葉秋萍

近年來(lái)，STEAM教育理念在粵北地區(qū)的快速普及，也切實(shí)加速了本土教育的多元化發(fā)展。不過(guò)，STEAM教育理念在適應(yīng)粵北地區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀，生成更多優(yōu)質(zhì)本土化課程資源方面還存在一定的障礙。本文將從該實(shí)踐觀察入手，對(duì)STEAM本土化課程資源建設(shè)這一核心問(wèn)題進(jìn)行深入探討，以便于完善本土化發(fā)展的創(chuàng)新體系，持續(xù)發(fā)揮STEAM教育理念對(duì)幼兒成長(zhǎng)的助推作用。

一、粵北地區(qū)幼兒園STEAM本土化課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.教育改革的動(dòng)力

在“十四五”期間，教育改革力量愈發(fā)強(qiáng)勁，旨在助力幼兒優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展。為幼兒終身學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力支持的幼兒教育生態(tài)化發(fā)展模式，將成為未來(lái)幼兒園教育改革的重要方向。在教育改革進(jìn)入深水期的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，將STEAM教育理念融入本土課程資源體系中，使之形成具有顯著中國(guó)特色、粵北特色的幼兒教育課程體系，將是有效體現(xiàn)改革成績(jī)、切實(shí)踐行改革要求的必要舉措。

2.教育觀念的動(dòng)力

近年來(lái)，受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合因素的影響，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的關(guān)注程度越來(lái)越高。在STEAM課程大量出現(xiàn)的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)于STEAM本身的認(rèn)識(shí)更是趨于理性。在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的共識(shí)下，家長(zhǎng)希望幼兒園能夠基于本地、本土和本校的特點(diǎn)，生成更適于幼兒成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)課程體系，以便于讓STEAM理念轉(zhuǎn)化為幼兒園自身的教育主張，切實(shí)實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育資源體系構(gòu)建。這種源于社會(huì)大眾的共識(shí)，切實(shí)推動(dòng)了STEAM本土化課程資源的建設(shè)與發(fā)展，也為開(kāi)展更多的教育創(chuàng)新工作，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在當(dāng)前的粵北地區(qū)幼兒園教育工作過(guò)程中，STEAM本土化課程資源建設(shè)正在逐步成為課程改革、教育改革和實(shí)踐改革的重要方向。如何化解實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，構(gòu)建完善的本土化課程體系，將成為幼兒園下一步工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)。

二、粵北地區(qū)幼兒園STEAM本土化課程資源建設(shè)的問(wèn)題及原因

在粵北地區(qū)幼兒園積極探索STEAM課程本土化建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程中，一度出現(xiàn)了課程資源大量涌現(xiàn)、課程案例不斷更新的良好局面。但經(jīng)過(guò)最初的熱潮之后，本土化不足的問(wèn)題開(kāi)始逐步顯現(xiàn)，大量照搬照抄的STEAM課程已然無(wú)法為幼兒園的教育品質(zhì)升級(jí)，提供強(qiáng)有力的支撐，大量同質(zhì)化課程的泛濫，更是讓STEAM課程的優(yōu)勢(shì)蕩然無(wú)存。面對(duì)這種發(fā)展現(xiàn)狀，STEAM本土化課程資源建設(shè)的問(wèn)題，開(kāi)始再度引發(fā)幼兒園的高度重視。

1.問(wèn)題分析

從當(dāng)前STEAM本土化課程資源建設(shè)的實(shí)踐觀察中可以發(fā)現(xiàn)，建設(shè)難度大，見(jiàn)效過(guò)程長(zhǎng)和參與不積極是最為顯著的問(wèn)題表現(xiàn)。在進(jìn)行STEAM本土化課程資源建設(shè)時(shí)，需要教師具備較強(qiáng)的教育綜合素養(yǎng)，才能完成課程建設(shè)的艱巨任務(wù)。但當(dāng)前幼兒教師的整體水平相對(duì)偏低，獨(dú)立開(kāi)發(fā)能力比較有限，集體開(kāi)發(fā)的成本又相對(duì)較高，因此，STEAM本土化課程體系建設(shè)速度并不快，見(jiàn)效過(guò)程也比較長(zhǎng)，這就讓更希望出成績(jī)的幼兒教師，不愿意參與到本土化課程資源建設(shè)過(guò)程中來(lái)，幼兒園也不希望在本土化課程資源建設(shè)上，投入過(guò)多的人力、精力和物力。這種急于求成的功利主義做法，導(dǎo)致STEAM本土化課程資源建設(shè)始終停滯不前，無(wú)法取得質(zhì)的突破。

