學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力的影響
——基于多重鏈?zhǔn)街薪樽饔媚Ｐ偷难芯?/h1>
2022-03-29 01:58:52申亞云侯鵬生
山東高等教育 2022年1期
申亞云，侯鵬生
（青島大學(xué)師范學(xué)院，山東青島266071）
一、問(wèn)題的提出
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速，研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速增長(zhǎng)至世界前列，已成為名副其實(shí)的研究生教育大國(guó)。研究生教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命，隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)張，不斷提升研究生科研能力、持續(xù)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為社會(huì)各界關(guān)注的重大問(wèn)題。
所謂科研能力，是研究生在樹(shù)立科研目標(biāo)、學(xué)習(xí)科研方法、鍛煉科研思維、開(kāi)展科研活動(dòng)、展現(xiàn)科研成果這一整體過(guò)程中逐漸形成的素質(zhì)和能力，是碩士研究生學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì)于碩士研究生的科研能力，已有研究從個(gè)人因素、導(dǎo)師因素與組織因素等方面均進(jìn)行過(guò)較為深入的探討。在個(gè)人因素方面，研究證明性別、年齡、教育背景、科研興趣與科研動(dòng)機(jī)等均對(duì)科研能力產(chǎn)生不同程度的影響。如一項(xiàng)針對(duì)北京地區(qū)高校的研究發(fā)現(xiàn)，相比于本科階段無(wú)科研經(jīng)歷的碩士研究生，具有科研經(jīng)歷的學(xué)生表現(xiàn)出了更高的科研能力。［1］在導(dǎo)師因素方面，目前主要探討導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格、導(dǎo)師支持［2］與師生關(guān)系［3］等對(duì)研究生科研能力的影響。研究證明，支持型和控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對(duì)研究生科研能力均具有正向影響。［4］在組織因素方面，現(xiàn)有研究主要討論學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍與制度管理、［5］同門(mén)支持［6］等對(duì)研究生科研能力的影響。如針對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)術(shù)氛圍能夠提升研究生的期望與信心，最終影響其科研成果和能力。［7］
但綜觀(guān)已有成果可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)影響研究生科研能力的三個(gè)要素，現(xiàn)有研究較少進(jìn)行綜合深入的分析。因此，本研究以個(gè)人因素為核心，將導(dǎo)師因素與組織因素統(tǒng)一為學(xué)術(shù)氛圍，以社會(huì)認(rèn)知理論中的自我效能感概念和學(xué)習(xí)投入理論為指導(dǎo)，探究學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力的影響。
社會(huì)認(rèn)知理論由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出，主要研究個(gè)人應(yīng)如何在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。［8］該理論認(rèn)為，個(gè)體、行為與環(huán)境存在交互關(guān)系，即個(gè)人的認(rèn)知和環(huán)境會(huì)影響個(gè)體的行為選擇，而個(gè)人行為又會(huì)反作用于環(huán)境和自我認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，班杜拉提出了“自我效能感”概念，主要包括效果預(yù)期和結(jié)果預(yù)期兩方面，效能預(yù)期是個(gè)體對(duì)自身行為能力的預(yù)測(cè)，結(jié)果預(yù)期則是個(gè)體對(duì)自身行為結(jié)果的預(yù)測(cè)。［9］
“學(xué)習(xí)投入”起源于美國(guó)管理學(xué)家肖費(fèi)勒提出的“工作投入”概念，后逐漸成為衡量高等教育質(zhì)量和效率的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)投入理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入即受到自身投入的時(shí)間和精力的影響，也與學(xué)校的環(huán)境氛圍有關(guān)；一方面，學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)越投入，能力提升空間越大。另一方面學(xué)生得到的組織支持能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其增加科研學(xué)習(xí)投入。
基于以上考察，本研究綜合運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)投入理論，構(gòu)建了以碩士研究生科研能力為因變量、導(dǎo)師支持為自變量、科研自我效能感與學(xué)習(xí)投入為中介變量的研究模型，對(duì)導(dǎo)師支持和碩士研究生科研能力的關(guān)系和過(guò)程進(jìn)行研究。
二、研究假設(shè)
（一）學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力的影響
氛圍是個(gè)體對(duì)組織環(huán)境的主觀(guān)感知，學(xué)術(shù)氛圍就是從事學(xué)術(shù)研究的人員在學(xué)術(shù)環(huán)境中的心理體驗(yàn)。［10］具體到高校導(dǎo)師和研究生群體，志同道合的研究方向、寬松的研究環(huán)境、有效的溝通與交流、無(wú)私的信任與支持都有助于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。
基于以上分析，提出假設(shè)H1：學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力具有正向影響。
（二）科研自我效能感的中介作用
