李家驥，麻芳菲

[摘 要] 探索教師指導(dǎo)關(guān)系對(duì)學(xué)生知識(shí)分享的影響機(jī)制和邊界條件，有助于有效激發(fā)學(xué)生知識(shí)分享行為?；谏鐣?huì)交換理論視角，提出理論假設(shè)并利用271份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證。結(jié)果表明，教師指導(dǎo)關(guān)系對(duì)學(xué)生知識(shí)分享具有顯著正向作用;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索性學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)關(guān)系對(duì)學(xué)生知識(shí)分享之間起中介作用;成就目標(biāo)導(dǎo)向調(diào)節(jié)了教師指導(dǎo)關(guān)系與知識(shí)分享之間的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞] 知識(shí)分享;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);探索性學(xué)習(xí);目標(biāo)導(dǎo)向

[作者簡(jiǎn)介] 李家驥（1993—），男，河南鄭州人，碩士，信息工程大學(xué)講師，主要從事量子信息研究;麻芳菲（1992—），女，河南鄭州人，碩士，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院2019級(jí)公共組織與人力資源專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)楣步M織與人力資源管理。

[中圖分類號(hào)] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）07-0153-04 [收稿日期] 2021-09-11

引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)被看作是個(gè)人發(fā)展和成才的關(guān)鍵資產(chǎn)。不同于中學(xué)學(xué)習(xí)，高等教育下學(xué)生在課堂上和實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到復(fù)雜、多學(xué)科和跨學(xué)科的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)分享對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要[1]。知識(shí)分享是指?jìng)€(gè)體將自己所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易接收的形式傳遞給其他個(gè)體的過(guò)程[2]。學(xué)生的知識(shí)分享行為能夠使知識(shí)擁有者和接收者不斷的鞏固和汲取知識(shí)以滿足成長(zhǎng)需要，關(guān)系到了學(xué)生整體的知識(shí)豐富水平及自身發(fā)展前景。學(xué)者也提出高教機(jī)構(gòu)是知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)，旨在為學(xué)生提供有效的知識(shí)管理技能，不只是提供知識(shí)[3]。其中，知識(shí)共享已經(jīng)成為知識(shí)管理的重要研究領(lǐng)域?，F(xiàn)有研究從主體因素、客體因素、環(huán)境因素及結(jié)構(gòu)因素四個(gè)方面探索學(xué)生的知識(shí)分享行為是如何受到影響的[4]。但通過(guò)文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)，已有研究過(guò)多的關(guān)注各個(gè)影響因素如何獨(dú)立影響學(xué)生的知識(shí)分享行為，忽略了各個(gè)因素之間對(duì)于知識(shí)分享行為影響機(jī)制的研究[5]，并且較多關(guān)注的是學(xué)生之間的行為對(duì)于知識(shí)分享的影響[6]，鮮有研究關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中另一個(gè)重要的主體——教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)分享行為的影響。

事實(shí)上，教師是學(xué)生動(dòng)機(jī)和行為的重要外部影響因素[7]。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)能力的提升均離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，本文從社會(huì)交換理論視角出發(fā)，研究教師指導(dǎo)關(guān)系對(duì)學(xué)生知識(shí)分享的影響。社會(huì)交換理論指出交換是個(gè)人受到可以從交換另一方那里得到回報(bào)的激勵(lì)而產(chǎn)生的自愿行為[8]。由于教師指導(dǎo)為學(xué)生提供了信息和知識(shí)，增強(qiáng)他們的知識(shí)體系和能力，為了提高自己的地位和認(rèn)可程度，他們會(huì)在同伴間進(jìn)行知識(shí)分享。

教師指導(dǎo)與學(xué)生的知識(shí)分享之間存在一定的“黑箱”。一方面，教師指導(dǎo)關(guān)系較強(qiáng)時(shí)，師生之間有良好的互動(dòng)，學(xué)生能獲得教師的支持和幫助，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)和維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的一種傾向，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生積極的影響。另一方面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獲得了一些新的知識(shí)和能力，為了掌握并牢固這些知識(shí)，他們會(huì)在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。綜上所述，本文旨在從社會(huì)交換理論視角，闡釋學(xué)生知識(shí)分享的機(jī)制和特征，探討教師指導(dǎo)關(guān)系對(duì)學(xué)生知識(shí)分享的影響，從而提出學(xué)生知識(shí)分享的實(shí)現(xiàn)策略。具體而言，本文選取教師指導(dǎo)關(guān)系為自變量，選取學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索性學(xué)習(xí)為中介變量，選取成就目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)檎{(diào)節(jié)變量，探討其中的作用路徑和邊界條件。

