葉明

康復(fù)韻律操是根據(jù)智障兒童身心發(fā)展特點，在特殊教育過程中將健康、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域課程整合，創(chuàng)造性地將培智學(xué)校唱游、律動、兒歌、體操等結(jié)合起來，構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容體系，讓智障兒童在音樂伴奏下進(jìn)行的體操活動。微課程作為一種新型數(shù)字教學(xué)資源，它以一系列視頻教學(xué)為主要呈現(xiàn)方式，擁有時間較短、內(nèi)容精簡、指導(dǎo)精細(xì)、資源豐富、方法多樣等顯著特點，開發(fā)和應(yīng)用康復(fù)韻律操微課有利于智障學(xué)生唱游和律動課的動作學(xué)習(xí)。

一、康復(fù)韻律操微課程的創(chuàng)編與開發(fā)

康復(fù)韻律操結(jié)合正常兒童生長發(fā)育規(guī)律和智障兒童的生理和身心發(fā)展特征，參照健美操、徒手體操和韻律操等編排原理進(jìn)行創(chuàng)編康復(fù)韻律操。本課程圍繞改善智障兒童身心協(xié)調(diào)和社會適應(yīng)行為的核心目標(biāo)，開發(fā)了一系列康復(fù)韻律操微課程。課程內(nèi)容橫向彼此聯(lián)系、融會貫通，縱向由易到難、循序漸進(jìn)，適用于每一個智障兒童身心發(fā)展和社會功能的康復(fù)需要。

1.智障兒童康復(fù)韻律操的內(nèi)容創(chuàng)編

從智障兒童身心特點、音樂節(jié)律、韻律操等活動的角度去干預(yù)智障兒童，在康復(fù)韻律操微課程體系指導(dǎo)下，通過大量的身體動作，對智障兒童時間知覺、空間知覺、運動知覺、注意力、表現(xiàn)模仿能力等進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童身體及心理能力的發(fā)展。針對本校的學(xué)生情況及特點，按照年齡和學(xué)段，創(chuàng)編了多項康復(fù)韻律操。

2.開發(fā)智障兒童康復(fù)韻律操的微課程視頻資源

康復(fù)韻律操微課程內(nèi)容。根據(jù)智障兒童身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，組織一線教師按年齡段編寫了康復(fù)韻律操校本教材及開發(fā)相關(guān)微課程視頻。內(nèi)容包括小學(xué)低年級組、小學(xué)高年級組、初中組和職高組共四個級部，共15首康復(fù)韻律操并制作微課程視頻，為廣大師生開展康復(fù)韻律操訓(xùn)練提供方便，提高訓(xùn)練實效。

康復(fù)韻律操微課程特點。本系列微課程根據(jù)智障兒童的認(rèn)知特點出發(fā)，以他們喜聞樂見的方式對他們進(jìn)行社會性功能能力的培養(yǎng)。微課的制作上結(jié)合錄屏，建模、畫中畫等新媒體技術(shù)手段，豐富課程設(shè)置，讓兒童在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中融合，在融合中回歸社會。

二、康復(fù)韻律操微課程在培智學(xué)校課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.智障兒童康復(fù)韻律操在課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

在培智學(xué)校課堂教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)各種內(nèi)容豐富多彩、形式多樣、具有趣味性、鍛煉性的音樂情境，將康復(fù)韻律操數(shù)字資源微視頻融入課堂教學(xué)中。如在韻律操《身體音階歌》，創(chuàng)設(shè)我們是小小音符，配上簡單的拍肩、拍腿等動作，形成身體韻律操，為課堂教學(xué)增添興趣并緩解學(xué)生疲勞。又如《我的手指最靈巧》《蟲兒飛》《功夫操》等韻律操，學(xué)生可以與家長互動，既鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力和語言能力，又向?qū)W生灌輸了“我其實也很棒”的觀念，大大增強(qiáng)了自信心。

2.在學(xué)校晨練、大課間和學(xué)校各項活動中的實操訓(xùn)練及成效

積極將康復(fù)韻律操訓(xùn)練融入學(xué)校的教育教學(xué)工作中。在每天的晨練、大課間陽光體育活動中，各級部分別組織學(xué)生在籃球場、大堂開展康復(fù)韻律操實操訓(xùn)練，動感的音樂，律動的節(jié)拍，為早晨的校園增添快樂氣息;課間的手指操融入康復(fù)韻律操元素，增強(qiáng)了練習(xí)樂趣?？祻?fù)韻律操在每年的校園文化體育藝術(shù)節(jié)、教學(xué)開放日中為體校師生、家長及來賓傾情表演，獲得師生一致好評。

3.智障兒童康復(fù)韻律操“金字塔”訓(xùn)練和評價體系

學(xué)?？祻?fù)韻律操的金字塔式訓(xùn)練體系為“普及—康復(fù)—提升—展示”。即對“塔基”——全校學(xué)生，在興趣普及中對智障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練;對“塔身”——興趣小組或社團(tuán)學(xué)生，在高一層的訓(xùn)練中提升動作技能;對“塔尖”——校隊學(xué)生，在展示匯報中享受跳操的快樂。根據(jù)智障學(xué)生的能力特點，分層跟進(jìn)，不同評價，構(gòu)建了“協(xié)調(diào)美、整齊美、動作美”的三層動態(tài)評價，讓每個學(xué)生都能得到康復(fù)和發(fā)展。

【本文系東莞市教育科研規(guī)劃重點課題“智障兒童康復(fù)韻律操創(chuàng)編與應(yīng)用研究”（立項編號：2017GH634）研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