科研自我效能感是指科研人員對(duì)自身是否能夠完成科研任務(wù)、實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)的自我認(rèn)同程度。對(duì)于自我效能感，社會(huì)認(rèn)知理論有兩個(gè)基本認(rèn)知。首先，個(gè)體自我效能感的高低與其接受的社會(huì)支持密切相關(guān)，良好的人際關(guān)系會(huì)提升自我效能感。［10］其次，個(gè)體的行為決策深受自我效能感的影響，面對(duì)工作中的困難，自我效能感高的行動(dòng)者更為從容和自信，更能夠直面挑戰(zhàn)，以更加積極的態(tài)度解決問(wèn)題。
眾多研究表明，科研自我效能感能顯著預(yù)測(cè)科研能力，即科研自我效能感越高，科研能力就越高。［11］尹奎等人的研究顯示團(tuán)隊(duì)之間的溝通和經(jīng)驗(yàn)分享有利于科研資源積累，間接增加研究生科研學(xué)習(xí)的信心。［12］
基于以上分析，提出假設(shè)H2：科研自我效能感在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮中介作用。
（三）學(xué)習(xí)投入的中介作用
學(xué)習(xí)投入描述的是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)程度和沉浸程度，它既表現(xiàn)為實(shí)際的、持久的時(shí)間和精力，也表現(xiàn)為不斷調(diào)整的心理和情感。研究表明，良好的學(xué)術(shù)氛圍正向影響個(gè)體的學(xué)習(xí)投入，如Kezar等研究發(fā)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的提高。［13］其作用機(jī)制在于，良好的學(xué)術(shù)氛圍會(huì)使個(gè)體在知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)能力等方面的異質(zhì)性顯現(xiàn)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作會(huì)使知識(shí)持有者加深對(duì)知識(shí)的理解，而知識(shí)接收者的效率也會(huì)明顯提高。［14］
現(xiàn)有研究表明，碩士研究生在團(tuán)隊(duì)中充分互動(dòng)時(shí)，會(huì)促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)和研究的反思，從而充分認(rèn)識(shí)自身短板，掌握更有效的研究方法，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升科研能力。［15］
綜上，提出假設(shè)H3：學(xué)習(xí)投入在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮中介作用。
（四）科研自我效能感、學(xué)習(xí)投入與學(xué)術(shù)結(jié)果預(yù)期的多重中介作用
社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體的行為決策受效能預(yù)期和結(jié)果預(yù)期的影響。在此理論的影響下，Lent等人將科研自我效能感與學(xué)術(shù)結(jié)果期望作為中介變量，探究環(huán)境對(duì)個(gè)體職業(yè)行為形成的影響，［16］Gelso則研究了科研訓(xùn)練環(huán)境通過(guò)學(xué)術(shù)自我效能感、學(xué)術(shù)結(jié)果期望的中介路徑對(duì)科研能力的影響。［17］
眾多研究表明，自我效能感正向顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，科研自我效能感高的人總是對(duì)科研活動(dòng)表現(xiàn)出更高的興趣，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)投入度持續(xù)增加。因此，通過(guò)科研自我效能感與學(xué)習(xí)投入的中介作用，良好的學(xué)術(shù)氛圍能夠提升碩士研究生的科研能力水平。
基于此，提出假設(shè)H4：學(xué)術(shù)結(jié)果期望在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮中介作用；
假設(shè)H5：科研自我效能感與學(xué)術(shù)結(jié)果期望在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫?/p>
假設(shè)H6：科研自我效能感與學(xué)習(xí)投入在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔茫?/p>
假設(shè)H7：科研自我效能感、學(xué)術(shù)結(jié)果期望與學(xué)習(xí)投入發(fā)揮多重鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
綜上，構(gòu)建如下研究模型。
圖1 研究理論模型圖
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
本研究以多所高校在讀碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷星在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式，發(fā)放問(wèn)卷500份，最終回收有效問(wèn)卷345份。其中女性196人（56.81%），男性149人（43.19%）；學(xué)術(shù)型碩士研究生218人（63.19%），其中研一學(xué)生101人，研二學(xué)生73人，研三學(xué)生44人；專(zhuān)業(yè)型碩士研究生127人（36.81%），其中研一學(xué)生80人，研二學(xué)生47人；人文社科類(lèi)的學(xué)生201人（58.26%），理工類(lèi)144人（41.74%）。
（二）測(cè)量工具
1.碩士研究生科研能力調(diào)查問(wèn)卷。
借鑒學(xué)者徐渡安①參照徐渡安相關(guān)研究中使用的碩士研究生科研能力量表。關(guān)于研究生科研能力的調(diào)查問(wèn)卷修改形成，共15道題目。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法衡量，分值越高科研能力越好。問(wèn)卷Cronbach’sα系數(shù)為0.969。
2.學(xué)術(shù)氛圍調(diào)查問(wèn)卷。
參照學(xué)者劉敏②參照劉敏相關(guān)研究中使用的學(xué)術(shù)氛圍量表。在國(guó)外成熟量表的基礎(chǔ)上修訂的學(xué)術(shù)氛圍問(wèn)卷形成本問(wèn)卷，包含師生層面以及學(xué)生層面的問(wèn)題共18道問(wèn)題。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從非常不符合（計(jì)1分）到非常符合（計(jì)5分），分值越高表示學(xué)術(shù)氛圍越好。最終Cronbach’sα系數(shù)為0.977。
