夏涵冰

(江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)，江蘇江陰，214411)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn))提出，教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效建構(gòu)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，落實(shí)課程內(nèi)容的教學(xué)。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》的“一核”“四層”“四翼”回答了高考為什么考、考什么、怎么考的問(wèn)題，“一核”是對(duì)素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，“四層”是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，“四翼”是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)。[2]評(píng)價(jià)體系強(qiáng)化了高考對(duì)基礎(chǔ)教育的反撥作用，使教考協(xié)調(diào)發(fā)展、教學(xué)評(píng)一體化，形成教考和諧的局面，能夠促進(jìn)教育的進(jìn)步。

目前，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課存在方法不得當(dāng)、內(nèi)容沒(méi)重點(diǎn)、講評(píng)沒(méi)有針對(duì)性、沒(méi)有后續(xù)變式訓(xùn)練鞏固等問(wèn)題；教師習(xí)慣對(duì)答案，就題講題，忽視了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。[3]這種講評(píng)方式是一種以教師為中心的“滿堂灌”和知識(shí)碎片化的教學(xué)方式，教師將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，按照自己的標(biāo)準(zhǔn)框定對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸入，學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)用能力無(wú)法得到有效提高。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的融入，可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和特征

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)習(xí)活動(dòng)依托于語(yǔ)篇，以主題為引領(lǐng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等多種形式，具備綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。學(xué)生基于已有的知識(shí)，分析語(yǔ)篇中所隱含的問(wèn)題，最終獲得解決問(wèn)題的路徑，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇三個(gè)層次，這三個(gè)層次與布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)(識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造)相對(duì)應(yīng)，如圖1所示。

圖1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的層次與布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)的對(duì)應(yīng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)；應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)；遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的試卷講評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)語(yǔ)篇的準(zhǔn)確解讀是合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要構(gòu)建好活動(dòng)的層次，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建平臺(tái)。[4]以核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要課堂組織形式，通過(guò)由淺入深的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，最終提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

(一)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

1.深入研讀試卷語(yǔ)篇，把握教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)高度綜合的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)，是教師對(duì)教學(xué)文本的多元解讀。[5]2021年的八省聯(lián)考試卷和新高考I卷是具有引導(dǎo)性和示范性的考卷，其中的英文試卷分別由九個(gè)語(yǔ)篇組成。其命題依托《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以考查學(xué)生的語(yǔ)用能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)為重點(diǎn)，旨在通過(guò)語(yǔ)篇解讀，讓學(xué)生理解語(yǔ)篇的表層信息，挖掘其深層含義，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的超越。為了設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行細(xì)致分析。兩次考試所選擇的語(yǔ)篇都側(cè)重對(duì)學(xué)生的智慧、思維、視野的考查，主題語(yǔ)境呈現(xiàn)多元性、復(fù)合性，突出了區(qū)別于傳統(tǒng)高考的“新”，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。一節(jié)有效的試卷講評(píng)課應(yīng)該是教師在講評(píng)試卷的同時(shí)，將語(yǔ)篇主題意義探究、語(yǔ)用能力提升、思維品質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.有效建構(gòu)層次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師在研讀試卷語(yǔ)篇并探究主題意義的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)語(yǔ)篇的難易程度，從what、why、how等角度設(shè)問(wèn)，再設(shè)計(jì)分層進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)。八省聯(lián)考和新高考I卷的語(yǔ)篇類(lèi)型有應(yīng)用文、說(shuō)明文、記敘文；所選語(yǔ)篇涉及人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語(yǔ)境。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)在深挖主題意義和自我設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上，有層次地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)層次

1.基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

教師需要將主題情境化，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引出要解決的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取新知識(shí)，理解語(yǔ)篇所表達(dá)的意義和承載的價(jià)值取向。以新高考I卷閱讀C篇為例，其主題語(yǔ)境是人與自然，語(yǔ)篇類(lèi)型是說(shuō)明文，主要內(nèi)容是介紹了一項(xiàng)成功的野生動(dòng)物保護(hù)計(jì)劃。從學(xué)生答題的情況看，第28和31題錯(cuò)誤率較高，這兩道題分別是推斷題和總結(jié)概括題。

