惠蕓蕓

普通話表達(dá)能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生未來發(fā)展必備的重要能力。在我國民族邊遠(yuǎn)地區(qū)，大多數(shù)實(shí)施“民漢兼通”的雙語教育政策，但由于漢語使用較少，大部分少數(shù)民族學(xué)生的普通話表達(dá)能力并不高。產(chǎn)生這種問題的原因，主要與學(xué)生所處的特殊地理環(huán)境、濃郁的民俗文化、獨(dú)特的民族語言、周圍語言交際環(huán)境等有著密切關(guān)系。學(xué)生的日常表達(dá)語言是本地民族語言，漢語使用較少，使學(xué)生的普通話表達(dá)能力不能得到有效提高。而且受到傳統(tǒng)教育模式影響，語文教學(xué)中往往只重視提高語文應(yīng)試成績，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生缺乏良好的口語運(yùn)用訓(xùn)練。民族語言是民族精神的體現(xiàn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要全面提升民族地區(qū)小學(xué)生的漢語運(yùn)用綜合能力，特別是普通話表達(dá)能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。大力推進(jìn)少數(shù)民族雙語教學(xué)，是全面提高民族教育質(zhì)量，推動(dòng)民族經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的需要。因此，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)在教學(xué)中要重視學(xué)生普通話表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的舉止談吐、口語表達(dá)能力、傾聽能力，使學(xué)生能正確表達(dá)自己的思維和想法，進(jìn)而提高語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展。

一、阿克塞哈薩克自治縣學(xué)生普通話學(xué)習(xí)狀況

甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克自治縣是全國的三個(gè)哈薩克族自治縣之一，是甘肅省唯一的以哈薩克族為主體民族的民族自治縣，地處甘肅省、青海省、新疆維吾爾自治區(qū)的交匯處，全縣有哈薩克、漢、藏、撒拉等12個(gè)民族，其中哈薩克族人口占到了36%。由于地域和民族特點(diǎn)，少數(shù)民族學(xué)生的啟蒙語言就是本民族語言，在學(xué)齡前階段，兒童們在語言交流中將本民族語言作為最主要的交際工具，在家庭、學(xué)校中經(jīng)常使用母語進(jìn)行交流，在上學(xué)后將漢語和母語雙語并用，在大多情況下不能熟練運(yùn)用漢語進(jìn)行表達(dá)和交流。在學(xué)校中，受教師普通話教學(xué)能力的制約，普通話實(shí)踐活動(dòng)的限制，再加上學(xué)生在家庭和社會(huì)中不能很好地使用普通話，一大部分民族學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，普通話能力還是不夠。

普通話能力關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高，引導(dǎo)民族學(xué)生學(xué)好普通話，用好普通話，對促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，對鞏固提高各個(gè)群體的語言文字水平，增強(qiáng)全社會(huì)語言文字規(guī)范化意識(shí)、提高人民群眾文化素質(zhì)有著重要的意義，對增進(jìn)民族地區(qū)之間的交流，加快社會(huì)文化環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)民族地區(qū)的進(jìn)步團(tuán)結(jié)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對未來學(xué)生的綜合素質(zhì)有著更高的要求，如何促進(jìn)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生普通話表達(dá)能力得到有效提升，是民族地區(qū)小學(xué)的一項(xiàng)長期的重要教育教學(xué)任務(wù)。

二、民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生普通話表達(dá)能力的策略

隨著新課程改革，多元化教育模式逐步應(yīng)用，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教師要利用多種多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生的普通話表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生普通話表達(dá)能力培養(yǎng)

小學(xué)生語言能力的習(xí)得，是要在扎實(shí)的課堂教學(xué)和課外語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。作為民族地區(qū)小學(xué)教師，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力和使用能力培養(yǎng)，特別要加強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)、普通話表達(dá)交流等多方面的基本能力培養(yǎng)。一些民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)為了提高語文教學(xué)成績，教師和學(xué)生往往將全部精力投入到考題中，考什么就學(xué)什么，在課堂上不能很好地讓學(xué)生暢所欲言、充分表達(dá)自己的想法，致使小學(xué)生在思維到語言的重要轉(zhuǎn)換階段和表達(dá)階段，缺少有序、有效的語言表達(dá)鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生普通話表達(dá)能力不高，學(xué)生的思維和想法很難快速準(zhǔn)確地變成流利生動(dòng)的語言表達(dá)出來，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生步入社會(huì)后，還要學(xué)習(xí)大量的語言知識(shí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

