劉雪峰

通過總結(jié)梳理，厘清“課程思政”與大學體育課程融合的思路，探討兩者融合的可行性與必要性，對“課程思政”與大學體育課程融合的基本原則進行探討，充實思想政治教育理論體系、對體育“課程思政”形成比較完整的理性認識，以期對普通高等院校的體育教學起到一定的借鑒作用。

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中提出堅持“四個相統(tǒng)一”推進建設(shè)，根據(jù)不同學科專業(yè)特點明確了資源共享、深入研究、名師表率等方面要求。習近平總書記也指出：要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。當前社會呈現(xiàn)出文化多樣性的趨勢，以大學生為主的群體受到各種思潮的沖擊，特別是西方的強勢觀念以及價值觀，對我國大學生的思想影響最為嚴峻，這就要求在新時期新形勢下切實保持我國大學生的思想始終圍繞主旋律，以自身堅韌的意志抵御不良文化的非法侵蝕，以其非凡的文化教育來增強自身能力。高校體育“課程思政”的實施，不僅能夠完善高等教育育人機制，為高等教育增加一個開展思想政治教育的渠道，更是新時代新形勢下推進高校教育改革的切實舉措。

1 “課程思政”與大學體育課程融合的可行性

1.1 大學體育課程蘊藏豐富的思政元素

體育教育的過程是人類通過身體練習的方式進行有目的、有意識地社會活動或者是對自身進行培育和塑造的過程。這一過程中不簡簡單單地只包括身體練習，更是要求對于自身道德和意志品質(zhì)的培育。

首先，學生在進行體育活動進行鍛煉學習時，時常是要克服身體或心理上的困難，只有不斷去突破自己，磨煉意志，自身才能得到提高。其次，在體育競賽中有著嚴格的競賽規(guī)則，有很強的競技性，學生必須要時刻約束自己的言行，發(fā)揮團隊協(xié)作的精神，跟自己的隊友在賽場上努力拼搏，去奪取比賽的優(yōu)勝。這一過程中，學生的行為規(guī)范和意志品質(zhì)得到發(fā)展，優(yōu)勝的一方會更加努力，保持自己，落敗的一方也會不言敗，繼續(xù)努力。最后，體育運動崇尚“公平、公正、公開”，學生在進行各項體育活動中也會被潛移默化地影響。通過以上可以看出，體育課程中是蘊藏的豐富的思政元素，能為高校體育課程思政化奠定扎實的基礎(chǔ)。

1.2 大學體育進行思政教育具有先天優(yōu)勢

引導學生自發(fā)地進行思政學習是課程思政化的核心，通過不同的載體，將思政元素滲透入其中，學生在進行受教育的過程中，通過親身體驗，沉浸其中，潛移默化地被影響，以此達到預設(shè)的教學效果。而體育課程在這一方面具有先天的優(yōu)勢。

首先，在學生眼里，體育課中輕松的課堂環(huán)境、愉快的課堂氛圍讓它一直都受他們的偏愛，這也就讓高校開展體育課程思政具備得天獨地的教學優(yōu)勢。其次，體育課中強調(diào)實踐性，這就要求學生要親身去參與，這就相對于其他課程更加地增加了學生的參與感，更容易激發(fā)學生情感，對形成正確的思想道德價值觀有著直接的幫助，對比之下，思政理論課的理論式灌輸就顯得生硬很多，學生“不易消化”。最后，體育運動是極具魅力的，富有感染力，學生在進行體育活動時是很容易被帶動起來，融入其中，此過程中，教師再向他們傳授正能量，積極向上、遵守道德規(guī)范等理念時，能有效促使學生將其內(nèi)化。

2 大學體育課程中的課程思政融合的阻力

2.1 認識偏差

當前高校學生的思想政治教育是通過思政理論課，即學習馬克思主義基本論述，毛澤東思想概論等，是與其他課程分離開來的。實施“課程思政”后，高校學生進行思政教育出現(xiàn)了變化，變化在于思政課在發(fā)揮它思想政治教育作用的同時要推行“課程思政”的教育理念，協(xié)同其他學科發(fā)揮育人實效，實現(xiàn)協(xié)同育人、共同發(fā)展。部分教師對于思政課程和課程思政并不能有效的區(qū)分，這就導致教師依舊認為思政課是高校思想政治教育的主渠道，課程思政僅僅是為高校思想政治教育開設(shè)的一門新的課程，不能清晰地認識到思政課程與課程思政存在著本質(zhì)的差別。長期下來造成的后果就是高校“課程思政”建設(shè)停滯不前。

