毛阿麗

中圖分類號：G807.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）02-094-02

摘? 要? 探究教學(xué)法對小學(xué)足球教學(xué)具有重要的價(jià)值，其有助于促進(jìn)學(xué)生小學(xué)足球智商的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生掌握探究的方法和探究的方式、有助于學(xué)生保持記憶、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任心。小學(xué)足球教學(xué)探究教學(xué)法的實(shí)施類型主要有小學(xué)足球知識探究教學(xué)、體能鍛煉探究教學(xué)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)探究教學(xué)、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)探究教學(xué)。小學(xué)足球教學(xué)探究教學(xué)法的實(shí)施程序?yàn)椤疤骄亢吞岢鼋虒W(xué)問題→提出假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)→解釋結(jié)論→評價(jià)反思”。

關(guān)鍵詞? 探究教學(xué)法? 小學(xué)足球教學(xué)? 實(shí)施類型? 實(shí)施程序

一、探究教學(xué)法的概念

探究教學(xué)法也稱“假設(shè)法”或“發(fā)現(xiàn)法”，指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是給一些事實(shí)（或事例）和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、聽講、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等，獨(dú)立探究，自行探究并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它的指導(dǎo)思想是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握提出和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，探究事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生探究知識創(chuàng)造條件和提供幫助。學(xué)生的主要任務(wù)也不是接受和記住現(xiàn)成的知識，而是參與知識的探究過程。

二、探究教學(xué)法在小學(xué)足球教學(xué)中的價(jià)值

探究教學(xué)法在小學(xué)足球教學(xué)中的價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，提高小學(xué)足球智商。因?yàn)橥ㄟ^親自探究去學(xué)習(xí)，可以使人按照促使信息更迅速地用于解決問題的方式去獲得信息，從而訓(xùn)練智力促進(jìn)發(fā)展。比如在小學(xué)足球教學(xué)比賽中，學(xué)生會(huì)探究自己、隊(duì)友或?qū)κ值募夹g(shù)特點(diǎn)等信息，迅速做出反應(yīng)，并通過思考找到應(yīng)對的措施。久而久之能促進(jìn)學(xué)生小學(xué)足球智商的提高，并形成自己的技術(shù)特點(diǎn)或風(fēng)格。

2.激發(fā)學(xué)生對小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。探究教學(xué)具有刺激學(xué)生“探究的興奮感”的作用，它可以使學(xué)生體會(huì)到探究中的樂趣，享受某種愉快的感覺，從而將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)本身的興趣。

3.有利于學(xué)生掌握探究的方法和探究的方式。這種探究方法和探究方式是解決各種問題以及將來進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移能力。在小學(xué)足球教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)法，使之遵循一定的探究規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象力，使學(xué)生形成主動(dòng)探索和獨(dú)立思考的習(xí)慣。同樣的，這種能力會(huì)伴隨遷移到其他生活或?qū)W習(xí)的領(lǐng)域中，進(jìn)而形成全面的素質(zhì)提升。

4.有助于學(xué)生保持記憶。實(shí)踐證明，學(xué)生通過一定的條件經(jīng)過深思熟慮靠自身領(lǐng)悟的知識，要遠(yuǎn)比老師直接傳授的知識記憶的更牢固。探究教學(xué)是使學(xué)生自身能夠探究知識、組織知識并活用知識的學(xué)習(xí)過程，通過這一過程而形成的記憶，就會(huì)因具有豐富的“再生力”而長期保持下來。

5.有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任心。學(xué)生通過自身的能力探究、解決問題，在一定程度上能使學(xué)生獲得成就感，從而提升自信心。在探究的過程中，依據(jù)與探究問題高度相關(guān)知識，并遵循一定的規(guī)律解決問題，這種經(jīng)過強(qiáng)化的探究方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。

三、小學(xué)足球教學(xué)中探究教學(xué)法的實(shí)施類型

（一）小學(xué)足球知識探究教學(xué)

