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        初中英語傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的思考與變革

        2022-03-31 02:07:06張中新
        關(guān)鍵詞:變革初中英語

        張中新

        摘? ?要:傳統(tǒng)語法教學(xué)遵循的“講解+習(xí)題練習(xí)”教學(xué)模式,給教學(xué)帶來諸多弊端,造成目標定位不準、方法存在偏差、教學(xué)效能偏低的狀況。因此,需要在日常教學(xué)中變革傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式,即要以語言運用為目的開展英語語法教學(xué);要促進學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)并運用語法結(jié)構(gòu);要在語言運用與實踐中發(fā)展學(xué)生的語法能力;要充分發(fā)揮思維在語法學(xué)習(xí)中的積極作用;還需要有效融合主題意義探究與語法知識學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:初中英語;語法教學(xué);傳統(tǒng)模式;弊端;變革

        中圖分類號:G633.41? ?文獻標識碼:A? ?文章編號:1009-010X(2022)02-0024-03

        一、引言

        從事語言教學(xué)工作的人沒有誰能繞過語法教學(xué)問題??梢?,語法教學(xué)是初中英語教學(xué)無法回避的問題。語法教學(xué)在外語學(xué)習(xí)中是必不可少的,成功的語法教學(xué)與學(xué)生的語言能力發(fā)展有很大的正相關(guān)。作為語言知識的重要內(nèi)容,《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課標》)明確給出了要求學(xué)生理解并能在語境中使用的語法項目表。可以看出,語法在外語教學(xué)中占有重要地位,語法教學(xué)是實現(xiàn)英語課程目標的重要環(huán)節(jié)。但是,語法教學(xué)也給不少教師帶來了困惑,即教師對語法教學(xué)投入很大精力,但學(xué)生依然不能有效地理解并使用語法。因而,筆者認為有必要對傳統(tǒng)語法教學(xué)模式進行反思與變革。

        二、傳統(tǒng)語法教學(xué)模式及其弊端

        (一)傳統(tǒng)語法教學(xué)模式

        不少英語教師一直遵循著傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式,即“講解+習(xí)題練習(xí)”。在這種教學(xué)模式下,教師先是通過孤立的句子或語言片段教學(xué)語法,然后通過機械、僵化的習(xí)題練習(xí)鞏固語法,并把能否完成語法題目作為學(xué)生語法學(xué)習(xí)的評價標準。這種傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式未能有效貫徹《課標》提出的教學(xué)理念,造成了語法教學(xué)目標定位不準、方法存在偏差、教學(xué)效能偏低的狀況。

        (二)傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的弊端

        1.局限于語言形式和語法規(guī)則的學(xué)習(xí),忽視學(xué)生語法意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語法的最終目的是通過學(xué)習(xí)語法知識培養(yǎng)學(xué)生的語法能力,即把語法知識運用于語言交際的能力?!墩n標》對學(xué)生理解并在語境中使用語法項目提出了明確、具體的要求。但是,傳統(tǒng)的語法教學(xué)把學(xué)習(xí)目標定位在語言形式和語法規(guī)則本身,把學(xué)習(xí)語法知識的評價標準定位在完成語法題目上,而忽視了學(xué)生在具體語境下實際運用語法知識的意識和能力。這就造成了傳統(tǒng)語法教學(xué)目標定位不準的弊端,也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)了語法而不真正會運用的局面。

        2.通過孤立的句子和語言片段學(xué)習(xí)語法,未能在語境中開展語法教學(xué)。傳統(tǒng)語法教學(xué)中,語法基本上被當作沒有上下文的孤立現(xiàn)象來處理,但事實上,語言的使用都是在具體的語篇和語境中進行的,脫離具體語境和上下文,句子層次的許多問題很難解釋。正如《普通高中英語課程標準(2017年版)》所指出,在語法教學(xué)過程中教師必須注重語境的創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式下,學(xué)生因缺乏在語境中感悟語言,而難以深入地理解語法規(guī)則、領(lǐng)悟如何使用語言形式表達意義。這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中問題不斷,在運用語法理解和表達意義時錯誤頻出。

        3.依靠機械操練進行語法練習(xí),缺乏真實交際情境下實際運用語言結(jié)構(gòu)的能力。三維動態(tài)語法觀的創(chuàng)立者Larsen Freeman認為,學(xué)習(xí)語法的最佳方式是有意義地使用,而不是脫離了語境的機械學(xué)習(xí)?!墩n標》也提出要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。運用是使學(xué)生形成語法意識、發(fā)展語法能力的重要機制和過程。傳統(tǒng)的語法教學(xué)把習(xí)題練習(xí)這種機械的操練方式作為鞏固語法知識的手段,使學(xué)生喪失了在真實交際情境下運用語言的機會,也就難以形成語法意識和能力。學(xué)生雖能熟練地完成習(xí)題練習(xí),但在交際中仍難以有效、自如地運用學(xué)習(xí)過的語法知識。

        4.缺少調(diào)動學(xué)生思維的問題情境,難以發(fā)揮思維在語法學(xué)習(xí)中的作用。只有在語言實踐中激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們自己去體驗和感悟,才能真正提高學(xué)生的語言意識和英語語感。事實證明,充分激活學(xué)生思維對其理解語法規(guī)則、建構(gòu)語法系統(tǒng)起著重要的作用。因而,《課標》鼓勵學(xué)生在教師引導(dǎo)下,通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

