翁錦琳

本文以新課程改革為背景，提出在縣域高中開展項目教學(xué)存在的問題，指出解決問題的方法——開展微項目教學(xué)，并以“模擬攢機”微項目為例，結(jié)合2017新課標要求和自身教學(xué)實踐，從團隊組建、項目選題、項目環(huán)境、項目實施、成果展示與項目評價等方面闡述在縣域高中實施微項目教學(xué)的策略，以更好地實現(xiàn)項目教學(xué)在縣域高中的常態(tài)化開展，提升教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)學(xué)科中開展項目教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準（2017版）》也倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中開展基于“項目”的學(xué)習(xí)。但教學(xué)條件差異和學(xué)情不同，在不同類學(xué)校開展項目教學(xué)的過程中所面臨問題和應(yīng)采取的教學(xué)模式也將不同。而縣域高中學(xué)校作為一類典型的學(xué)校，有其自身的特點，更適合采用“微項目”開展教學(xué)。

一、縣域高中信息技術(shù)課程開展項目教學(xué)存在的問題

首先，與大城市相比，縣域?qū)W校信息化硬件建設(shè)方面相對滯后。而信息技術(shù)是一門與時俱進的學(xué)科，許多內(nèi)容對于硬件要求較高，如果作為“項目”開展教學(xué)實踐存在一定的困難。其次，縣域高中總體生源較弱，在信息技術(shù)素養(yǎng)方面尤為明顯。隨著城市化進程的加快，大量人口涌入城市，縣域地區(qū)優(yōu)質(zhì)生源大大減少。同時，縣域中小學(xué)往往更加注重學(xué)生的應(yīng)試成績，忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而項目教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)有較高的要求。再次，縣域高中學(xué)生素養(yǎng)不均衡現(xiàn)象尤為突出。許多學(xué)生在小學(xué)和初中階段較少接觸系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，與縣城重點校的學(xué)生相比，在信息素養(yǎng)方面存在較大差異，這給項目分組帶來阻礙。最后，在縣域高中大多數(shù)教師缺乏開展項目教學(xué)的經(jīng)驗?；谏鲜銮闆r，在縣域高中開展項目教學(xué)可能出現(xiàn)“規(guī)劃好”“目標大”但“實施難”“效果弱”的問題。有些學(xué)校甚至放棄了項目教學(xué)，直接采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、縣域高中信息技術(shù)課程微項目教學(xué)應(yīng)用策略

為了解決項目教學(xué)開展存在的困難，筆者認為目前在縣域高中和一些城市薄弱校，采用微項目教學(xué)更為合理。微項目教學(xué)是項目教學(xué)法的靈活運用，微項目具有項目小，自由度大等特點，一個項目的完成需要好幾周時間，但微項目可以在1～3課時內(nèi)完成，對軟硬件及學(xué)生要求相對較低，也更靈活。因此，“微項目”教學(xué)既發(fā)揮了項目教學(xué)的優(yōu)勢，也能夠使“項目教學(xué)”這一先進的教學(xué)方式在縣域高中真正落到實處并常態(tài)化開展。

粵教2017課標版高中信息技術(shù)（必修二）2.3節(jié)“信息系統(tǒng)中的計算機和移動終端”，主要內(nèi)容是理解計算機和移動終端的原理，教師可以通過“模擬攢機”微項目開展教學(xué)，學(xué)生通過相關(guān)探究活動和“模擬攢機”項目實施任務(wù)理解計算機各部件組成、性能指標及計算機的工作原理。下面以“模擬攢機”微項目（圖1）為例，從團隊組建、項目選題、項目環(huán)境、項目實施、成果展示與項目評價等方面介紹基于縣域高中的微項目教學(xué)實施策略。

（一）組建結(jié)構(gòu)合理的項目團隊

優(yōu)秀的團隊是實施項目教學(xué)的重要前提之一，組建結(jié)構(gòu)合理的團隊是項目教學(xué)順利開展的重要保證，可以促進團隊學(xué)生以強帶弱，取長補短，共同進步，從而在一定程度上解決學(xué)生素養(yǎng)不均衡的問題。組建團隊前，教師需要了解學(xué)情。教師通過問卷調(diào)查、上課表現(xiàn)、考試等方法對學(xué)生開展多維度的評價，評價維度可以由教師指定。例如，可以是計算思維能力、動手操作能力、口頭表達能力、組織能力等。根據(jù)評價的結(jié)果對學(xué)生進行分類，例如，某位學(xué)生是屬于“某方面能力突出”類，還是屬于“各方面均衡”類等，必要時可以使用k-means等算法對學(xué)生進行分類，以便得到更為準確的結(jié)果。有了學(xué)生的評價數(shù)據(jù)，教師就可以根據(jù)學(xué)生特點組建團隊。對縣域高中來說，學(xué)生素養(yǎng)極不均衡。但事實上，每個學(xué)生都有其擅長之處，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。一般來說，在一個4人小組中，首先需要有一個綜合能力較強的學(xué)生，即各方面能力都較強的學(xué)生擔任組長;其次，最好要有一至二位單項能力突出的學(xué)生，為團隊作貢獻，比如，信息技術(shù)工具運用特別好的學(xué)生，他在制作作品方面有優(yōu)勢，抑或是口頭表達能力強的學(xué)生，在展示環(huán)節(jié)就有優(yōu)勢。另外兩個學(xué)生，可以根據(jù)情況再組合。分組遵循“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則。在開展項目教學(xué)活動過程中，學(xué)生的能力會不斷發(fā)生變化，同時也會存在個別小組分組不合理的情況，因此，應(yīng)定期根據(jù)實際情況對小組學(xué)生做必要調(diào)整。教師可以借助教學(xué)平臺為每個學(xué)生建立成長記錄袋，以便掌握學(xué)生的發(fā)展情況。