28. What was a cause of the waterfowl population decline in North America?

A. Loss of wetlands.

B. Popularity of water sports.

C. Pollution of rivers.

D. Arrival of other wild animals.

由第一段最后一句“Millions of acres of wetlands were dried to feed and house the ever-increasing populations， greatly reducing waterfowl habitat”可知，大量的濕地被填干以為不斷增長(zhǎng)的人口提供食物和住所，這減少了水禽的棲息地。A為正確選項(xiàng)。這是基于語(yǔ)篇理解基礎(chǔ)的推斷題。

31. Which of the following is a suitable title for the text?

A. The Federal Duck Stamp Story

B. The National Wildlife Refuge System

C. The Benefits of Saving Waterfowl

D. The History of Migratory Bird Hunting

C篇主要講述隨著水禽棲息地的大量減少，政府通過(guò)售賣(mài)聯(lián)邦鴨票為候鳥(niǎo)保護(hù)基金籌集資金，從而購(gòu)買(mǎi)大量棲息地。由此可以概括出文章是圍繞聯(lián)邦鴨票展開(kāi)敘述的。因此，A為正確選項(xiàng)。這是基于語(yǔ)篇理解基礎(chǔ)的概括題。

基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

一是背景鋪墊和已有信息調(diào)取。教師通過(guò)視頻《人與動(dòng)物》給學(xué)生鋪墊背景知識(shí)：動(dòng)物是人類(lèi)親密的朋友，保護(hù)野生動(dòng)物能夠更好地維護(hù)生態(tài)平衡，但如何實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與動(dòng)物的和諧共處呢？當(dāng)學(xué)生的思維被激活后就可以開(kāi)始解讀語(yǔ)篇信息，教師可以根據(jù)語(yǔ)篇類(lèi)型的特點(diǎn)采取相應(yīng)的閱讀策略，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，厘清文章的結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建起信息之間的關(guān)聯(lián)。在對(duì)已有信息進(jìn)行刪選和調(diào)取的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖、文本結(jié)構(gòu)分析、關(guān)鍵詞提取和主旨大意概括等不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二是感知與注意。教師繼續(xù)呈現(xiàn)《人與動(dòng)物》的相關(guān)視頻，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，圍繞主題語(yǔ)境，讓學(xué)生描述現(xiàn)實(shí)生活中人與動(dòng)物是如何相處的，引出要解決的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇類(lèi)型，選用相應(yīng)的閱讀策略，快速閱讀，獲取主旨大意，其后精讀并深層感悟作者是如何通過(guò)不同篇章結(jié)構(gòu)來(lái)傳遞意義并達(dá)成目的的。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解釋問(wèn)題—得出結(jié)論或解決方法。之后，學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)意識(shí)分析文章第一段，查找文章主題句“Unfortunately， it took the explorers and the settlers who followed only a few decades to decimate a large part of these resources”。

上面兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖為：圍繞主題語(yǔ)境，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，探究主題意義，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀文章，預(yù)測(cè)研究的結(jié)果，形成閱讀期待?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：在確定語(yǔ)篇的主題意義后，運(yùn)用瀏覽策略，借助語(yǔ)篇標(biāo)題和關(guān)鍵詞來(lái)推測(cè)文章的中心意思，這里既涉及閱讀技能，也涉及認(rèn)知策略。[1]

三是獲取、梳理、概括、整合信息。說(shuō)明文的閱讀策略能夠幫助學(xué)生快速閱讀，通過(guò)瀏覽文本，提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，梳理文章的基本信息和語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)；并在語(yǔ)篇分層和框架建構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建段落間的聯(lián)系。以新高考I卷閱讀C篇為例，通過(guò)對(duì)文章信息的梳理和整合，以及對(duì)主題句的提煉，學(xué)生很自然地歸納出文章的大意“The Federal Duck Stamp Program has been called one of the most successful conservation programs”。在整合信息的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的相關(guān)細(xì)節(jié)信息。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)難句的分析和理解，完成相應(yīng)的細(xì)節(jié)理解題和概括題。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出以下三個(gè)長(zhǎng)難句。

