李世紅

立德樹人是德育工作的根本任務(wù)，而德育的一個(gè)重要目的就是讓學(xué)生感到幸福，并獲得創(chuàng)造幸福的能力。在小學(xué)階段，班主任根據(jù)立德樹人的教育要求，開展德育工作，落實(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，本文就從立德樹人的角度出發(fā)，分析德育工作中滲透幸福教育的必要性，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)班主任教育實(shí)踐分析德育工作中幸福教育策略。

一、幸福教育解讀

幸福教育這一教育理念在我國(guó)逐漸發(fā)展后，逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，最初以人性教育這一思想為主，在一定程度上對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生促進(jìn)作用。幸福教育內(nèi)涵有兩方面，一方面，教師通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造幸福教育氛圍，將學(xué)生的幸福感獲取作為目標(biāo)，旨在使其獲得精神、物質(zhì)和心靈層次的滿足，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其關(guān)注幸福學(xué)習(xí)，知曉學(xué)習(xí)過(guò)程幸福感獲取的重要性，將教學(xué)品質(zhì)有效提升;另一方面，教師以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為契機(jī)，在各項(xiàng)教育工作開展期間，都可將幸福教育觀滲透其中，使學(xué)生感受到童年時(shí)光的樂(lè)趣，校園時(shí)光的美好，為其日后幸福的發(fā)展、幸福的工作和生活奠定基礎(chǔ)。

作為小學(xué)班主任，在德育工作開展期間，將幸福教育滲透其中，有助于學(xué)生獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生積極價(jià)值觀和情感態(tài)度的培育具有深遠(yuǎn)影響。目前，我國(guó)小學(xué)德育教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中還存在許多誤區(qū)。如何因材施教，如何提高師生的注意力，如何進(jìn)行道德實(shí)踐，都是德育工作者必須思考和解決的問(wèn)題。小學(xué)班主任作為德育工作中的關(guān)鍵角色，需要根據(jù)立德樹人的時(shí)代背景，把握小學(xué)生思想道德建設(shè)要求，不斷推進(jìn)德育管理研究工作，提高思想道德教育實(shí)際效果。與此同時(shí)，德育和幸福教育之間的融合，無(wú)論是對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)方面的發(fā)展，還是對(duì)其心理素質(zhì)方面的發(fā)展都有可能產(chǎn)生積極影響，要讓學(xué)生以良好的心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)觀念，在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿幸福感。然而，要做好幸福教育和德育工作的融合，教師也面臨著各項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要運(yùn)用自身智慧和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程加以完善，以科學(xué)之策、有效之法解決學(xué)生面臨的問(wèn)題，讓其體會(huì)到幸福感。

二、小學(xué)班主任德育工作中開展幸福教育的必要性

從幸福教育的含義和目的可以看出，它與德育之間存在的相通之處，而小學(xué)班主任德育工作中開展幸福教育也是十分必要的。從小學(xué)生健康成長(zhǎng)的角度看，思想道德教育關(guān)注學(xué)生的主觀體驗(yàn)，期望學(xué)生能深入意識(shí)層面，形成對(duì)自我發(fā)展的理性思考，而這一過(guò)程對(duì)學(xué)生而言必須是愉悅的、幸福的，否則只會(huì)降低學(xué)生參與、體驗(yàn)的積極性，影響學(xué)生思想道德建設(shè)效果;德育工作強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而幸福則是一種能力，這種能力依靠的是良好的行為習(xí)慣。滲透幸福教育能讓學(xué)生更細(xì)膩地體會(huì)外界對(duì)自身的影響，獲得體驗(yàn)幸福的能力，從而平衡學(xué)生的身心發(fā)展，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

從提升班主任德育工作效果來(lái)看，幸福教育為班主任提供了德育工作的新視角，讓班主任逐漸調(diào)整以說(shuō)教為主的德育工作思路，從情感滲透出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，讓學(xué)生與班主任之間通過(guò)幸福的傳遞搭建積極溝通的橋梁，進(jìn)而提高德育工作效果。