民族學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后，要經(jīng)歷由民族語言到普通話的語言學(xué)習(xí)歷程，實(shí)現(xiàn)這一過程對他們來說存在一定的困難，這些學(xué)生一開始會(huì)由于語言交流困難而不愿主動(dòng)和教師、同學(xué)交談。教師要對他們關(guān)懷備至，對這種情況予以有力的引導(dǎo)。民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)要規(guī)劃好少數(shù)民族學(xué)生普通話運(yùn)用能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，從學(xué)生的綜合發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)民族語言特點(diǎn)和學(xué)生漢語表達(dá)基礎(chǔ)，以學(xué)校的語言教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際為依據(jù)，制定合適的漢語教學(xué)方案，從教師、學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐出發(fā)，將語文課堂教學(xué)、普通話實(shí)踐活動(dòng)與校園文體活動(dòng)緊密融合，通過靈活豐富的學(xué)習(xí)途徑和活動(dòng)方式，全面培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的普通話能力。語文教師從一年級(jí)起始階段就要重視學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)，對學(xué)生開展規(guī)范的漢語發(fā)音和口語表達(dá)訓(xùn)練，針對學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，予以及時(shí)有效的糾正和指導(dǎo)，促使少數(shù)民族學(xué)生正確掌握漢語發(fā)音。在中高年級(jí)階段，要在語文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生大量、準(zhǔn)確使用普通話進(jìn)行表達(dá)，全逐漸鍛煉學(xué)生的普通話表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

（二）合理運(yùn)用語文教材，規(guī)范學(xué)生普通話表達(dá)能力

普通話表達(dá)能力的規(guī)范和培養(yǎng)，不是局限于讓學(xué)生掌握漢語發(fā)音規(guī)則和基本的語言規(guī)范。普通話學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用普通話進(jìn)行對話交流。少數(shù)民族學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)進(jìn)程中，最為關(guān)鍵的一步是要擺脫母語語音的習(xí)慣性干擾。民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文教師在教學(xué)中，一定要選擇符合學(xué)生實(shí)際的漢語教學(xué)策略，根據(jù)語文教材文本，靈活結(jié)合本地民族語言特色、風(fēng)俗習(xí)慣等，設(shè)定專項(xiàng)教學(xué)方案，按照漢語學(xué)習(xí)的要求引導(dǎo)學(xué)會(huì)漢語拼音，讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生在課中和課余能大聲朗讀，使普通話成為學(xué)生課堂常用語，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)盡量用漢語進(jìn)行對話交流，提高學(xué)生的漢語使用率，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。對話是語言學(xué)習(xí)中最具體、最真實(shí)的行為。所以語文教學(xué)中的對話訓(xùn)練，一定要讓學(xué)生在對話中使用符合漢語語法規(guī)范的字詞，語文教材中有許多文本可供教師開展對話訓(xùn)練，比如，四年級(jí)下冊語文《生命生命》，文本具有強(qiáng)烈的感染力，能豐富學(xué)生的情感。教師開展教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀課文，鍛煉語文表達(dá)語感。同時(shí)教師在課堂中，可以展開討論、交流，并讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行對話訓(xùn)練和仿寫。比如，“生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！弊寣W(xué)生用口語表達(dá)出來，這樣能有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)方式方法要靈活，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)定多元化漢語學(xué)習(xí)考核方式，并創(chuàng)設(shè)口語測試環(huán)境，使學(xué)生從根本上重視普通話表達(dá)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（三）使用多媒體教學(xué)模式，規(guī)范學(xué)生普通話表達(dá)方式