本文提出以下假設(shè)：假設(shè)1，教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識(shí)分享行為正相關(guān)。假設(shè)2，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中介了教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識(shí)分享行為間的關(guān)系。假設(shè)3，探索性學(xué)習(xí)中介了教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識(shí)分享行為之間的關(guān)系。假設(shè)4，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索性學(xué)習(xí)連續(xù)中介了教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識(shí)分享行為之間的關(guān)系。假設(shè)5，成就目標(biāo)導(dǎo)向正向調(diào)節(jié)了教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，即相較于低成就目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生，教師指導(dǎo)關(guān)系與高成就目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生知識(shí)分享行為間的正向關(guān)系更顯著。假設(shè)6，成就目標(biāo)導(dǎo)向正向調(diào)節(jié)了教師指導(dǎo)關(guān)系和知識(shí)分享行為之間的間接關(guān)系。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象及過(guò)程

本研究對(duì)廣東、河南、浙江、江蘇和山西等地大學(xué)生進(jìn)行線上數(shù)據(jù)收集，統(tǒng)計(jì)了大學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息、教師指導(dǎo)關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探索性學(xué)習(xí)、成就目標(biāo)導(dǎo)向及知識(shí)分享行為，本次數(shù)據(jù)收集一共發(fā)放300份調(diào)查問(wèn)卷，最終回收的有效數(shù)據(jù)為271份，問(wèn)卷回收率為90.3%。樣本的具體構(gòu)成如下：性別方面，男性大學(xué)生占比為35.8%，女性大學(xué)生占比為64.2%;年齡方面，61.6%大學(xué)生年齡介于18～21歲之間，22和23歲的大學(xué)生，占比為29.9%;大一到大四分別為22人、81人、87人及49人，研究生及以上的大學(xué)生為32人;樣本中有115人為班干部。

（二）測(cè)量工具

教師指導(dǎo)關(guān)系：本研究改編宋培林和黃夏青（2008）開(kāi)發(fā)的量表來(lái)測(cè)量高校教師與學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系，包含學(xué)業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)心理指導(dǎo)兩個(gè)維度，每個(gè)維度有5個(gè)題項(xiàng)[9]。在本研究中兩個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.803和0.832，整個(gè)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.891。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：Huang等學(xué)者（2010）在研究中使用的4題項(xiàng)量表[10]，在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.579。

探索性學(xué)習(xí)：選自朱朝暉和陳勁（2008）開(kāi)發(fā)的量表，分別用4個(gè)條目衡量探索性學(xué)習(xí)[11]，在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.833。

知識(shí)分享行為：使用張振剛、余傳鵬和李云健學(xué)者在2016年開(kāi)發(fā)的量表來(lái)衡量學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分享的意愿[12]。包含5個(gè)題項(xiàng)，在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.707。

成就目標(biāo)導(dǎo)向：使用Elliot和McGregor學(xué)者（2001）開(kāi)發(fā)的量表來(lái)衡量學(xué)生的成就目標(biāo)導(dǎo)向[13]。選取其中的4個(gè)題項(xiàng)，在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.610。

控制變量：為了更好地驗(yàn)證教師指導(dǎo)關(guān)系對(duì)學(xué)生知識(shí)分享行為的影響，本研究中將大學(xué)生的年級(jí)、班干部任職及性別作為控制變量。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差

由于本研究是在同一時(shí)間點(diǎn)收集的數(shù)據(jù)，問(wèn)卷均由學(xué)生自評(píng)，可能存在共同方法偏差，本研究進(jìn)行harman單因素方差進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示第一公因子的解釋率為31.62%，低于40%的臨界值，因此可以認(rèn)為數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）描述性分析

通過(guò)SPSS.22對(duì)各變量進(jìn)行了描述性分析。結(jié)果顯示，教師指導(dǎo)關(guān)系與知識(shí)分享、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索性學(xué)習(xí)正相關(guān)（r=0.47，p<0.001;r=0.50，p<0.001;r=0.48，p<0.001），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與探索性學(xué)習(xí)正相關(guān)（r=0.66，p<0.001），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與知識(shí)分享正相關(guān)（r=0.60，p<0.001），探索性學(xué)習(xí)與知識(shí)分享正相關(guān)（r=0.55，p<0.001），成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正相關(guān)（r=0.41，p<0.001）。這些結(jié)果符合理論預(yù)期，為研究假設(shè)提供了初步支持。