三、小學(xué)班主任德育工作的幸福教育策略

（一）堅(jiān)持學(xué)生為本，了解學(xué)生的發(fā)展需要

在了解學(xué)生的發(fā)展需要的過(guò)程中，班主任可以采用以下方法整理信息：第一，詢問(wèn)溝通。班主任在備課前可通過(guò)打電話、面對(duì)面或者線上交流等方式詢問(wèn)任課教師和學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展以及情感態(tài)度;設(shè)計(jì)關(guān)于幸福的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)幸福的理解，分析學(xué)生對(duì)幸福的看法以及學(xué)生追求幸福的動(dòng)力，整理問(wèn)卷結(jié)果，形成教學(xué)信息。第二，日常觀察。在班級(jí)生活中，班主任要帶著一些問(wèn)題認(rèn)真觀察學(xué)生的一言一行，然后根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行判斷，并調(diào)整自己的預(yù)設(shè)計(jì)劃;此外，班主任也要重視學(xué)生的差異化表現(xiàn)，在幸福教育中踐行分層教學(xué)，以最大化達(dá)到教學(xué)效果。第三，不斷學(xué)習(xí)。班主任應(yīng)時(shí)時(shí)保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，在工作中廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，了解各個(gè)階段學(xué)生對(duì)幸福的心態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生幸福發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和手段，提高幸福教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高德育工作效果

幸福教育需要科學(xué)方法指引。只有讓學(xué)生感受到幸福的教育才有可能開出幸福的花朵。小學(xué)生正處于情感認(rèn)知發(fā)展的萌芽時(shí)期，他們對(duì)幸福的主觀體驗(yàn)更加強(qiáng)烈，正是因?yàn)槿绱耍嘀魅卧诘掠ぷ髦胁判枰まD(zhuǎn)傳統(tǒng)以說(shuō)教為主的教學(xué)方法，為學(xué)生提供真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極心理狀態(tài)的帶動(dòng)下，主動(dòng)探求，提升自我。

例如在“學(xué)做‘快樂(lè)鳥’”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生更直觀地經(jīng)歷、理解情緒的變化，提升控制、消化情緒的能力，教師在課堂上設(shè)計(jì)了豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)：活動(dòng)一：參觀快樂(lè)展示廳，即教師利用視頻、圖片、實(shí)物等展示不同的快樂(lè)情境，其中有學(xué)生游戲中的笑臉，學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)信時(shí)候驕傲的表情，有學(xué)生課間活動(dòng)中的快樂(lè)身影等，在參觀中，教師讓學(xué)生回憶快樂(lè)瞬間，并說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得快樂(lè)的事?；顒?dòng)二：創(chuàng)設(shè)漂流瓶情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師出示的不同表情搭彩虹橋，并接受漂流瓶中的一些學(xué)生感受到的不快樂(lè)的事情，共同探討這些案例中的主角感到不快樂(lè)的原因，并敞開心扉說(shuō)一說(shuō)自己在生活、學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么不開心的事，并將這些不快樂(lè)寫下來(lái)，進(jìn)入下一項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)三：教師設(shè)計(jì)快樂(lè)空間，為學(xué)生提供繪本《蝸牛和寄居蟹》、播放音樂(lè)《快樂(lè)的小跳蛙》，組織學(xué)生進(jìn)行“小天使和小惡魔”的角色扮演游戲等，促使學(xué)生在豐富有趣的活動(dòng)中排解不良情緒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生全程參與，教師則圍繞學(xué)生情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)相互銜接的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在參與中能體驗(yàn)幸福，并結(jié)合課程主題了解讓自己幸福快樂(lè)的方法，從而保證教學(xué)實(shí)踐效果。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生幸福體驗(yàn)

班主任應(yīng)發(fā)揮德育管理優(yōu)勢(shì)，從多角度展開實(shí)踐活動(dòng)，讓幸福滲透到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。例如，利用周末假期，設(shè)計(jì)“向幸福出發(fā)”等主題活動(dòng)，結(jié)合家長(zhǎng)的監(jiān)督配合，讓學(xué)生將在學(xué)校中對(duì)自我的要求，融入生活，以提升涵養(yǎng)和品行，讓學(xué)生在錘煉品行的過(guò)程中體會(huì)自我提升的幸福感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生追求幸福的能力。班主任可以以班級(jí)為單位，組織學(xué)生參加豐富多彩的課外活動(dòng)，如足球、籃球、書法、唱歌、舞蹈、繪畫等藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，在藝術(shù)熏陶中涵養(yǎng)心靈，體會(huì)藝術(shù)帶來(lái)的幸福感。同時(shí)，班主任還可以圍繞文化傳承的主題，根據(jù)春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽(yáng)等中華傳統(tǒng)節(jié)日以及二十四節(jié)氣，組織實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生一同探尋中華文化的根源，了解傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信，提升傳承文化的責(zé)任感。此外，還可以組織學(xué)生進(jìn)入愛(ài)國(guó)教育基地、企事業(yè)單位等社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐教育。比如，圍繞“學(xué)雷鋒”這一主題，定期組織學(xué)生深入敬老院、殘疾人服務(wù)中心、福利院等，參與志愿服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中形成正確的自我認(rèn)知。