P1：Millions of waterfowlwere killed at the hands of market hunters and a handful of overly ambitious sportsmen.Millions of acres of wetlands were dried to feed and house the ever-increasing populations，greatly reducing waterfowl habitat.(成千上萬(wàn)以狩獵為生的人和一小部分過(guò)于野心勃勃的體育運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者，殺死了數(shù)百萬(wàn)只水禽。不斷增長(zhǎng)的人口的吃住問(wèn)題使得許多濕地被抽干，濕地被用作農(nóng)地或修建住房，極大地減少了水禽的棲息地。)

P2： About 98 cents of every duck stamp dollar goes directly into the Migratory Bird Conservation Fund to purchase wetlands and wildlife habitat for inclusion into the National Wildlife Refuge System —a fact that ensures this land will be protected and available for all generations to come.(每枚鴨票中約98美分直接進(jìn)入候鳥(niǎo)保護(hù)基金會(huì)，用于購(gòu)買(mǎi)濕地和野生動(dòng)物棲息地，納入國(guó)家野生動(dòng)物庇護(hù)系統(tǒng)——這一舉措促使這片土地得到保護(hù)，并將為我們的子孫后代所享用。)

P3：Little wonderthe Federal Duck Stamp Program has been called one of the most successful conservation programs ever initiated.(難怪聯(lián)邦鴨票計(jì)劃被稱(chēng)為有史以來(lái)最成功的保護(hù)計(jì)劃之一。)

這一步驟的設(shè)計(jì)考慮在于：該語(yǔ)篇信息量比較大，而且重要的信息分散在不同的段落，句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵信息入手，對(duì)信息加以梳理和整合。在信息整合的基礎(chǔ)上，結(jié)合說(shuō)明文語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)，梳理出該語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。對(duì)比而言，單獨(dú)分析某個(gè)句子和某個(gè)段落的解題方法，不足以應(yīng)對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)情境下的閱讀理解。但是，在梳理出文章框架后，教師對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和推斷能力。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇信息的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，學(xué)生加深了對(duì)文本主題意義的理解。評(píng)析語(yǔ)篇意義有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)突出了對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”中的閱讀能力和思維能力的考查。

2.深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)是內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和技能等，形成語(yǔ)用能力的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[6]

以八省聯(lián)考中的完形填空為例：其主題語(yǔ)境為人與社會(huì)；主題意義為尊重他人的職業(yè)，注意語(yǔ)言的力量。學(xué)生需要結(jié)合語(yǔ)境推斷人物心理情感。語(yǔ)篇語(yǔ)境呈現(xiàn)多元化和復(fù)合性的特征。從學(xué)生答題情況來(lái)看，錯(cuò)誤率較高的是第42、43、48和49題。由于語(yǔ)篇難度不大，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，圍繞主題開(kāi)展對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的探究。

一是描述闡釋與內(nèi)化運(yùn)用。這個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)旨在對(duì)語(yǔ)言與關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行整合輸出、表達(dá)，然后通過(guò)不同形式的活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言。[7]學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解和所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，概括出尊重他人首先要從語(yǔ)言開(kāi)始，體會(huì)語(yǔ)言的力量。結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系和學(xué)生對(duì)文本的深層理解以及本身的知識(shí)儲(chǔ)備，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、判斷，將知識(shí)加以?xún)?nèi)化，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)為能力。

This happened when I was ten. One day， I went to barber shopwhereI always went. That day， along with the barber there was an assistant， who had recentlyjoinedthe shop.

…The uncle asked me howlongI wanted it. I answered，“ Just do as my dad hadinstructedyou the last time.”

…Before starting thehaircut， he added，“What if I keep it long?”

Iknewhewas joking. So I joked too. I said， “I can’tguaranteewhatwould happento your shop then!”

The moment I said it， the assistantshoutedfrom behind. “How dare do you say that!”

I admit I was tooscaredat that moment and the unclestandingbeside me was giving meanawkwardlook.

