思考與反思的能力。再者，在線自學(xué)效果測試通過愛課堂智能組卷，隨機(jī)排序，減少抄襲的可能，且采用智能閱卷，提高教師工作效率，同時還可用多維度智能分析測試結(jié)果，以可視化方式呈現(xiàn)薄弱知識點(diǎn)分布情況，有助于教師進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)。

（2）線下課堂考勤及表現(xiàn)

考勤成績直接根據(jù)愛課堂簽到情況確定，而表現(xiàn)成績主要由教師依據(jù)學(xué)生線下課堂項目實(shí)踐過程中的參與度進(jìn)行打分。

（3）項目實(shí)施效果評價

以各項目小組為單位，采用自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點(diǎn)評的方法完成對項目實(shí)施效果的評價與考核。一方面有利于形成組內(nèi)同伴學(xué)習(xí)、同伴評估、組間競爭的學(xué)習(xí)模式，營造充滿活力的課堂氛圍，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；另一方面可促使學(xué)生站在專業(yè)角度客觀評價自我與他人，從而引起思考與反思；再者也可促使教師充分掌握學(xué)生的信息，有效降低對學(xué)生誤評的概率；最后教師結(jié)合項目質(zhì)量及隨機(jī)問答的方式，也能有效區(qū)分小組間及組內(nèi)成員間的差異，減少“搭車”現(xiàn)象。

（4）實(shí)驗(yàn)成績

實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)主要依據(jù)學(xué)生在拆裝實(shí)驗(yàn)中的模具拆裝、問題回答記錄、零件測繪等情況進(jìn)行綜合評分。實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量則主要評價其規(guī)范性、內(nèi)容完整性等。

（5）期末考核

期末考核則采用愛課堂在線隨堂測試，以把握課程整體教學(xué)質(zhì)量，并通過智能分析考試數(shù)據(jù)，為教師進(jìn)行教學(xué)反思和改革提供指導(dǎo)依據(jù)。

5.設(shè)置及時響應(yīng)答疑環(huán)節(jié)，助力實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

除了課堂有針對性的重難點(diǎn)講解、答疑外，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)效果，設(shè)置了及時響應(yīng)答疑環(huán)節(jié)。

（1）多終端互動答疑

可通過QQ群、微信群及智慧教學(xué)平臺的互動討論區(qū)等現(xiàn)代信息工具實(shí)現(xiàn)生生、師生的多終端互動，及時響應(yīng)學(xué)生所提的問題或留言。

（2）面對面答疑

根據(jù)課程學(xué)時數(shù)，每4課時設(shè)置一次不少于2課時的現(xiàn)場答疑環(huán)節(jié)。現(xiàn)場答疑環(huán)節(jié)主要就工藝設(shè)計、工藝計算、設(shè)計規(guī)范性及圖紙質(zhì)量等進(jìn)行檢查，指出問題，并要求學(xué)生做出相應(yīng)修改。

（二）混合式教學(xué)模式實(shí)施流程設(shè)計

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，基于愛課堂在線學(xué)習(xí)平臺和智慧教室實(shí)施小班制混合式教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。整個教學(xué)任務(wù)按照“自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單→線上自主學(xué)習(xí)→自學(xué)效果檢測→在線討論→重難點(diǎn)講解(課堂教學(xué)1)→項目示范講解(課堂教學(xué)2)→小組項目(課堂教學(xué)3)”的模式展開，從而形成“線上自主學(xué)習(xí)+重難點(diǎn)講解+項目示范講解+小組項目”的混合教學(xué)模式，如圖3所示。而學(xué)生、教師在混合式教學(xué)各環(huán)節(jié)的主要事項如圖4所示。

圖3 以工作過程為導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)實(shí)施流程

圖4 混合式教學(xué)各環(huán)節(jié)的主要事項

1.線上自主學(xué)習(xí)

以學(xué)習(xí)任務(wù)清單為自主學(xué)習(xí)指南，學(xué)生結(jié)合自身需求開展個性化學(xué)習(xí)，自主診斷學(xué)習(xí)效果，并就開放性知識點(diǎn)討論主題進(jìn)行生生、師生互動探討，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識、專業(yè)技能中深入挖掘論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神。[4]

2.重難點(diǎn)講解、答疑

基于平臺多維度智能分析自主學(xué)習(xí)檢測結(jié)果，并利用可視化手段呈現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，以便教師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行相應(yīng)的薄弱知識點(diǎn)、重難點(diǎn)講解，疑點(diǎn)解析，從而實(shí)現(xiàn)基于經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)向基于數(shù)據(jù)的教學(xué)轉(zhuǎn)變，助力教師進(jìn)行精準(zhǔn)化、差異化教學(xué)。

3.項目示范講解

以教學(xué)項目載體為例，按照五流程（能力目標(biāo)的提出→項目引入→方案制定→項目實(shí)施→總結(jié)評價）完成項目的示范。引導(dǎo)學(xué)生通過分析研討，跟隨老師完成示范項目的過程中，掌握該任務(wù)實(shí)施所需知識點(diǎn)、設(shè)計要素及設(shè)計流程等，真正弄清楚項目實(shí)施過程中具體做什么、怎么做、為什么這么做，為后續(xù)自己做（小組項目）打下基礎(chǔ)。

4.小組項目

每個項目子任務(wù)采用七步法組織教學(xué)，即“項目任務(wù)清單→計劃→決策→項目實(shí)施→檢查、完善→交流展示→評價”，具體內(nèi)容如表1所示。小組項目實(shí)施過程中，學(xué)生作為操作者、實(shí)施者，需通過小組討論、協(xié)作互助，自主按照設(shè)計流程完成項目的方案制定、實(shí)施，并在教師組織下進(jìn)行交流展示，并完成項目實(shí)施效果評價。而教師作為主導(dǎo)者、組織者，主要負(fù)責(zé)及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生研討查找出現(xiàn)問題的原因，并進(jìn)行相應(yīng)的更正。小組項目的設(shè)置將使學(xué)習(xí)活動由個體行為向同伴學(xué)習(xí)、組間競爭學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，同時也利于師生、生生間的多向互動交流。

表1 小組項目七步實(shí)施法

四、結(jié)語

以“沖壓工藝與模具設(shè)計”課程為示范點(diǎn)，經(jīng)過為期2學(xué)年的教學(xué)模式運(yùn)行與實(shí)踐，在以下幾方面取得了顯著效果：

第一，基于主題知識樹開發(fā)并優(yōu)化整合適配的在線教學(xué)課程資源，滿足了不同層次的學(xué)生根據(jù)自身需求實(shí)現(xiàn)處處能學(xué)、時時可學(xué)，支撐學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。[4]

第二，以工作過程為導(dǎo)向的項目示范講解+小組項目教學(xué)環(huán)節(jié)，采用項目示范研討、項目驅(qū)動、小組合作、同伴學(xué)習(xí)、同伴評估等多種教學(xué)方法，推行以學(xué)生為中心的“教、學(xué)、練”一體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生熟悉了模具設(shè)計與開發(fā)過程和規(guī)范，具備工作崗位所需的知識與技能。

第三，課前利用在線學(xué)習(xí)平臺打造有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)，課中基于智慧教室營造輕松的同伴學(xué)習(xí)環(huán)境，并采用多終端互動及面對面答疑等方式及時響應(yīng)答疑，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，我院正不斷總結(jié)與完善該混合教學(xué)模式，并逐漸將其推廣到其他模具類課程的教學(xué)中。