（四）加強(qiáng)班級(jí)管理，營(yíng)造幸福教育環(huán)境

德育不僅是一門課程，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、豐富學(xué)生情感的重要途徑?！傲⒌掠恕苯虒W(xué)理念的提出，明確了教育的首要前提、核心思想和最終目標(biāo)，即把學(xué)生培養(yǎng)成為有道德、有思想的人。小學(xué)生正處于啟蒙的重要時(shí)期。班級(jí)是德育管理的重要場(chǎng)所，加強(qiáng)班級(jí)管理，營(yíng)造良好的班集體環(huán)境，也是立德樹人的重要方式。小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中，應(yīng)本著依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的基本原則，將學(xué)生納入管理工作主體，讓學(xué)生與班集體建立濃厚的情感聯(lián)系，并在良好的班級(jí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。在進(jìn)行德育時(shí)，一方面要把握課程生命性、綜合性、開放性和學(xué)生導(dǎo)向性四大特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和正確的認(rèn)知;另一方面，要符合小學(xué)生的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，從情感、價(jià)值觀、能力等方面培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)道德實(shí)踐。小學(xué)班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，營(yíng)造幸福的班級(jí)環(huán)境：第一，引導(dǎo)人與人之間的溝通交流，建立和諧的人際關(guān)系。在班級(jí)內(nèi)部人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)科教師之間的關(guān)系?；诖?，班主任應(yīng)把握人與人之間相互交流的技巧，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)、管理藝術(shù)等推動(dòng)人與人之間建立融洽的關(guān)系，讓師生之間能相互理解，學(xué)生之間和諧友愛(ài)，各學(xué)科教師之間能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展達(dá)成共識(shí)。第二，在班集體中組織開展豐富多彩的活動(dòng)。集體活動(dòng)是拉近人際關(guān)系，凝聚班級(jí)力量的重要方式。班主任要基于幸福班級(jí)的構(gòu)建理念，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)幸福，追求幸福。第三，打造有能力的班級(jí)管理小組。班主任應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與幸福班級(jí)的建設(shè)。例如，組織民主選舉，讓有意向、有能力管理班級(jí)的學(xué)生成為班干部，并通過(guò)班級(jí)管理規(guī)范輔助教師、服務(wù)學(xué)生，在管理中提升學(xué)生的幸福指數(shù)。

（五）反思教學(xué)過(guò)程，提升幸福教育質(zhì)量

反思是教學(xué)工作不斷進(jìn)步的前提。在小學(xué)生幸福教育中，班主任應(yīng)針對(duì)教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐結(jié)果進(jìn)主動(dòng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)提供參考。

在小學(xué)幸福德育的教學(xué)反思中，班主任應(yīng)把握以下重點(diǎn)：第一，做好總結(jié)性回顧。班主任應(yīng)圍繞幸福教育這一模塊，展開反思，突出反思內(nèi)容的思辨性，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有得到落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并提出改進(jìn)建議，為后續(xù)的幸福教育目標(biāo)提供指導(dǎo)。第二，結(jié)合課例研究反思教學(xué)過(guò)程。例如，在關(guān)于幸福的教育中，班主任應(yīng)結(jié)合如何培養(yǎng)學(xué)生追求幸福的能力，撰寫案例，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因，進(jìn)而對(duì)教學(xué)實(shí)踐分析教學(xué)效果。第三，開展自我批評(píng)，班主任應(yīng)對(duì)自己在幸福教育中的信念、知識(shí)基礎(chǔ)、行為結(jié)果進(jìn)行反思和追問(wèn)，并通過(guò)提升自己改善教育效果。