2.原因分析

之所以會(huì)導(dǎo)致STEAM本土化課程資源建設(shè)停滯不前，更多是因?yàn)楫?dāng)前相關(guān)各方對(duì)于課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)太過(guò)功利化，更強(qiáng)調(diào)在短周期內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)效果的全面釋放，卻忽視了教育本身的持續(xù)性、開(kāi)放性和公平性，沒(méi)有能夠站在幼兒成長(zhǎng)的角度進(jìn)行深入的探究和探索，自然也就難以真正促成STEAM課程本土化過(guò)程的持續(xù)跟進(jìn)。簡(jiǎn)而言之，STEAM本土化課程資源的建設(shè)，必須遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步完善，日積月累，最終才能構(gòu)建具有顯著粵北地區(qū)特色，能夠切實(shí)助力幼兒發(fā)展的完整課程體系，一味求快、求全、求精、求進(jìn)的做法，必然會(huì)背離開(kāi)發(fā)本質(zhì)，也無(wú)法取得預(yù)期的建設(shè)成效。

三、粵北地區(qū)幼兒園STEAM本土化課程資源建設(shè)的對(duì)策

有鑒于STEAM本土化課程資源建設(shè)已成為當(dāng)下主要的改革工作，也切實(shí)符合教育改革與觀念轉(zhuǎn)變的要求，因此，粵北地區(qū)幼兒園應(yīng)針對(duì)當(dāng)前急功近利的客觀問(wèn)題，遵循循序漸進(jìn)的基本原則，逐步對(duì)STEAM本土化課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、建設(shè)、普及，憑借粵北地區(qū)幼兒教育研究成果共享共建的機(jī)制優(yōu)勢(shì)，在粵北地區(qū)持續(xù)推進(jìn)STEAM本土化課程資源的建設(shè)與發(fā)展。

1.改進(jìn)，發(fā)揮本土課程的優(yōu)勢(shì)

在STEAM課程資源建設(shè)過(guò)程中，可以嘗試以本土課程為基礎(chǔ)，通過(guò)課程升級(jí)、課程改進(jìn)和課程延展的方式，完成STEAM化改革，使其更有利于幼兒優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展。在粵北地區(qū)持續(xù)進(jìn)行幼兒教育改革的過(guò)程中，已積累了大量的優(yōu)質(zhì)教育課程資源，其中，不乏助力幼兒發(fā)展的精品課程，這些課程僅需經(jīng)過(guò)有效的改進(jìn)，即可符合STEAM的教育原理，就能發(fā)揮STEAM教育的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)STEAM本土化課程資源的有效開(kāi)發(fā)。

2.重構(gòu)，基于原理的創(chuàng)新

在STEAM教育原理的研究上，粵北地區(qū)幼兒園已積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，也切實(shí)培養(yǎng)了一批熟悉STEAM教育理念，擅長(zhǎng)STEAM教育方法的優(yōu)秀教師人才。在這基礎(chǔ)上，STEAM本土化課程資源的建設(shè)可以由優(yōu)質(zhì)教師組成學(xué)習(xí)共同體，圍繞本土特色文化、藝術(shù)、建筑、工程、科學(xué)等主題展開(kāi)主動(dòng)的課程重構(gòu)，形成富有濃郁粵北氣息的品牌課程。

3.引入，豐富優(yōu)質(zhì)園本課程

在STEAM教育理念融入幼兒教育事業(yè)的過(guò)程中，為了使STEAM本土化課程資源建設(shè)取得更為理想的效果，幼兒園要敢于對(duì)自己的精品園本課程下手，將STEAM教育理念融入既有的精品課程中去，使精品課程更上一層樓，更能體現(xiàn)幼兒園在教育改革方面的優(yōu)勢(shì)。

4.生成，綜合課程推演完善

在STEAM教育理念融入幼兒園教育的過(guò)程中，已經(jīng)形成了一些具有較強(qiáng)吸引力的優(yōu)質(zhì)課程。在這些課程的演進(jìn)過(guò)程中，就可以通過(guò)跨學(xué)科、跨活動(dòng)和跨區(qū)域的綜合推演，來(lái)進(jìn)一步完善其本土化特征，使之成為具有較強(qiáng)本土化優(yōu)勢(shì)，能夠切實(shí)助力幼兒發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程資源。

責(zé)任編輯 黃博彥