（三）假設(shè)檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)假設(shè)是否成立，我們進(jìn)行了回歸分析。假設(shè)1預(yù)測(cè)了教師指導(dǎo)關(guān)系和大學(xué)生知識(shí)分享行為之間的關(guān)系，從回歸結(jié)果可以看出，教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識(shí)分享存在顯著正向關(guān)系（β=0.40，p<0.001），因此假設(shè)1成立。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索性學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識(shí)分享之間的中介效應(yīng)，我們通過(guò)process插件模型6進(jìn)行驗(yàn)證。在引入學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識(shí)分享的影響系數(shù)從0.40下降為0.20（P<0.001），間接效應(yīng)為0.15（95%CI[0.086，0.227]），結(jié)果表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中介了教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識(shí)分享之間的關(guān)系。因此，假設(shè)2成立。同樣地，在引入探索性學(xué)習(xí)后，教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識(shí)分享的影響系數(shù)從0.40下降為0.24（P<0.001），間接效應(yīng)為0.04（95%CI[0.007，0.077]），結(jié)果表明探索性學(xué)習(xí)中介了教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識(shí)分享之間的關(guān)系。因此，假設(shè)3成立。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索性學(xué)習(xí)的連續(xù)中介效應(yīng)，本研究通過(guò)process插件中的模型83進(jìn)行檢驗(yàn)，在引入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索性學(xué)習(xí)后，教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識(shí)分享的影響系數(shù)從0.40下降為0.16（P<0.001），間接效應(yīng)為0.05（95%CI[0.012，0.087]），結(jié)果表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索性學(xué)習(xí)連續(xù)中介了教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識(shí)分享之間的關(guān)系。因此，假設(shè)4成立。

假設(shè)5和假設(shè)6預(yù)測(cè)了學(xué)生成就目標(biāo)導(dǎo)向的調(diào)節(jié)效應(yīng)。為了檢驗(yàn)該假設(shè)，本研究繼續(xù)使用process插件中的模型83進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，教師指導(dǎo)關(guān)系和成就目標(biāo)導(dǎo)向交互項(xiàng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系邊界顯著（β=0.10，p=0.06<0.1）。因此，成就目標(biāo)導(dǎo)向調(diào)節(jié)了教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，假設(shè)5成立。進(jìn)一步地，教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識(shí)分享行為之間被調(diào)節(jié)中介效應(yīng)也顯著成立（效應(yīng)=0.01，90%CI[0.001，0.026]）。因此，假設(shè)6成立。

三、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)果

本文的目的在于探索教師指導(dǎo)關(guān)系如何影響學(xué)生的知識(shí)分享行為，通過(guò)對(duì)271名大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)教師指導(dǎo)關(guān)系、學(xué)生知識(shí)分享行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探索性學(xué)習(xí)，以及成就目標(biāo)導(dǎo)向之間的關(guān)系進(jìn)行了有力實(shí)證支持，豐富了教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識(shí)分享的文獻(xiàn)。本文構(gòu)建了一個(gè)以教師指導(dǎo)關(guān)系為自變量、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索性學(xué)習(xí)為中介變量、成就目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)檎{(diào)節(jié)變量的被調(diào)節(jié)的中介模型，分析知識(shí)分享行為的影響因素和邊界條件。結(jié)果顯示：（1）教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識(shí)分享行為正相關(guān)。教師指導(dǎo)關(guān)系對(duì)于學(xué)生的知識(shí)分享行為具有正向預(yù)測(cè)作用。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中介了教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識(shí)分享行為間的關(guān)系。（3）探索性學(xué)習(xí)中介教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識(shí)分享行為之間的關(guān)系。（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索性學(xué)習(xí)連續(xù)中介了教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識(shí)分享行為之間的關(guān)系。（5）成就目標(biāo)導(dǎo)向正向調(diào)節(jié)了教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。即相較于低成就目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生，教師指導(dǎo)關(guān)系與高成就目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生知識(shí)分享行為間的正向關(guān)系更顯著。（6）成就目標(biāo)導(dǎo)向正向調(diào)節(jié)了教師指導(dǎo)關(guān)系和知識(shí)分享行為之間的間接關(guān)系。這些發(fā)現(xiàn)不僅進(jìn)一步驗(yàn)證了現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究結(jié)論，同時(shí)在一定程度上擴(kuò)展了已有研究，豐富了有關(guān)教師指導(dǎo)和學(xué)生知識(shí)分享的文獻(xiàn)。

