王晨

在小學(xué)高年級(jí)閱讀訓(xùn)練中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)托物言志的文章，這是一種很好的能夠供學(xué)生借鑒寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)資源。其中，最特別的是古詩(shī)。詩(shī)人在創(chuàng)作作品時(shí)，總是能夠精準(zhǔn)地觀察、盡情地體驗(yàn)，從而找到能表達(dá)自己思想情感的言志之物。部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》，將《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》這三首托物言志的古詩(shī)編在一起。教師正好可以借該課，深入教學(xué)托物言志這一寫(xiě)作手法。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，拓展新知

課堂伊始，我讓學(xué)生在學(xué)過(guò)第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)回憶三首古詩(shī)的詩(shī)意和詩(shī)情，通過(guò)填空競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)托物言志的文章特點(diǎn)，總結(jié)突出：這種寫(xiě)法就是托物言志。強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)作時(shí)，要以事物的特點(diǎn)為核心主旨，要能表達(dá)自己的志向。

在學(xué)生充分理解托物言志這一寫(xiě)作手法后，我問(wèn)學(xué)生：“你還知道哪些具有象征意義的事物嗎？”學(xué)生們說(shuō)了很多，我也補(bǔ)充出示了四組事物及它們的象征意義，有植物、動(dòng)物、自然現(xiàn)象、顏色，意義有好有壞，大部分是人物精神品質(zhì)方面的。溫故而知新，積累這些象征意義的事物也是為接下來(lái)的寫(xiě)作做鋪墊。

二、總結(jié)寫(xiě)法，小試牛刀

1.總結(jié)托物言志式作文的基本寫(xiě)作順序

到這里，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了書(shū)上三首托物言志的古詩(shī)。為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用這種寫(xiě)作手法，我補(bǔ)充拓展了一首課外的托物言志的古詩(shī)——袁枚的《苔》：“白日不到處，青春恰自來(lái)。苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)?！边x擇這首古詩(shī)是因?yàn)樗绦【贰⑼ㄋ滓锥?，適合利用一節(jié)課進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

以讀促講，加上對(duì)詩(shī)人的生平介紹，學(xué)生很容易理解所托之物的特性，對(duì)詩(shī)人所言之志也能一點(diǎn)就通。至此，我將四首古詩(shī)放在一起讓學(xué)生觀察，找出了四首古詩(shī)在寫(xiě)作順序上的共同點(diǎn)：它們都是一二兩句先描寫(xiě)事物所處的環(huán)境或者外形特點(diǎn)，三四兩句再點(diǎn)明事物的品格。雖然只是簡(jiǎn)單的總結(jié)，但是可以幫助學(xué)生很快地理清習(xí)作的行文思路。

2.從古詩(shī)走向習(xí)作，使積累從“薄”到“厚”

我根據(jù)總結(jié)的寫(xiě)作順序，原創(chuàng)了一首《贊樟樹(shù)》：“樟樹(shù)不高枝粗壯，樹(shù)葉稠密綠發(fā)亮。四季常青蓬勃長(zhǎng)，永葆拒蟲(chóng)氣味香?！庇纱诉^(guò)渡到《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇經(jīng)典的課文，繼續(xù)幫助學(xué)生捋清作文的寫(xiě)作順序和特點(diǎn)——先交代了人物、背景，再描寫(xiě)樟樹(shù)的外形特點(diǎn)，然后再點(diǎn)明了它的品格，最后來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的結(jié)尾，結(jié)構(gòu)特別清晰。

當(dāng)堂寫(xiě)詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能還是比較有難度，但如果把學(xué)過(guò)的詩(shī)，按照總結(jié)的寫(xiě)作順序來(lái)寫(xiě)一篇小練筆，倒是簡(jiǎn)單許多。就拿剛學(xué)的《苔》來(lái)個(gè)十分鐘的小練筆。為了給學(xué)生更多自信，在這里我降低了寫(xiě)作難度，出示了一個(gè)框架填空，給學(xué)生借鑒參考。