小學(xué)足球知識的探究教學(xué)，一方面可以緩解知識的豐富性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性之間的矛盾，另一方面有助于學(xué)生對小學(xué)足球知識的內(nèi)化、保持和運(yùn)用，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)足球技術(shù)技能知識積極態(tài)度的形成。對于教師在課堂上不能細(xì)講或沒有時(shí)間講授的小學(xué)足球相關(guān)知識，需要學(xué)生理解，并希望對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生影響的知識。難度適中，學(xué)生容易獲取資料的知識等都適合用探究法進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)攻或防守中以隊(duì)員身體侵犯的“圓柱體”理論;小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)員的食物營養(yǎng);競技足球與校園足球的區(qū)別;如何形成自己的“球風(fēng)”等。

（二）體能鍛煉探究教學(xué)

小學(xué)足球教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生小學(xué)足球項(xiàng)目技術(shù)技能知識本身鍛煉和學(xué)習(xí)的方法，而且還要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中因時(shí)、因地、因人靈活進(jìn)行體能鍛煉的能力。后者要求學(xué)生具備較強(qiáng)的個(gè)體鍛煉意識，掌握靈活選擇、改造、設(shè)計(jì)方法和方案的技巧，這在以“問題”為中心展開的體能鍛煉探究教學(xué)過程中能夠取得較好的教學(xué)效果。體能鍛煉探究教學(xué)主要包括兩類內(nèi)容：一是針對某一項(xiàng)體能，研究其鍛煉方法，如要想使下肢力量加強(qiáng)應(yīng)該怎樣鍛煉？如何提高彈跳力？這類內(nèi)容宜常用，教師可以適當(dāng)提供一些方法。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過資料搜集或改造、創(chuàng)新等形式對練習(xí)加以豐富和補(bǔ)充。二是研究適合自己或他人的體能鍛煉方法，如為自己或父母制定鍛煉心肺耐力的方案并實(shí)施，看看效果如何，這類內(nèi)容不易常用。教師應(yīng)該引導(dǎo)方案制定的方法、維度和格式。學(xué)生在課下研究，所需時(shí)間較長，教師需要定期在課堂上給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。最后學(xué)生要展示成果，并交流感想體會(huì)。

（三）運(yùn)動(dòng)技術(shù)探究教學(xué)

1.運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理探究。運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理探究包括四類。一是研究運(yùn)動(dòng)技術(shù)的原理，如為什么一般情況腳背內(nèi)側(cè)比腳背外側(cè)觸球更合理？二是研究某一類技術(shù)的發(fā)展歷程，如足球停球技術(shù)的發(fā)展（姿勢類型、代表人物等）。三是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的比較研究，如小學(xué)足球防守步法與其他兩大球防守步法的異同。四是體育明星技術(shù)特點(diǎn)的比較，如梅西、小羅、貝克漢姆踢球技術(shù)各有什么特色？

2.運(yùn)動(dòng)技術(shù)方法探究。運(yùn)動(dòng)技術(shù)方法研究包括兩類。一是研究提高技術(shù)的練習(xí)方法，如可以通過哪些方法提高自己的足球射門準(zhǔn)確性？二是比較不同技術(shù)練習(xí)方法的有效性，如比較老師提供的熟悉球性的方法，哪些方法更適合你？

3.運(yùn)動(dòng)動(dòng)作改進(jìn)探究。運(yùn)動(dòng)動(dòng)作改進(jìn)包括兩類。一是動(dòng)作改創(chuàng)。在小學(xué)足球教學(xué)中，教師傳授的技術(shù)動(dòng)作是一般的、常規(guī)的、大眾的技術(shù)動(dòng)作，因?qū)W生自身存在個(gè)體差異，所以有時(shí)候教師學(xué)習(xí)到的或傳授于學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作未必是為某個(gè)人量身定做的，所以在已學(xué)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，改進(jìn)一組比如（高位、中位、低位）持球突破動(dòng)作。二是對所學(xué)和所創(chuàng)動(dòng)作給出自己的評判和分析，如對自己或其他同學(xué)改進(jìn)的技術(shù)動(dòng)作給予點(diǎn)評。

（四）運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)探究教學(xué)

戰(zhàn)術(shù)是指在比賽中為了戰(zhàn)勝對方，根據(jù)主客觀情況所采取的個(gè)人行為和集體配合的方法。小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)的探究教學(xué)主要有三類。一是學(xué)生研究戰(zhàn)術(shù)，如小學(xué)足球比賽進(jìn)攻中“二打一”有幾種方法。二是給出一些戰(zhàn)術(shù)例證，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)則，如根據(jù)教師所作的幾種進(jìn)攻中“二打一”方法，分析各種方法適用的情景。三是學(xué)生對某一著名選手或某一團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行分析，如分析“皇家馬德里隊(duì)”戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)，或“皇家馬德里隊(duì)”某一場比賽的戰(zhàn)術(shù)打法。