（二）設(shè)計基于“微項目”的選題

教師根據(jù)教材知識設(shè)計合理的選題方向，選題的合理性是微項目教學(xué)得以順利開展的重要保障。微項目教學(xué)選題應(yīng)具有以下特點：

1.“小”，但必須具有一定難度。既然是微項目教學(xué)，選題必須是相對較小，學(xué)生能在短時間內(nèi)完成，且容易出成果;但也不宜過于簡單，要讓學(xué)生通過克服困難完成項目后獲得成就感。“模擬攢機”微項目讓學(xué)生通過自主探究了解計算機各部件組成及參數(shù)，完成計算機配置清單，體驗裝機過程，并進行展示交流，整個過程2～3課時內(nèi)完成。

2.“真”，但允許適當借助工具模擬。微項目也是項目，與項目一樣，必須基于真實情境，且有一定現(xiàn)實意義，能解決實際問題。但要完完全全構(gòu)建真實環(huán)境，對許多縣域高中?；驐l件不是特別優(yōu)越的學(xué)校存在困難，且耗時較長，此時教師可借助信息化工具模擬真實問題。例如，“模擬攢機”微項目教學(xué)，涉及的是真實的“攢機”問題，由于耗時較長，可使用相關(guān)工具模擬。

3.“活”，但必須注重實效。微項目選題可以是針對整個章節(jié)內(nèi)容，也可以是針對某個知識點。教師給定選題方向，具體題目應(yīng)給學(xué)生一定的靈活度。學(xué)生可以參照教師所給定的選題方向，做個性化的選題。只要選題不偏離方向，能在短時間完成并生成成果，教師都應(yīng)給予支持。在“模擬攢機”微項目中，教師給定的選題方向是“模擬攢機”，學(xué)生的具體選題可以是“DIY辦公電腦”“DIY非編計算機”“DIY存儲服務(wù)器”等。

（三）創(chuàng)建基于數(shù)字化的項目環(huán)境

數(shù)字化工具、資源和平臺能為項目化學(xué)習(xí)提供重要支架，促進學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而大幅提升課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

1.使用數(shù)字化工具和資源。合理使用數(shù)字化工具和資源能輔助學(xué)生理解抽象的課程知識，使用虛擬軟件模擬替代部分真實實驗還可以在一定程度上解決縣域?qū)W校硬件條件不足和開展實驗耗時長的問題。例如，“構(gòu)建一個小型信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”項目，需要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，條件有限的學(xué)?？梢允褂萌A為eNSP虛擬網(wǎng)絡(luò)仿真軟件替代，同樣能達到教學(xué)目標。在“模擬攢機”微項目中，學(xué)生使用“京東裝機”平臺進行模擬配置，裝機平臺上有各種配件的詳細參數(shù)，還會根據(jù)用戶選擇的配件實時給出價格和評分，有利于學(xué)生理解CPU等計算機部件的性能指標。使用模擬裝機Flash動畫資源，可以快速了解計算機的組裝過程，認識計算機硬件，對許多硬件條件缺乏的縣域?qū)W校來說，是一個不錯的選擇。

2.依托在線教學(xué)平臺實施項目。合理地利用UMU等在線教學(xué)平臺，能解決課堂時間有限，學(xué)生素養(yǎng)不高的問題。項目學(xué)習(xí)需要占用學(xué)生部分課后時間。而教學(xué)平臺的應(yīng)用，可以充分利用學(xué)生的課余時間，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，同時還能起到評價的作用。教師可以將項目學(xué)習(xí)的背景及資源以課前導(dǎo)學(xué)案的形式推送給學(xué)生，并布置課前任務(wù)，這樣便可以讓學(xué)生在課前利用課余時間學(xué)習(xí)項目介紹和相關(guān)知識，為課中開展探究活動和實施項目奠定必備的知識基礎(chǔ)，有效解決課堂時間不足的問題。此外，部分學(xué)生對常用信息技術(shù)工具的使用并不熟悉，可以通過課前導(dǎo)學(xué)先對工具進行預(yù)學(xué)。在“模擬攢機”微項目中，課前教師通過平臺推送“計算機組成原理學(xué)習(xí)資料”“計算機主要性能指標”“計算機裝機視頻”等學(xué)習(xí)資源;課中學(xué)生利用平臺獲取相關(guān)資料，通過合作、探究共同完成項目，并將項目成果分享至平臺;課后利用平臺對項目成果進行評價，并開展項目研討。

