韓建芳 駱波

摘要：“雙減”背景下，學校應優(yōu)化課程方案以滿足學生多樣化的課后服務需求，應創(chuàng)新課堂教學樣態(tài)以提升教育教學質量，應健全綜合素質評價以彰顯立德樹人的導向。江蘇省錫山高級中學實驗學校以“實踐育人”為理念，開發(fā)實踐性課程，設計實踐性活動，依托實踐性任務，對學校教育教學體系進行重構，取得了良好的實踐效果。

關鍵詞：實踐育人;“雙減”;教學體系重構

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）02A-0077-04

為建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，構建教育良好生態(tài)，促進學生全面發(fā)展、健康成長，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策的出臺，對以苦學苦教來博取教學實績的做法亮起了紅牌;表面上看是針對應試之風泛化的時弊，但深層次的原因是，應試模式嚴重降低了人才培養(yǎng)的質量，損耗著國家永續(xù)發(fā)展的核心動力?！半p減”政策的出臺，對于我們最直接的啟示便是：傳統(tǒng)的以時量擴張為主要手段的粗放型發(fā)展方式已難以為繼。在此背景下，學校要優(yōu)化課程方案以滿足學生多樣化的課后服務需求，要創(chuàng)新課堂教學樣態(tài)以提升教育教學質量，要健全綜合素質評價以彰顯立德樹人的導向。在全面貫徹落實“雙減”政策的過程中，江蘇省錫山高級中學實驗學校以“實踐育人”理念重構學校教育教學體系，推進學校內涵建設。

一、開發(fā)實踐性課程，優(yōu)化學校課程方案

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提出：“實踐是人類生存和發(fā)展的基本途徑，人們在實踐中不斷改造客觀世界和豐富主觀世界。”[1]實踐育人是在馬克思主義實踐觀的指導下，強調實踐在育人方面的作用。它是基于學生現(xiàn)有發(fā)展水平，運用針對性的教育方式，鼓勵學生參與各種創(chuàng)新性、實用性、綜合性實踐活動，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和社會持續(xù)進步的教育活動。

課程的實施是育人的主要環(huán)節(jié)，只有更加重視課程的開發(fā)與實施，才能推動育人方式變革。以2021年秋學期為例，我校依托體育、人文、創(chuàng)客和藝術四大課程基地群開設了共計72門實踐性校本課程，供學生選修（見表1）。這些課程分別指向“終身運動者”“責任擔當者”“問題解決者”“優(yōu)雅生活者”的涵育。

上述體育課程采用俱樂部制，創(chuàng)客課程采用工坊制，藝術和人文課程采用社團制，集“學·研·訓·賽”于一體，大大增強了課程的實踐性，使學生在深切體驗、深度參與中發(fā)展技能，增進智慧，陶冶情操。

為提升學校課后服務水平，提高課后服務的吸引力，滿足學生的多樣化需求，學校制定了“1+X”課后服務課程方案，其中“1”指“作業(yè)輔導”，“X”指豐富多彩的實踐性課程（見表2）。勞動實踐通過讓學生動手實踐，出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。德育課程通過活動育人，大力開展理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明和心理健康教育，主要有心理課程、家長講壇、主題團日活動、少先隊活動、公益講座等。社團活動依托“體育·創(chuàng)客·人文·藝術”四大課程基地群，開設校本課程，以課程育人，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。研究性學習依托學科拓展課程，開展學科類綜合實踐活動，發(fā)展學生研究素養(yǎng)和合作技能。

堅持“五育”并舉、知行合一，增強課程的實踐性，是我校全面發(fā)展素質教育、優(yōu)化學校課程體系的基本原則。我們強調課程的實踐性，是為了著力改變課程過于注重知識傳授的傾向，破除“繁、難、偏、舊”的弊端。把“實踐”作為育人的基本途徑，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)就有了保障。

二、設計實踐性活動，創(chuàng)新課堂教學樣態(tài)

強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量，確保學生在校內學足學好，是有效緩解家長焦慮情緒和全面提高義務教育質量的關鍵，舉措是優(yōu)化教學方式，創(chuàng)新課堂教學樣態(tài)。具體而言，要做到“注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，引導學生主動思考、積極提問、自主探究;重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”[2]。設計實踐性活動，讓學生在真實情境中解決實際問題，使深度學習真實發(fā)生，是我校在課堂教學中的基本主張。

（一）依托實踐項目，實現(xiàn)學習方式的多樣

項目學習，就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學習。在項目實踐中，學生作為問題解決者，通過多樣化的學習方式提升綜合素養(yǎng)。

我校的項目學習課程旨在培養(yǎng)學生的參與熱情、實踐能力和初步的研究素養(yǎng)，以跨學科學習為主，通過項目打破學科壁壘。項目學習課程主要有兩類：一是部分選修課程或學科拓展課程，二是以項目形式實施的校園主題活動。前者以若干項目架構課程內容，如個人文集、科學小作坊、昆蟲考察等，多由學生在課外（如寒暑假、周末等）自主完成，課內主要是學習結果的展示與評價。后者為學生展示才能和拓寬視野提供廣闊的舞臺，如讀書節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)、數(shù)學節(jié)等，這些主題活動均由學生參與策劃、組織和展演。

