羅碧娟，陳俊，李志英

（東華理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330000）

2010 年5 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3 號(hào)），要求高等學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新；2014 年9 月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在夏季達(dá)沃斯論壇講話上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號(hào)召，“雙創(chuàng)”之名由此而來；2015 年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)），對(duì)高等學(xué)校明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)；2021 年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2021〕35 號(hào)），在人才培養(yǎng)方面，明確指出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。由此可見，積極推進(jìn)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。

1 地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)外高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式主要有以下三種[1]：一是以專業(yè)教學(xué)為主，在結(jié)合各類創(chuàng)業(yè)類講座和創(chuàng)業(yè)競賽等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目、市場需求為導(dǎo)向開展進(jìn)行，這種模式一般以二級(jí)學(xué)院為執(zhí)行主體；二是綜合教育為主，在創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和終身教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)、專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程，此類模式一般會(huì)在獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院下執(zhí)行；三是技能教育為主，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，開設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)課程，提供創(chuàng)業(yè)技術(shù)咨詢和資金服務(wù)，此類模式一般會(huì)由學(xué)校的二級(jí)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獨(dú)立學(xué)院結(jié)合學(xué)校的科技創(chuàng)業(yè)園聯(lián)合執(zhí)行。

1.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

東華理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，近年來，學(xué)院根據(jù)各專業(yè)自身的特點(diǎn)，不斷地探索、改進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)模式，通過努力，取得了一定的成效，但仍存在一些問題。

1.2.1 對(duì)“雙創(chuàng)”教育認(rèn)識(shí)不足

近幾年來，在國家與學(xué)校政策的推動(dòng)下，學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行得如火如荼，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的改革，但由于在人才培養(yǎng)模式中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的時(shí)間相對(duì)較短，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程體系的建立、教學(xué)模式的探索以及課程評(píng)價(jià)體系的完善等方面仍需進(jìn)一步地加強(qiáng)，這些問題的存在又反過來影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面推廣及普及，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生參與“雙創(chuàng)”教育的積極性。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識(shí)還存在不足，對(duì)于“雙創(chuàng)”教育的政策還了解不夠深入。因此，學(xué)院要增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育理念的認(rèn)識(shí)，樹立真正的大創(chuàng)業(yè)觀念，堅(jiān)定信念，積極參與。

1.2.2 “雙創(chuàng)”教育缺乏整體規(guī)劃性

目前學(xué)院“雙創(chuàng)”教育的推行主要分為兩大塊：即公共基礎(chǔ)部分和專業(yè)課程部分，公共基礎(chǔ)部分由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院完成，專業(yè)課程部分由專業(yè)教師來執(zhí)行，由于分屬兩個(gè)獨(dú)立學(xué)院完成，因此在銜接上缺乏一定的整體規(guī)劃，雖然制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案，但在針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)方面，有針對(duì)性的師資培養(yǎng)、條件配置、平臺(tái)建設(shè)、資金保障、政策支持等方面也還需加強(qiáng)，人才培養(yǎng)的改革方案從整體規(guī)劃出發(fā)，不僅要落實(shí)在宏觀層次的理念層面，還要落實(shí)在具體的每個(gè)專業(yè)、每堂課程，進(jìn)而建立一套完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)機(jī)制。

1.2.3 “雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)合不夠深入

受國家“雙創(chuàng)”教育政策的影響，學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的雙創(chuàng)教育也漸漸提上日程，增設(shè)了相關(guān)課程來提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但作為大塊頭的專業(yè)課教學(xué)，即使創(chuàng)新教育一直是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育的核心和重點(diǎn)，但創(chuàng)業(yè)教育的師資力量則比較薄弱，教師的教育背景和實(shí)踐能力相較創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域的要求還有一定的差距，雖然有短期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，但長期的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的缺失，使得專業(yè)教師的知識(shí)和能力不能很好地將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入的結(jié)合，在專業(yè)課的教學(xué)模式的確定上，多數(shù)的教學(xué)及項(xiàng)目的推動(dòng)還僅僅停留在專業(yè)課的理論知識(shí)以及虛擬項(xiàng)目中，缺乏符合實(shí)際市場需求的實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。

總之，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是我國高等教育的重要組成部分，教育規(guī)模較大，在高等教育中占有重要地位[2]。如何在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上整合校內(nèi)外各部門資源、切實(shí)有效地實(shí)施及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，已成為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的一個(gè)亟需解決的問題。

2 地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要策略

2.1 修訂藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容

以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在最新版人才培養(yǎng)方案中，增加了“具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”這一培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整，如在通識(shí)通修教育課程板塊增設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)造學(xué)、SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等課程；在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教育課程板塊將專業(yè)核心課程之一調(diào)整為產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，在教學(xué)中運(yùn)用案例式教學(xué)法，引入設(shè)計(jì)行業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例到專業(yè)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中也能兼顧獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)；在多元化培養(yǎng)課程板塊增設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外科技創(chuàng)新活動(dòng)等課程；在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)調(diào)整為設(shè)計(jì)競賽課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)工坊等，通過將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課程，或者帶領(lǐng)學(xué)生到設(shè)計(jì)類創(chuàng)業(yè)公司參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的真實(shí)認(rèn)識(shí)。