（四）開展基于“學(xué)習(xí)中心”理念的項目活動

1.項目活動設(shè)計。首先，微項目活動設(shè)計必須考慮縣域高中的學(xué)情，內(nèi)容不宜過多、過難。必要時，可以采取分層設(shè)計。其次，微項目活動內(nèi)容要涵蓋相關(guān)章節(jié)知識點，不能脫離課標。最后，項目活動任務(wù)需要產(chǎn)生一定的項目成果。整個項目活動設(shè)計需要遵循“學(xué)習(xí)中心”理念，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)完成。在“模擬攢機”微項目中，可以設(shè)計三個探究活動：①自主學(xué)習(xí)，了解原理。參考項目學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教材內(nèi)容及網(wǎng)上資料了解計算機硬件組成、各部分功能、工作原理及系統(tǒng)架構(gòu)等，填寫相關(guān)表格。②理解參數(shù)，模擬攢機。參考項目學(xué)習(xí)資源，了解計算機主要性能指標;登陸“京東模擬攢機”網(wǎng)站進行模擬攢機，預(yù)算為5000元以內(nèi)，將攢機配置清單上傳至教學(xué)平臺。③動手組裝，掌握實踐?？墒褂媚M裝機Flash體驗組裝過程，也可以購買計算機硬件開展組裝實驗。各學(xué)校可根據(jù)自身硬件條件開展適合的項目學(xué)習(xí)活動。

2.項目報告撰寫。撰寫項目報告是對項目的總結(jié)，可以讓學(xué)生加深對項目內(nèi)容的理解。同時，也是檢驗項目實施是否成功的重要標志之一。對微項目來說，可以適當簡化項目報告內(nèi)容，并將項目報告作為課后作業(yè)完成，并在成果交流課上展示。在“模擬攢機”微項目中，學(xué)生的總結(jié)報告包括攢機項目簡介，完成任務(wù)情況（問題探究、模擬攢機、組裝過程等）、成果介紹（含攢機配置清單及說明等）、項目小結(jié)。

（五）注重項目成果展示與項目評價

1.項目成果展示和交流。項目成果展示和交流是項目學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，能檢驗項目教學(xué)的成效。做好成果展示與交流能幫助學(xué)生鞏固項目學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的表達能力、交流能力和綜合素養(yǎng)，對于整個項目的評價也起到重要的作用。同時，也從一定程度上解決許多縣域高中存在的“重知識，輕能力”“重成績，輕素養(yǎng)”等問題。在項目成果展示與交流階段，筆者建議采用答辯的方式。首先，小組全體成員上臺，由小組長（或成果展示代表）發(fā)言，小組成員適當補充。其次，其他小組同學(xué)和教師針對成果內(nèi)容開展提問，最后教師總結(jié)。成果展示交流階段要求全員參與，以便于教師從中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升項目教學(xué)效果;同時學(xué)生為了更好地展示項目成果，在項目實施階段也會更加積極參與。

在“模擬攢機”微項目中，學(xué)生上臺分享成果包括：①攢機配置清單。包括攢機用途、費用、攢機系統(tǒng)評分、主要部件的參數(shù)配置及配置理由。學(xué)生在分享過程中，能進一步了解計算機原理及性能參數(shù)指標。②組裝情況。若采用模擬裝機Flash開展項目活動，則學(xué)生操作動畫并說明裝機過程;若使用真實的硬件組裝，則展示錄制的組裝計算機視頻并加以說明。

2.項目評價。項目教學(xué)評價是項目教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗項目教學(xué)成效的最直接方法。教學(xué)評價要以提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目的，同時要兼顧不同學(xué)生的差異。①過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。由于微項目耗時較短，過程性評價可適當簡化，主要可針對學(xué)生在完成項目過程中的參與度和階段性成果開展。參與度通過教學(xué)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)合教師觀察得出;階段性成果主要指學(xué)生在完成項目過程中的一些成果，例如，“模擬攢機”的探究活動1填寫的表格可作為階段性成果之一?？偨Y(jié)性評價主要針對學(xué)生的最終項目成果和項目報告結(jié)合學(xué)生的成果展示情況進行評分。此外，教師應(yīng)注意區(qū)分針對小組和個人的評價。在“模擬攢機”微項目中，探究活動1應(yīng)采用針對個人的評價，攢機方案應(yīng)采用針對小組的評價。②借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展評價。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以看到所有小組的項目完成情況，可以充分利用課余時間開展評價和交流，有利于項目成果的不斷改進。同時，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能更好地了解學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)水平，以便對下一步教學(xué)進行調(diào)整。③制定分層評價指標。由于縣域高中學(xué)生在信息技術(shù)方面的素養(yǎng)差異較大，教師應(yīng)對學(xué)生進行分層。對信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)生，應(yīng)適當降低標準，多采用鼓勵為主的評價方式。

三、結(jié)語

縣域高中可根據(jù)自身學(xué)校情況，設(shè)計基于學(xué)情的微項目教學(xué)，并常態(tài)化開展。微項目教學(xué)能克服傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)的弊端，促進以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，從而提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（吳淑媛）