民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中，一部分語文教師的普通話不夠規(guī)范。他們也想提高自己的普通話水平，但這個(gè)過程是一個(gè)漫長的過程，同時(shí)需要在大語言環(huán)境才能得以有效提升。針對教師自身普通話表述能力缺陷問題，可以廣泛利用多媒體教學(xué)模式進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生接受規(guī)范的普通話訓(xùn)練。對教材文本中的一些教師朗讀起來有難度的文章，教師可以通過信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行搜集整理，在必要時(shí)使用教學(xué)資源庫中的朗讀視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀看朗讀視頻，教師和學(xué)生對其中發(fā)音進(jìn)行模仿和記憶，對重點(diǎn)字詞的發(fā)音進(jìn)行慢放和復(fù)讀，直到每一名學(xué)生都能聽清聽懂，讓學(xué)生和教師都能接受規(guī)范的朗讀訓(xùn)練，達(dá)到共同提高的目的。在課余時(shí)間，教師可以利用教室中的一體電腦，組織學(xué)生集體觀看新聞聯(lián)播、演講大賽等視頻，學(xué)習(xí)和提高普通話表達(dá)技巧。同時(shí)，可以讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)學(xué)習(xí)和模仿視頻中兩位主持人的對話內(nèi)容，提高學(xué)生發(fā)音的精準(zhǔn)性，規(guī)范學(xué)生的漢語發(fā)音，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。還可以讓學(xué)生朗讀一些優(yōu)秀的新聞稿，在朗讀過程中用手機(jī)拍攝成視頻，在一體機(jī)上予以播放，讓學(xué)生集體觀看并進(jìn)行集體評(píng)議，這樣通過學(xué)生之間的互相糾正，促使學(xué)生取得共同進(jìn)步。教師還可以根據(jù)學(xué)生普通話表達(dá)基礎(chǔ)，進(jìn)行搭配組合，指導(dǎo)學(xué)生利用語文課本中的口語交際主題，對學(xué)生分組進(jìn)行對話交流，使學(xué)生能將閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容融入對話，鍛煉學(xué)生對話語感，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，有效提升普通話表達(dá)能力。

（四）通過豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生普通話表達(dá)能力

普通話能力是屬于語文學(xué)習(xí)范疇的一項(xiàng)綜合能力，關(guān)聯(lián)到了學(xué)生的聽、說、讀、寫等多方面等能力素養(yǎng)。同樣，普通話的學(xué)習(xí)也有好多種途徑，既有語文課堂教學(xué)方式，還有課外實(shí)踐學(xué)習(xí)、社會(huì)綜合體驗(yàn)實(shí)踐等。受地域方言的使用習(xí)慣影響，民族地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生在課堂上學(xué)到的普通話依然會(huì)有比較濃郁的方言口音，還常常使用方言中的詞語。一部分學(xué)生在學(xué)校中能講普通話，但是一回到家中，同家長交談時(shí)就完全變成方言了。小學(xué)生的一大部分學(xué)習(xí)空間在家庭中，這樣是很不便于練習(xí)與使用普通話。要有效培養(yǎng)學(xué)生的普通話能力，教師要積極尋找和創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐場景，面向家庭、面向社會(huì)開展形式多樣、靈活豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供深入社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大語言環(huán)境中鍛煉普通話運(yùn)用能力，在實(shí)踐中全方位促進(jìn)學(xué)生的普通話表達(dá)能力得以提升。