春末夏初，夜間一場(chǎng)淅淅瀝瀝的小雨過(guò)后，清晨的天空顯得格外干凈明亮。詩(shī)人袁枚家的庭院里，冒出了一片片生機(jī)勃勃的青苔。它們有的長(zhǎng)在屋檐上的瓦片之間，有的長(zhǎng)在人跡罕至的地磚縫里，有的長(zhǎng)在磚墻的紋路里，這旺盛的生命力正是從這里來(lái)的！這青苔雖然長(zhǎng)在陽(yáng)光不眷顧的陰暗角落里，卻依然開(kāi)出了如米粒般大小的小花，就像花中之王牡丹一樣熱烈綻放。

就像袁枚，雖然一生坎坷，但他依然堅(jiān)持自我，詩(shī)寫(xiě)性情，不曾隨波逐流。就算歸隱鄉(xiāng)間，他的心中依然有一片勃勃生機(jī)的小天地。

分享交流小練筆時(shí)，學(xué)生都比較有自信。因?yàn)橥ㄟ^(guò)大半節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)托物言志式的作文還是有規(guī)律可循的，只要了解所托之物的特性和所言之志，就有話可寫(xiě)，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。

三、活學(xué)活用，巧妙取題

在這節(jié)課的尾聲，我趁熱打鐵，送給不會(huì)取作文題目的學(xué)生一個(gè)小妙招——寫(xiě)一個(gè)托物言志式的題目。我出示了三個(gè)托物言志式的題目——《星空下的菊花》《受了挫折的陽(yáng)光》《我的“仙人掌”同桌》，讓學(xué)生猜一猜文章可能是寫(xiě)什么內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)托物言志的特點(diǎn)，都猜得八九不離十，同時(shí)也總結(jié)出了取這種題目的方法：將所托之物和所言之志糅雜在一起。

隨后，請(qǐng)學(xué)生將所學(xué)立刻運(yùn)用起來(lái)，給剛剛寫(xiě)的小練筆取個(gè)題目。學(xué)生的反應(yīng)特別快，有《袁枚庭院里的苔花》《怒放的苔花》《苔花雖小》……題目取得都不錯(cuò)，比平時(shí)沒(méi)有方法亂取的題目“吸睛”了很多。

四、課后習(xí)作，鞏固強(qiáng)化

這節(jié)課后，我給學(xué)生布置了一篇曾經(jīng)考過(guò)的半命題作文，題目是《? ? ?牽動(dòng)我的情思》：“在我們最熟悉的校園里，有沒(méi)有一種事物引發(fā)了你的思考和感悟呢？請(qǐng)以校園中的某一事物或某一景物為題完成一篇文章。把題目補(bǔ)充完整，比如落葉、小草、臺(tái)階、跑道……”

有了這節(jié)課的方法指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作文明顯進(jìn)步了。原本寫(xiě)的作文有些言之無(wú)物，不能很好地把事物與自身感悟結(jié)合起來(lái)，行文比較凌亂。這一次重寫(xiě)，大部分學(xué)生的思路清晰了很多，知道要結(jié)合事物的特性來(lái)表達(dá)自己的情感，只是在描寫(xiě)時(shí)遣詞造句還不夠有深度。雖然還不是很成熟，但經(jīng)過(guò)這一節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)小有成果了。

托物言志，常常是作者對(duì)某一事物特性的頓悟，是一種在厚積薄發(fā)之后的靈感閃現(xiàn)，之后作者再將這種頓悟進(jìn)行提煉和完善，運(yùn)用到自己的文章中去，豐富文本的內(nèi)涵。這種寫(xiě)作手法，需要學(xué)生細(xì)致的觀察和平時(shí)用心的積累。有了這樣的創(chuàng)作意識(shí)，學(xué)生寫(xiě)作就變得有跡可循，有法可依，既能借事物表達(dá)真情實(shí)感，也能通過(guò)描寫(xiě)事物來(lái)讓文章更加細(xì)膩真實(shí)，有溫度，也有深度。