首先，從現(xiàn)狀看，有關(guān)教師指導(dǎo)和學(xué)生知識(shí)分享行為之間關(guān)系的文獻(xiàn)還非常少，本文對(duì)這方面的研究進(jìn)行了擴(kuò)展，同時(shí)提供了實(shí)證支持。教師的指導(dǎo)關(guān)系對(duì)學(xué)生知識(shí)分享行為起正向預(yù)測(cè)作用，教師的指導(dǎo)關(guān)系能夠通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索性學(xué)習(xí)的中介來(lái)正向影響學(xué)生的知識(shí)分享行為。且這種影響受到成就目標(biāo)導(dǎo)向的調(diào)節(jié)。

其次，利用社會(huì)交換理論可以較好地解釋此研究結(jié)果。在教師指導(dǎo)關(guān)系中，學(xué)生作為被指導(dǎo)對(duì)象獲取了知識(shí)，得到了幫助。學(xué)生會(huì)想要做些事情來(lái)回報(bào)教師的指導(dǎo)，獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)以及將自己獲取的知識(shí)與同學(xué)進(jìn)行分享就是很好的回報(bào)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的欲望，而對(duì)于渴望獲取新知識(shí)的學(xué)生，不僅希望從教師的指導(dǎo)中獲取新的知識(shí)，同樣希望從同學(xué)間獲得一些新的知識(shí)。教師的指導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的欲望，并最終促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)分享行為。

總的來(lái)說(shuō)，本研究具有以下理論意義：（1）證實(shí)并拓展已有研究的相關(guān)結(jié)論，并提供了相應(yīng)的實(shí)證結(jié)果。（2）本文為知識(shí)分享行為的研究提供了一個(gè)新的視角，即從社會(huì)交換理論視角研究教師指導(dǎo)關(guān)系對(duì)學(xué)生知識(shí)分享的影響。

（二）實(shí)踐啟示

本研究對(duì)于高等教育教學(xué)有一定的啟示作用。（1）教師在教學(xué)和日常生活中應(yīng)該盡可能地付出時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索性學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中更多的分享自己的知識(shí)，形成一個(gè)共同學(xué)習(xí)的氛圍。（2）研究結(jié)果表明成就目標(biāo)導(dǎo)向越強(qiáng)的學(xué)生，教師指導(dǎo)關(guān)系對(duì)其知識(shí)分享行為的促進(jìn)作用越強(qiáng)。因此，當(dāng)遇到成就目標(biāo)導(dǎo)向較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師可以提供相應(yīng)的指導(dǎo)，使其更愿意與同學(xué)和教師進(jìn)行知識(shí)分享，并取得更好的學(xué)習(xí)效果，也可以帶動(dòng)其他同學(xué)參與其中。當(dāng)遇到成就目標(biāo)導(dǎo)向較弱的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行更多的指導(dǎo)，幫助其建立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索性學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)其積極與同學(xué)交流，使其融入其中，進(jìn)入學(xué)習(xí)的正向循環(huán)。

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The Influence of Teacher’s Guidance Relationship on Students’ Knowledge Sharing—From Perspective of Social Exchange Theory

LI Jia-ji1， MA Fang-fei2

（1. Information Engineering University， Zhengzhou， Henan 450001， China; 2. School of Public Administration and Policy， Renmin University， Beijing 100876， China）

Abstract： Exploring the influence mechanism and boundary conditions of teacher’s guidance relationship on students’ knowledge sharing will effectively stimulate students’ knowledge sharing behavior. Based on the perspective of social exchange theory， this paper puts forward theoretical hypotheses and uses 271 valid questionnaire data to verify them. The results show that the teacher’s guidance relationship has a significant positive effect on students’ knowledge sharing. Learning motivation and exploratory learning play an intermediary role between teacher’ guidance and students’ knowledge sharing. It moderates the relationship between teachers’ knowledge sharing and achievement orientation.

Key words： knowledge sharing; learning motivation; exploratory learning; target-orientated