2.2 教學實施不規(guī)范

教學目標不全面，教學方法缺乏創(chuàng)新在體育課程思政化中，教學目標的制定對于教學活動的開展十分重要，明確教學目標能夠發(fā)揮出其導向功能，為教師開展教學活動提供現(xiàn)實依據(jù)。高質(zhì)量的實現(xiàn)體育課程思政化教育，傳統(tǒng)的教學方法已不能夠滿足當下，體育教師要不斷地對自身課程進行深度挖掘，挖掘創(chuàng)新出不同的教學方法去調(diào)動學生的學習積極性，引導自身學習的主動性。教學內(nèi)容選擇失衡，重技能練習輕品德培養(yǎng)體育課的目的是通過一定的身體練習，使學生身心得到發(fā)展，但很多高校體育課都是只注重發(fā)展“體”，忽略發(fā)展“心”。在體育教學內(nèi)容選擇上不僅要圍繞發(fā)展身體教技術(shù)，還要考慮到體育文化、體育+等元素的加入，使學生在開展體育訓練的同時，豐富自身的精神內(nèi)涵，實現(xiàn)身心發(fā)展。

2.3 融合形式化明顯

大學體育課程與“課程思政”融合是當前高校體育課程發(fā)展的迫切需要，需要教師共同努力構(gòu)建高校體育課程新格局。但高校普遍存在“課程思政”教學顯性化突出的現(xiàn)象，并且部分教師對“課程思政”認識不夠，自身素質(zhì)還達不到實施體育思政教學的水平。具體方面：一是體育教師通常將體育中的思政元素以理論學習的方式直接灌輸給學生，將本是隱形教學變成了顯性教學，失去原本的教學意義，嚴重影響到了體育課程本身的完整性，持續(xù)的顯性化后的思政教育還會降低學生的學習興趣，對其產(chǎn)生抵抗學習心理;二是，部分高校是為了完成任務而去開展的體育“課程思政”，致其“空有外表，內(nèi)無實物”。刻意注重形式而摒棄實質(zhì)，教師套用課程資源，模仿同質(zhì)同類課程，毫無自主性，無法變現(xiàn)出“課程思政”的實質(zhì)精髓，導致學生課堂感體驗不高。

2.4 大學體育課程思政評價體系方面

高校課程評價體系能夠表現(xiàn)體現(xiàn)高校的課程水平、課程發(fā)展、課程實施情況等，是高校發(fā)展中不可或缺的，同樣課程思政評價體系對于高校課程思政建設(shè)也是必不可少的。針對目前高校課程思政建設(shè)而言，當下課程思政評價體系并不健全，一是高校課程思政評價機制有待完善，二是教師課程思政教學評價機制不完善，三是學生評價體系未涉及思政標準。CF115EA1-5862-453C-BE37-1A835ADB50C5

3 “課程思政”與大學體育課程融合的基本原則

3.1 以人為本

以人為本原則在高校體育課程思政化建設(shè)推進過程：凡事皆宜學生為中心，互動于心，言傳身教;注重引導學生正確價值觀的形成。我國當前處于新時代發(fā)展時期，社會需要的是全面發(fā)展的綜合型人才。這就要求我們對人才的培養(yǎng)需要同時兼?zhèn)涞赖屡c身體、個性與知識的發(fā)展。大學體育課程的核心在于育人，學生是教育的中心。將學生作為主體，促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)的就是以人為本。要在教學過程中根據(jù)學生的實際情況去安排教學內(nèi)容、選擇教學方式，具體問題具體分析，因材施教。通過各種不同的教學形式，使學生在學習一項新的技術(shù)動作的同時能夠了解相關(guān)的文化知識，激發(fā)自身的學習興趣，讓學生體會到體育帶來的快樂。

3.2 有機融入原則

“課程思政”融入大學體育課程是高校體育課程理念的更新與變革，為培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性人才提供了新的途徑，是實現(xiàn)“立德樹人”的有力之舉。兩者的融合建設(shè)需要遵循有機融合的原則，把握好體育課程與思政教育之間的關(guān)系，使“課程思政”對大學體育課程育人目標起到有效的促進和補充作用。有效融合原則就是要求高校體育課程與思政教育的育人方向保持同向同行，并駕齊驅(qū)。做好體育教育活動與思政教育的上下銜接，在體育課程設(shè)計上體現(xiàn)“課程思政”的理念。要想保證育人方向的一致性，就需要找準“課程思政”與大學體育課程融合的契合點，將立德樹人的教育理念貫穿于體育教學的整個過程，使體育課所表現(xiàn)的政治方向、文化方向、育人方向始終與社會倡導的方向保持一致，要以培養(yǎng)學生為有理想、有本領(lǐng)、有擔當為目標。有機融合原則主要是解決體育課程中融入思政元素有效結(jié)合的問題，使在體育教學活動中兩者能夠相互促進、相互補充?？梢詫W生日常生活的細枝末節(jié)瑣事相串聯(lián)，這樣能更有效的融入思政元素，實現(xiàn)思政教育與體育課程的有效結(jié)合。