例如，在學(xué)校中結(jié)合節(jié)慶活動(dòng)組織語言實(shí)踐活動(dòng)，如在清明節(jié)、國慶節(jié)組織開展主題鮮明的詩朗誦、演講比賽，邀請家長到校觀看，讓家長看到自己孩子的語言表達(dá)能力。在推普周期間，組織教師和學(xué)生走向社區(qū)，開展推廣普通話活動(dòng)，讓小學(xué)生作為推普員們，集體宣讀《中華人民共和國國家通用語言文字法》中的有關(guān)條款，集體朗誦表演《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《社會(huì)主義核心價(jià)值觀》《公民道德標(biāo)準(zhǔn)》等，在讓群眾了解學(xué)習(xí)普通話、推廣普通話的重要意義的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的普通話實(shí)踐能力，有效地解決學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)方面“聽不懂”“說不出”“用不了”的困境。民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)還肩負(fù)著社會(huì)普及普通話的責(zé)任，學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生的普通話訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，面向社區(qū)開展“我為鄉(xiāng)親糾錯(cuò)音”“我來教您學(xué)說普通話”等實(shí)用的活動(dòng)，把推廣普通話作為學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過大量、有序的對話、朗誦、演講、講故事等普通話實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)家長、社區(qū)居民和鄉(xiāng)親們一起說好普通話，傳播中華語言文化正能量。實(shí)踐證明，諸如此類的語言實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生了解到如何在實(shí)際應(yīng)用中講出更為標(biāo)準(zhǔn)的普通話，學(xué)生會(huì)在這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)中投入情感，投入狀態(tài)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)普通話的樂趣。

（五）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師普通話教學(xué)水平

在小學(xué)生語言能力學(xué)習(xí)的過程中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的語言行為和語言表達(dá)方式，因此教師首先要規(guī)范自己的語言表達(dá)。小學(xué)低年級(jí)段是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重要階段，而少數(shù)民族小學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中，首先是通過觀察教師的口型、聽教師的發(fā)音，然后進(jìn)行模仿朗讀的，所以對小學(xué)語文普通話規(guī)范性要求比較高。但由于民族地區(qū)地處邊遠(yuǎn)，大部分教師都是本地域中老年教師，由于環(huán)境影響，他們的漢語表達(dá)能力還不夠強(qiáng)。不少邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教師，在課堂教學(xué)上不能很好地使用普通話開展教學(xué)，大量使用本地區(qū)的漢語方言，時(shí)間長了，學(xué)生就跟著教師講方言了。因此，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)教育部門和學(xué)校要重視教師漢語能力培訓(xùn)。

2020年，教育部明確了對民族地區(qū)、貧困地區(qū)教師開展普通話水平和普通話教學(xué)能力提升培訓(xùn)工作事項(xiàng)，通過國家示范引領(lǐng)、相關(guān)地方為主實(shí)施，針對民族地區(qū)、貧困地區(qū)的中小學(xué)和幼兒園的少數(shù)民族教師、農(nóng)村教師的普通話水平和普通話教學(xué)能力現(xiàn)狀，采取多樣化的形式，提高教師的普通話水平和相關(guān)教育教學(xué)能力，所以，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)要抓住這次機(jī)會(huì)，全面提升教師普通話水平，特別要加強(qiáng)對中老年教師培訓(xùn)，使中老年教師重視漢語口語教學(xué)，并掌握一定的漢語表達(dá)技巧。同時(shí)，要為民族邊遠(yuǎn)地區(qū)定期補(bǔ)充新教師，使新教師能在教學(xué)中為規(guī)范使用漢語表達(dá)交流帶好頭，其他學(xué)科的教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的漢語表達(dá)能力，在課堂教學(xué)中盡最大可能使用規(guī)范的普通話，帶領(lǐng)學(xué)生采用漢語交流表達(dá)，逐漸提高學(xué)生的普通話表達(dá)能力。

三、結(jié)語

普及普通話是社會(huì)文明和進(jìn)步的標(biāo)志，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的普通話教學(xué)，受到語言環(huán)境的影響，有著比較鮮明的獨(dú)特性、復(fù)雜性和差異性。民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)在教育教學(xué)工作中，要將普通話教學(xué)作為重點(diǎn)，從學(xué)校層面到教師層面都要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語言能力發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的普通話表達(dá)能力，結(jié)合語文教材文本，在校園內(nèi)積極推廣普通話，構(gòu)建普通話學(xué)習(xí)氛圍，并合理利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)外界事物，規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)基礎(chǔ)，要通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，大量利用游戲教學(xué)法和語言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性和自覺性。在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的普通話表達(dá)能力，全面提高民族地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的全面學(xué)習(xí)和自我發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（吳淑媛）