（二）設計跨學科實踐活動，實現(xiàn)學習內容的融合

大概念、大任務、真實性、實踐性，是本輪義務教育課程標準修訂的主要價值追求。新課標根據(jù)義務教育課程的特點，創(chuàng)造性地提出“課程核心素養(yǎng)”，涵蓋多類課程，包括科學、藝術、勞動、綜合實踐活動這些超學科范疇課程[3]。“跨學科實踐活動”成為課程內容的重要組成部分，占總課時的10%，該主題的內容具有明顯的跨學科性和實踐性特點，與日常生活、工程實踐及社會熱點問題密切相關。這部分內容的設計旨在發(fā)展學生跨學科應用知識的能力、分析和解決問題的綜合能力、動手實踐的操作能力，培養(yǎng)學生積極認真的學習態(tài)度和樂于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。

以物理學科為例，我校物理組作為江蘇省初中學科發(fā)展示范中心，以省級課題為抓手實施“基于單元設計理念的初中物理綜合實踐活動研究”，開發(fā)并組織實施了系列跨學科實踐活動，如“自制管樂器”“調查家庭用電情況”“探究樹蔭下的光斑”等，既有設計制作類，又有探究調查類。這些活動需要運用工程設計、科技寫作等方面的知識，對學生綜合能力的培養(yǎng)大有裨益。gzslib202204011744

（三）優(yōu)化實踐路徑，實現(xiàn)關鍵能力的進階

在設計具體實踐活動時，教師應根據(jù)學生能力發(fā)展實際，合理分解項目，引導學生科學制定實踐步驟，以實現(xiàn)關鍵能力的進階。同時還要考慮年段特征，初始年級重在激發(fā)實踐興趣和加強操作技能指導，高年級要突出綜合探究并提供研究匯報的平臺。

以科學學科為例，要整體地關注知識獲取能力、認知能力群（模型建構能力、推理論證能力、創(chuàng)新能力）、實踐操作能力?？疾焯骄炕顒拥膶嵤┞窂绞恰爸黝}—探究—表達”，設計制作活動的實施路徑是“任務—方案—評價”。通過真探究解決真問題、通過動手制作實現(xiàn)技能提升，是實踐活動的本質特征。兩類活動的實施路徑均遵循活動目標，既讓學生有獨立思考的時間和空間，又充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學生的自主參與意識與合作溝通能力。

三、依托實踐性任務，健全綜合素質評價

改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，是深化新時代教育評價改革的總體要求之一[4]。完善綜合素質評價體系，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，是學生評價改革的難點。我校依托具體的實踐性任務，嘗試完善綜合素質評價，力求客觀記錄學生日常表現(xiàn)，發(fā)揮評價育人功能。通過評價改革，促進學生全面發(fā)展，并引導家長樹立科學的成才觀念，共同營造教育發(fā)展的良好環(huán)境。

除在日常教學中注重開發(fā)表現(xiàn)性評價任務，讓學生在實踐中解決問題之外，我們還進行了如下探索。

一是完善德育評價。通過信息化手段，記錄學生品行方面的日常表現(xiàn)及突出表現(xiàn)，特別是踐行社會主義核心價值觀情況。定期布置德育作業(yè)，如參與社區(qū)志愿服務、參訪紅色教育基地等，并利用班會、晨會等平臺讓學生交流分享。

二是強化體育評價?？陀^記錄學生日常體育參與情況和體質健康監(jiān)測結果，定期向家長反饋。根據(jù)學生體能實際，設計挑戰(zhàn)性實踐任務，如跳繩百分百挑戰(zhàn)、俯臥撐百分百挑戰(zhàn)，通過科學訓練，以集體為單位達成挑戰(zhàn)目標，提高參與鍛煉的覆蓋面和運動過程的趣味性。

三是改進美育評價。把藝術實踐活動情況納入學業(yè)要求，全面提升學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。收藏學生書法、繪畫作品，并在學校環(huán)廊櫥窗長期展出，為學生頒發(fā)收藏證書。在學校重大儀式或慶典活動中，均設置學生管樂團演奏、合唱團表演、舞蹈團表演等展演環(huán)節(jié)。

四是加強勞動教育評價。學校根據(jù)不同年級勞動教育的目標要求，建立了勞動清單制度，明確學生參加勞動的具體內容和要求，讓學生在實踐中養(yǎng)成勞動習慣，培養(yǎng)基本的勞動技能。如初一年級開展了“一周一道家常菜”的勞動實踐，每個周末學生同做一道菜，并記錄勞動過程和心得。

馬克思主義實踐觀認為，人們通過實踐活動，不僅聯(lián)系著客觀的物質世界并對客觀世界進行改造，還在實踐活動中不斷改造、升華自身的內在主觀世界，發(fā)展自身的品格。實踐育人是初中教育教學體系重構的未來走向，我們將在把握其內涵的基礎上，繼續(xù)探索，以期在學校教育關鍵領域改革中取得實質性突破。

參考文獻：

[1]周峰.主體的實踐——馬克思《關于費爾巴哈的提綱》如是讀[M].廣州：廣東人民出版社，2016：7.

[2]中共中央 國務院.中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].（2019-07-08）[2022-01-24]http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

[3]付宜紅.潮平兩岸闊 風正一帆懸——基礎教育課程改革20周年之際對王湛同志的專訪[J].基礎教育課程，2021（9上）：10.

[4]中共中央 國務院.中共中央 國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2022-01-24]http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.