4 大學體育課程中的課程思政融合的策略分析

4.1 提高體育教師的核心價值觀教育

為了使體育教師在進行育人的意識能夠得以加強，需要求教師在整個體育課程教學過程中，始終堅持育人這一核心思想，盡量避免在體育教學課程中，一味地對學生傳授純體育知識。教師在進行體育教學時，應主動承擔起德育這一重任，對核心價值觀在社會主義中的含義要進行深刻的理解，將社會主義核心價值觀，在體育課程教學中合理有效地傳授給學生。學校應對體育部原有的教學管理制度進行堅持和發(fā)展，為了使教師的教學水平能夠得到提升，應對教師的管理制度加強完善，使教師在課程教學時的態(tài)度認真且嚴謹，同時教師也能給學生建立起輕松愉快的學習氛圍。與此同時，為了使體育課程成為具有中國特色的品牌課程，可以邀請廣為人知的學術(shù)大師走向體育課程講臺，為了引導學生正確地追求理想信念，可以從多角度對“中國方案”進行講解，對學生進行潛移默化的影響，有助于大學生樹立起在體育課堂上的“中國自信心”。為使體育教學的效果得到提升，應創(chuàng)新優(yōu)化教育模式。為了使教學的質(zhì)量、效果能夠得到提高，需對成績考核的方式進行改革，使“課程思政”中的“立德樹人”的教學效果能夠達到理想的狀態(tài)。

4.2 完善教學評價體系

為了能隨機抽查大學生的考評結(jié)果，需制定教學評價質(zhì)量標準，使教學評價體系能夠得以完善的建立。對學生的評價進行認真的研究分析，安排監(jiān)督員，全面考評教師的教學行為，使考評工作在引導和監(jiān)督教學育人的激勵作用，能夠得到充分的發(fā)揮，促進體育課程育人的合理性和有效性地到提高。為了使體育教師的業(yè)務能力和教學水平能夠得到提升，需對體育教師進行入職前培訓，完善體育教師進行理論知識學習與合作的機制，構(gòu)成思想教育工作者與體育課程教師之間進行學科相互支撐互動的局面，有助于雙方能在思想認識上保持在同一水平上，育人的目標方向一致，相互幫扶，攜手共進。

4.3 強化教學管理模式

作為體育活動的體育課程教學，也是對學生進行教育的手段，在對學生傳授體育相關(guān)知識的同時，也可以培養(yǎng)學生的體育意志和精神，在提高人們的整體素質(zhì)、健康精神的培養(yǎng)、人體健康的塑造方面，體育起到了至關(guān)重要的作用。與其它課程相比較的體育課程，因其具有顯著運動的技能，使得區(qū)別較明顯，學生在進行體育活動時，能使自身的素質(zhì)和運動技能得到鍛煉，與此同時還能增強學生意志和組織紀律。為使學生的主體功能、教師引導功能得到充分的發(fā)揮，應對體育課程的育人范圍進行擴展，推進開放式教學的模式。為使創(chuàng)新的教學模式能在體育教學中順利的推動，要給予學生在教育技術(shù)和體育知識的重視，幫助學生對鍛煉身體的理論和方法進行熟練的掌握，為突出體育精神、體育價值以及體育道德等理念，需將體育文化融入到體育課程中，培養(yǎng)學生在實踐活動中，進行德智體美勞全面的發(fā)展。

4.4 構(gòu)建“課程思政”的課程改革制度

應從教學目標、內(nèi)容以及教學策略方法方面入手推進課程制度的改革，進行教學方案的制定，在對教學設(shè)計進行改進的過程中，需將思想政治理念融入其中，還需強調(diào)學生對運動技能的掌握與學習，將體育精神與黨的十九大報告中的中國特色社會主義精神相結(jié)合。在體育課程設(shè)置上，要將體育道德與體育精神在體育課程中互相融會貫通，為使體育基礎(chǔ)知識課得到減少，增強學生的學習興趣，需對課程設(shè)置進行優(yōu)化，增加有關(guān)學習思想政治課程的環(huán)節(jié)，使課堂學習的形式不斷豐富，使學生多元化學習需求能夠得到滿足

5 結(jié)論

新時代背景下，體育教學中進行思想政治教育融合是十分必要和可行的，體育與其他學科相比，更有助于同思想政治教育相互滲透，這樣不僅能推進新時代青年群體更為全面的發(fā)展，也在一定程度上擴大了思想政治教育的覆蓋面，完善了“課程思政”理念在具體運用方面的理論。在大思政視域的背景下，可通過利用體育教學中的育人功能，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。為有效合理地實施課程思政理念，需加快創(chuàng)新大學生體育課程的步伐，不斷地在課程育人的路徑中進行探索，尋找一條適合進行合理思想政治課程教學的途徑，對體育育人的計劃策略進行不斷的改善，在大學體育課程之中融入思想政治教育觀念，奠定了我國實現(xiàn)特色社會主義的現(xiàn)實基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新大學體育課程，堅守“以德樹人”的理念，實現(xiàn)培養(yǎng)德育體美勞全方位發(fā)展的全能型社會主義的接班人，值得進行全面推廣。

（作者單位：鄭州科技學院）CF115EA1-5862-453C-BE37-1A835ADB50C5