（六）充分了解學(xué)生，構(gòu)建平等師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師屬于課堂的統(tǒng)領(lǐng)者，對(duì)于學(xué)生采取灌輸式教育，學(xué)生地位較被動(dòng)，師生關(guān)系平等性難以體現(xiàn)出來(lái)，故此，學(xué)生學(xué)習(xí)階段可能存在較大壓力，也不敢向教師提出問(wèn)題，更難以深入交流。長(zhǎng)此以往，不利于德育工作的開展，也不利于學(xué)生品質(zhì)的提升。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在德育工作中，融入幸福教育，和學(xué)生之間建立平等的關(guān)系，打造民主化的課堂。從生活中的點(diǎn)滴做起，充分給予學(xué)生尊重，了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心訴求，在教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得自信心，以積極的心態(tài)面對(duì)問(wèn)題、面對(duì)生活。針對(duì)當(dāng)前德育管理中存在的諸多問(wèn)題，小學(xué)班主任應(yīng)根據(jù)立德樹人的基本要求，反思德育工作過(guò)程，深入研究小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，把握學(xué)生對(duì)思想道德教育的需求，進(jìn)而從多個(gè)角度探究落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的途徑。

例如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，班主任要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，那么教師應(yīng)該及時(shí)溝通，從學(xué)生課堂感受出發(fā)，循序漸進(jìn)了解其心理情況、家庭情況，根據(jù)學(xué)生內(nèi)心存在的困惑，對(duì)其展開積極的引導(dǎo)。通過(guò)師生交流，讓學(xué)生敞開心扉，有效拉近師生距離，這樣，學(xué)生在后續(xù)存在學(xué)習(xí)問(wèn)題或者思考問(wèn)題時(shí)也更愿意和教師進(jìn)行溝通。在和學(xué)生交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將幸福學(xué)習(xí)、幸福生活等觀點(diǎn)融入其中，幫學(xué)生克服不良情緒的影響，進(jìn)而更加努力學(xué)習(xí)，感受生活和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在課堂上與教師進(jìn)行深度配合，幸福學(xué)習(xí)。

（七）擁有容錯(cuò)胸懷，采取激勵(lì)教育方式

小學(xué)生天性愛(ài)玩，對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知尚未完善，在學(xué)習(xí)過(guò)程可能由于不認(rèn)真或者粗心等情況存在而出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)，小學(xué)生的心智尚未成熟，因此，和同學(xué)之間交往也可能出現(xiàn)摩擦。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，班主任需要注意，切忌運(yùn)用批評(píng)教育方法，或者給予學(xué)生嚴(yán)厲懲罰，而是應(yīng)該具備一顆寬容之心，對(duì)學(xué)生展開鼓勵(lì)式教育。

例如，筆者班級(jí)有一名學(xué)生，在考試過(guò)程中做錯(cuò)了一道題，問(wèn)題本身較為簡(jiǎn)單，除了他，其他學(xué)生都做對(duì)了。筆者要求學(xué)生課后來(lái)辦公室，學(xué)生潛意識(shí)地認(rèn)為會(huì)受到筆者的批評(píng)。但是，通過(guò)與他溝通，詢問(wèn)他考試出錯(cuò)的原因，并且了解他是否學(xué)會(huì)了這道題，然后告知他所有人在成長(zhǎng)過(guò)程中都可能犯錯(cuò)，他明白了本應(yīng)該能避免的錯(cuò)誤應(yīng)該盡量不犯，這樣才能變成一個(gè)優(yōu)秀的人。雖然這次犯了一次錯(cuò)誤，但只有正視錯(cuò)誤才能吸取教訓(xùn)，以后做事能更加認(rèn)真。通過(guò)談話以后，筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在課堂上、作業(yè)方面更加細(xì)心，考試成績(jī)?cè)絹?lái)越好。由此可見，德育工作要讓學(xué)生感受到幸福，那么激勵(lì)教育的運(yùn)用也是良好的途徑之一，只有學(xué)生處于幸福的環(huán)境中，才能產(chǎn)生積極的行為。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)德育工作中，班主任應(yīng)重視幸福教育對(duì)學(xué)生思想道德建設(shè)的重要意義，并從德育課程的建構(gòu)，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，班級(jí)管理制度的建設(shè)，實(shí)踐活動(dòng)的組織安排，以及自身職業(yè)素養(yǎng)的提升等方面探求提升學(xué)生幸福感，以落實(shí)立德樹人的德育目標(biāo)。

（宋行軍）