        傳統(tǒng)語法教學(xué)模式下,教師注入式地講解,學(xué)生被動地接納,造成學(xué)生的語法學(xué)習(xí)過程缺少問題情境,制約了他們的思維。學(xué)生很難深入地思考語言規(guī)律,對語法知識死記硬背、生搬硬套。

        三、傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的變革

        (一)以語言運用為目的開展英語語法教學(xué)

        功能語言學(xué)認為,語法不是用來判斷語言正確與否的規(guī)則,而是用來表達各種意義的語言資源。語法教學(xué)的目的在于使學(xué)習(xí)者能夠自動地運用語法達成交際目的。為此,應(yīng)立足于發(fā)展學(xué)生的語言運用能力開展語法教學(xué),探索以語言運用為導(dǎo)向的教學(xué)模式和教學(xué)策略,并將學(xué)生能否有效運用語法達成交際目的作為語法教學(xué)的首要評價標準。要通過語法教學(xué)促使學(xué)生在交際中能夠準確、達意、得體地運用語法結(jié)構(gòu),擺脫學(xué)習(xí)與使用相脫節(jié),即學(xué)而不能用的局面。

        (二)促進學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)并運用語法結(jié)構(gòu)

        語境與語言是相互關(guān)聯(lián)的,語境能夠解釋說話者在特定語境中選擇某種語言形式的原因。因此,語境能幫助學(xué)生更好地理解語言的形式、意義和使用。相應(yīng)地,在語境中運用語法結(jié)構(gòu),能夠強化學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)和語境的關(guān)聯(lián),促使學(xué)生在某種語境出現(xiàn)時能夠自如地調(diào)用相應(yīng)的語言形式。因而,教師在語法教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)語境,讓學(xué)生在語境中感悟語法結(jié)構(gòu)的形式、意義與使用,建構(gòu)語法系統(tǒng),并通過在語境中使用語法、深入對語法的理解,提高運用語法的意識和能力。

        (三)在語言運用與實踐中發(fā)展學(xué)生的語法能力

        語言運用與實踐能夠促進學(xué)生語法能力的形成。有學(xué)者指出,教師的作用就是設(shè)計和組織語法形式與話題相結(jié)合的交流活動,讓學(xué)生在趨于真實的交際活動中掌握語法結(jié)構(gòu),而不是用大量現(xiàn)成的句子或習(xí)題來代替學(xué)生的思考。因此,教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語法教學(xué)機械訓(xùn)練、忽視運用的弊端,積極探索運用型的教學(xué)方式和手段,盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用語法結(jié)構(gòu)的場景與契機。這就要求教師改變以習(xí)題練習(xí)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式,代之以交際性的、以語言運用為導(dǎo)向的、以理解和表達意義為目的的學(xué)習(xí)活動。

        (四)充分發(fā)揮思維在語法學(xué)習(xí)中的積極作用

        Larsen Freeman曾提到,通過發(fā)現(xiàn)規(guī)則來理解語法結(jié)構(gòu)對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)很有幫助。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)規(guī)則,而不是向他們直接講授規(guī)則,他們更有可能將規(guī)則內(nèi)化。由此可以看出,思維參與下的語法學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生建構(gòu)語法知識體系。再者,在語言運用過程中,只有學(xué)生積極思維,才能使其有效地借助語法理解和表達意義。所以,在語法教學(xué)中教師要主動創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生思維的問題情境,加大語言學(xué)習(xí)與實踐活動的思維含量,使學(xué)生在理解與表達意義的基礎(chǔ)上,建構(gòu)語法概念,加速語法知識內(nèi)化。

        (五)有效融合主題意義探究與語法知識相關(guān)的學(xué)習(xí)活動

        主題語境能為語言學(xué)習(xí)提供意義語境,并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)生對主題意義的探究直接影響學(xué)生理解語篇的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。

        在語法教學(xué)中,教師如果能夠?qū)W(xué)習(xí)語法知識和探究主題意義融合起來,就能充分激活學(xué)生思維,整合發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能,并發(fā)揮學(xué)科的育人價值。因此,在語法教學(xué)中,教師有必要根據(jù)目標語法項目的特點合理確定探究主題,并以主題意義為引領(lǐng)整合語法學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的有層次的學(xué)習(xí)活動中,獲取運用目標語言結(jié)構(gòu)的語境和機會,以及激活思維的問題情境,并通過語言實踐發(fā)展語法意識和能力。

        四、結(jié)語

        變革傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的前提是對語法及語法教學(xué)有正確認知。要認識到語法是表達意義的工具、是交際的資源,而不是單純的規(guī)則。相應(yīng)地,學(xué)習(xí)語法是為了能運用語法達成交際目的,而不是掌握規(guī)則本身。因此,要把發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力作為語法教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。變革傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的關(guān)鍵是變革語法教學(xué)理念。要重視語言“形式—意義—使用”的有機結(jié)合,強調(diào)通過在語境中運用語言發(fā)展語法能力,探索以語言運用為導(dǎo)向的語法教學(xué)模式。思維在語法學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用,有效發(fā)揮思維的作用也是變革傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的重要內(nèi)容。

        參考文獻:

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