2.2 強(qiáng)化課堂課程教學(xué)內(nèi)容改革，構(gòu)建“學(xué)、練、賽、創(chuàng)”四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目訓(xùn)練為指引，以學(xué)科競賽為拓展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行“學(xué)、練、賽、創(chuàng)”四位一體的教學(xué)體系[3]（如圖1 所示）。例如，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程的教學(xué)中引入企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法，形成以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為指引、教師講授為引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐為主體”的教學(xué)方法。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，在課程學(xué)習(xí)時(shí)，理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對(duì)比較淺顯，最重要的是通過項(xiàng)目的訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合水平。因此，教師在課程開展時(shí)，實(shí)訓(xùn)課題一方面可以選擇地方企業(yè)的實(shí)際需求，另一方面可以選擇幾個(gè)高水平的學(xué)科競賽作為課題的切入方向，在覆蓋課程主要知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生能更好地理論聯(lián)系實(shí)踐。教師下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生通過查閱資料、設(shè)計(jì)調(diào)研與分析、設(shè)計(jì)調(diào)研總結(jié)、設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)概念的提煉、設(shè)計(jì)方案的提出與完善，最后完成作品，撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告。在整個(gè)設(shè)計(jì)流程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)課題的過程中，既能深刻地理解課程相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，又可以理論聯(lián)系實(shí)際、提高發(fā)現(xiàn)問題以及實(shí)際解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神，從而達(dá)到提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 建立“師生共創(chuàng)”“師徒制”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

地方應(yīng)用型高校雙創(chuàng)教師是稀缺資源，擁有一支高素質(zhì)雙創(chuàng)師資隊(duì)伍對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。高校師資力量的強(qiáng)弱將直接影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[4]。通過師生共創(chuàng)方式（如物聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)方式），形成了一種師生共同提升的長效培養(yǎng)機(jī)制，是師生互相促進(jìn)、共同提高的教育過程。師生共創(chuàng)教育和教師的全過程深度參與密不可分，因此需要加強(qiáng)實(shí)踐不斷提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是實(shí)施學(xué)生高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。形成師生共創(chuàng)的創(chuàng)新模式，一方面學(xué)生可以加入教師的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)課教師的輔導(dǎo)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；另一方面教師對(duì)科研項(xiàng)目全程指導(dǎo)，學(xué)生從中學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路和方法，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力，形成師生共創(chuàng)一體的科技創(chuàng)新協(xié)同體。

為了讓師生擁有更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作的機(jī)會(huì)，東華理工大學(xué)已建成產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、海爾創(chuàng)客、首飾制作、寶石鑒定與設(shè)計(jì)等工作室7 個(gè)，每個(gè)工作室根據(jù)用途制定了相關(guān)的管理制度，有專門的教師帶隊(duì)，以滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、競賽指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、專業(yè)教學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作、以及開展各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藝術(shù)活動(dòng)等方面的需求，這些基礎(chǔ)空間完全能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“師徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)要求。

2.4 整合學(xué)校學(xué)院多方面資源，構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系，建立校內(nèi)外“雙創(chuàng)”實(shí)習(xí)基地

學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，擁有創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地等相關(guān)基地與平臺(tái)，具有行業(yè)合作的優(yōu)良傳統(tǒng)，重視與藝術(shù)文化行業(yè)建立合作，學(xué)院與南昌市派邦實(shí)業(yè)有限公司、江西省新華印刷集團(tuán)有限公司、景德鎮(zhèn)輕工業(yè)陶瓷研究所等30 余家企事業(yè)單位合作建立了校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，結(jié)合學(xué)院特色成立了創(chuàng)新設(shè)計(jì)工坊（核工文化藝術(shù)設(shè)計(jì)工作坊、珠寶產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作坊等）、傳習(xí)與文化創(chuàng)意中心、虛擬仿真與3D 音畫實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)客育成工作室等實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場地。構(gòu)建了校內(nèi)校外“多元化、立體化”的實(shí)踐教學(xué)體系，為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和動(dòng)手能力搭建了新平臺(tái)。

2015 年12 月，學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練中心等教學(xué)研究單位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院是培養(yǎng)我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要部門，針對(duì)不同年級(jí)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求，提出相應(yīng)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目、創(chuàng)意工社、學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等活動(dòng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐。

同時(shí)東華理工大學(xué)擁有“國家級(jí)大學(xué)科技園”（國科發(fā)區(qū)〔2021〕127 號(hào)），園區(qū)擁有100 余家孵化企業(yè)，為師生提供了良好的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

這些校內(nèi)外現(xiàn)存的資源為構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系以及建立校內(nèi)外“雙創(chuàng)”實(shí)習(xí)基地搭建了較好的平臺(tái)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效

經(jīng)過十余年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面成果豐碩，主要表現(xiàn)在：學(xué)生創(chuàng)新能力大幅度提高，設(shè)計(jì)作品創(chuàng)新元素豐富多樣，學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽熱情高漲，以學(xué)生為主申請(qǐng)專利的數(shù)量顯著增加。近四年來，學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)獲省部級(jí)及以上各類專業(yè)競賽獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到900 人次，其中獲得國家級(jí)47 項(xiàng)（一等獎(jiǎng)15 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)9 項(xiàng)，三等獎(jiǎng)23 項(xiàng)），省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)800 余項(xiàng)（一等獎(jiǎng)68 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)119 項(xiàng)）；學(xué)校多次獲得省部級(jí)及以上“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。畢業(yè)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率逐年提升，對(duì)地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)起到了支撐作用，畢業(yè)生得到了社會(huì)高度認(rèn)可。

4 結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模型是時(shí)代賦予地方高校的使命，是新形勢下對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的必然要求，在國家大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展必須在“雙創(chuàng)”背景下有針對(duì)性地進(jìn)行研究，不僅體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育特色，還通過教學(xué)創(chuàng)新方法的突破和雙創(chuàng)教育具體方案和措施的制定得以實(shí)現(xiàn)。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場需求，進(jìn)一步提升師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，完善以學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。