四、小學(xué)足球教學(xué)中探究教學(xué)法的實(shí)施程序

（一）探究和提出教學(xué)問題

在這一階段，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的小學(xué)足球課堂氣氛?？茖W(xué)研究證明，在平等寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍狀態(tài)，各種智力或非智力因素能發(fā)揮到最佳水平。因此，在小學(xué)足球教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和諧活潑的課堂氣氛，既要對喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過教師認(rèn)識水平的學(xué)生持鼓勵(lì)賞識態(tài)度，也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識能力不足，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯(cuò)誤，更要能寬容、理性對待學(xué)生“突發(fā)奇想”、“異想天開”的問題。鼓勵(lì)學(xué)生對一些已有結(jié)論、現(xiàn)象規(guī)律不盲從，大膽質(zhì)疑。

其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)小學(xué)足球課堂問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是將問題蘊(yùn)涵于特定的場合之中，包括具體的社會(huì)文化環(huán)境或?qū)嵺`活動(dòng)，在特定場合中說明問題的來龍去脈。一個(gè)好的問題情境可以說是小學(xué)足球教學(xué)中探究教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。

再次，使學(xué)生明確提出的有關(guān)小學(xué)足球知識問題的基本要求。學(xué)生提出的問題應(yīng)符合難度適中性、趣味性、實(shí)用性、價(jià)值性和可行性等要求。

（二）提出假設(shè)

假設(shè)是繼提出問題之后對問題結(jié)果作出的一種推測性論斷和假定性解釋。在探究教學(xué)方法剛剛實(shí)施時(shí)，學(xué)生對探究的方法不熟悉，探究能力很低，一下子提出一種比較可能的假設(shè)非常困難。同時(shí)，由于學(xué)生以往的知識經(jīng)驗(yàn)及能力有很大的差異，提出假設(shè)的速度、種類以及假設(shè)的合理性、有效性必然也存在著相當(dāng)大的差異。這就需要教師在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種民主、輕松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（三）驗(yàn)證假設(shè)

驗(yàn)證假設(shè)就是通過搜集資料來確定提出的假設(shè)是否科學(xué)。小學(xué)足球教學(xué)是以身體活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)，有些問題單憑課堂上搜集資料是難以解決的。如讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)足球活動(dòng)對自身健康狀況的實(shí)際影響考察。因此，對于一些比較復(fù)雜的問題，教師可以提前創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生在課下收集相關(guān)資料，這樣課堂中的探究探究就會(huì)成為“有源之水”，探究探究的科學(xué)性和成功性大大增強(qiáng)。在學(xué)生在相互交流、合作時(shí)，教師要注意觀察、傾聽，了解學(xué)生的需要，把握他們的思路。必要時(shí)，教師要向?qū)W生提出需要仔細(xì)探究的問題以改變他們的研究思路。

（四）解釋結(jié)論

這一階段，學(xué)生得以描述他們的探究思路和結(jié)果，展示他們的探究過程;教師則通過向?qū)W生澄清錯(cuò)誤觀念、改變學(xué)生的行為以及為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)行為提出建議等方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生努力陳述自己的解釋，再將它們集中起來形成對問題的完整解釋，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生采用不同的成果展現(xiàn)方式。

（五）評價(jià)反思

這一階段，教師首先要對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行檢查，包括探究計(jì)劃是否嚴(yán)密？有關(guān)的證據(jù)是否支持提出的解釋？這個(gè)解釋是否足以回答提出的問題？從理論指導(dǎo)到解釋的推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷？從相關(guān)的證據(jù)中是否還能推論出其他合理的解釋？然后便要對解釋的理由與結(jié)論進(jìn)行修正。其次，要組織好學(xué)生個(gè)體反思和學(xué)生小組交流與反思。在學(xué)生個(gè)人反思中，教師可就反思的內(nèi)容提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生就證據(jù)、邏輯推理和解釋進(jìn)行評價(jià)，教師應(yīng)提供該問題的參考解釋，作為解釋評價(jià)的參照。

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