……

(注：斜體加粗部分為完形填空考查內(nèi)容，畫(huà)線部分是學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法填空題型特點(diǎn)進(jìn)行的設(shè)空)

基于對(duì)語(yǔ)篇的深入理解和對(duì)高考題型的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行二次利用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法填空設(shè)空的原則和規(guī)律重新設(shè)空，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)，加大語(yǔ)篇理解力度，改變命題角度，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度挖掘，拆分重組，能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)用能力：

where：定語(yǔ)從句的考查

was joking：時(shí)態(tài)在一定語(yǔ)境中的考查

would happen：時(shí)態(tài)在一定語(yǔ)境中的考查

standing：非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)

an：冠詞的考查

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生基于情境和對(duì)語(yǔ)篇的理解，站在命題者的角度，二次利用語(yǔ)篇嘗試設(shè)空，有助于學(xué)生在深入理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)用能力。這是高考評(píng)價(jià)體系中提到的核心功能在課堂上的體現(xiàn)。這樣的題目設(shè)計(jì)既符合認(rèn)知規(guī)律也合乎邏輯，這也是原語(yǔ)篇的價(jià)值所在。

二是分析與判斷。學(xué)生基于主題內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)判，表達(dá)如下個(gè)人觀點(diǎn)：

What is your opinion about the power of the words?

Why do the words count a lot to people’s relationship?

As a student， How do you influence others with positive words?

分析與判斷的設(shè)計(jì)意圖在于使學(xué)生在真實(shí)情境中產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題，并以此為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)主題語(yǔ)境的分析和對(duì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，形成自己的觀點(diǎn)態(tài)度。

3.超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決陌生情景中的問(wèn)題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。[8]以八省聯(lián)考閱讀理解B篇為例：主題語(yǔ)境是人與自然；語(yǔ)篇類(lèi)型是說(shuō)明文；主題意義是實(shí)現(xiàn)環(huán)保的生活方式——控制碳足跡。

一是批判與評(píng)價(jià)。學(xué)生從文章主題和內(nèi)容的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、形式，深入理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，可以提出如下問(wèn)題：

What information does the writer convey in the passage ?

How is the passage organized? What is the inner logic?

Can you list some tips for reducing your carbon footprint?

這一步驟的設(shè)計(jì)意圖在于：通過(guò)梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)用能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)思考在日常生活中如何減少碳足跡，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值目標(biāo)。

二是想象與創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)小組討論，提出“選擇更環(huán)保的生活方式，減少碳足跡”的建議：

Carpooling at least once a week.

Go one week without using disposable cups given to you at coffee shops.

Unplug your computer every night for one month if you have a computer.

Cut your shower time by two minutes for month.

Try turning off the lights in an empty room at home or in your dorm

基于以上信息，學(xué)生輸出以下應(yīng)用文類(lèi)書(shū)面表達(dá)。

第一，倡議書(shū)。

假如你是李華，看到新聞報(bào)道中說(shuō)國(guó)家正在大力提倡在日常生活中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，利用新型環(huán)保產(chǎn)品，減少碳足跡。你很有感觸，寫(xiě)信給校報(bào)《英語(yǔ)天地》，倡議大家在日常生活中減少碳足跡。內(nèi)容包括：

減少碳足跡的必要性；

減少碳足跡的具體做法；

提出倡議

第二，演講稿。

假定你是李華，你所在的班明天英語(yǔ)課前有一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。請(qǐng)你寫(xiě)一篇關(guān)于“增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，減少碳足跡”的演講稿。內(nèi)容包括：

演講的主題；

減少碳足跡的重要性；

2—3條減少碳足跡的建議

第三，建議信。

假定你是李華，最近你的美國(guó)朋友Jack作為交換生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)，但他對(duì)目前的大氣污染比較擔(dān)心，來(lái)中國(guó)后不知如何適應(yīng)新環(huán)境，來(lái)信尋求你的幫助。請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)給他寫(xiě)回信。

對(duì)他的到來(lái)表示歡迎；

提出建議；

希望你的建議能給他帶來(lái)幫助

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖為：學(xué)生根據(jù)高考題型，利用邏輯推理和思維創(chuàng)新能力，將本語(yǔ)篇所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇類(lèi)型進(jìn)行遷移，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語(yǔ)

圍繞語(yǔ)篇主題意義探究，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的試卷講評(píng)課，有別于傳統(tǒng)的以教師為主體、以詞語(yǔ)和句法講解為核心的試卷講評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的各種語(yǔ)言活動(dòng)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)用能力和思維能力。通過(guò)一系列體現(xiàn)語(yǔ)篇主題意義的活動(dòng)，學(xué)生最終發(fā)展了語(yǔ)篇能力，實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。