3.科研自我效能感問(wèn)卷。
參照學(xué)者陳青、王仙雅①參照陳青、王仙雅相關(guān)使用的科研自我效能感量表。等人的科研自我效能感量表而形成的問(wèn)卷，共包含4道題目。最終Cronbach’sα系數(shù)為0.922。
4.學(xué)習(xí)投入調(diào)查問(wèn)卷。
借鑒方來(lái)壇②參照方來(lái)壇相關(guān)研究使用的學(xué)習(xí)投入量表。修訂的學(xué)習(xí)投入調(diào)查量表。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法衡量，分值越高學(xué)習(xí)投入度越高。最終Cronbach’sα系數(shù)為0.972。
5.學(xué)術(shù)結(jié)果期望調(diào)查問(wèn)卷。
采用鄺宏達(dá)③參照鄺宏達(dá)相關(guān)研究中使用的學(xué)術(shù)結(jié)果期望量表。等參考國(guó)外研究所修訂使用的信效度良好的量表，共包括4道題目。利用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高說(shuō)明對(duì)于學(xué)術(shù)結(jié)果的期望越高。問(wèn)卷最終Cronbach’sα系數(shù)為0.929。
四、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
對(duì)所有題項(xiàng)進(jìn)行Harman單因子分析，檢驗(yàn)是否存在嚴(yán)重的共同方法偏差。共提取了5個(gè)特征值大于1的因子，解釋了79.41%的變異量。其中最大因子方差解釋率為21.03%，低于40%的臨界值，結(jié)果顯示研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。
（二）研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析
變量的描述性統(tǒng)計(jì)及Pearson相關(guān)分析結(jié)果如表1所示。相關(guān)系數(shù)r在0.7～0.9之間，且在0.01水平上顯著，表明變量之間存在兩兩顯著正相關(guān)關(guān)系，這為研究后續(xù)假設(shè)檢驗(yàn)提供了支持。
表1 描述性統(tǒng)計(jì)及Pearson相關(guān)分析結(jié)果
（三）假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果
運(yùn)用SPSS25.0軟件中Process插件重復(fù)抽取5000個(gè)Boostrap樣本進(jìn)行科研自我效能感（ZX）、學(xué)術(shù)結(jié)果期待（XJ）和學(xué)習(xí)投入（TR）在學(xué)術(shù)氛圍（FW）與科研能力（KN）的多重中介效應(yīng)檢驗(yàn)。共存在7條中介路徑，結(jié)果見(jiàn)圖2與表2。［1］
表2 各中介路徑效應(yīng)值及假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果
圖2 學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力的模型檢驗(yàn)結(jié)果圖
總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得以下七項(xiàng)結(jié)論。第一，學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力的直接作用檢驗(yàn)，95%的置信區(qū)間不含0，效應(yīng)顯著，說(shuō)明假設(shè)H1成立。
第二，科研自我效能感的中介作用檢驗(yàn)中，由路徑一中95%的置信區(qū)間不包括0，中介作用顯著，說(shuō)明科研自我效能感在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮部分中介作用。假設(shè)H2成立。
第三，學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)檢驗(yàn)中，由路徑七中95%的置信區(qū)間不含0，中介效應(yīng)顯著。說(shuō)明學(xué)習(xí)投入在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮部分中介作用。假設(shè)H3成立。
第四，學(xué)術(shù)結(jié)果期望的中介效應(yīng)檢驗(yàn)中，由路徑五95%的置信區(qū)間包括0，中介效應(yīng)檢驗(yàn)不顯著。假設(shè)H4未得到驗(yàn)證。
第五，科研自我效能感與學(xué)術(shù)結(jié)果期望的鏈?zhǔn)街薪樽饔脵z驗(yàn)中，路徑二的95%的置信區(qū)間不包含0，中介效應(yīng)顯著。假設(shè)H5成立。
第六，科研自我效能感與學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樽饔脵z驗(yàn)中，由路徑三95%的置信區(qū)間不包括0，中介效應(yīng)顯著。假設(shè)H6成立。
第七，科研自我效能感、學(xué)術(shù)結(jié)果期望與學(xué)習(xí)投入的多重鏈?zhǔn)街薪樽饔脵z驗(yàn)中，由路徑四95%的置信區(qū)間不含0，中介效應(yīng)顯著。假設(shè)H7成立。
結(jié)合圖3和表2，學(xué)術(shù)結(jié)果期望單獨(dú)中介效應(yīng)不顯著，只有與科研自我效能感、學(xué)習(xí)投入結(jié)合才能發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔谜蛴绊懘T士研究生科研能力。
五、研究結(jié)論與建議
（一）構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)術(shù)平臺(tái)和學(xué)術(shù)共同體，創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍
研究結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生的科研能力具有顯著的正向促進(jìn)作用，這與以往學(xué)者的研究一致。作為一種外在環(huán)境因素，學(xué)術(shù)氛圍主要由師生之間交流互動(dòng)的效果營(yíng)造而成，是一個(gè)相對(duì)“虛化”的概念。要想落實(shí)這個(gè)概念、不斷提升碩士研究生的科研能力，加強(qiáng)師生學(xué)術(shù)平臺(tái)建設(shè)、保證師生學(xué)術(shù)共同體質(zhì)量是應(yīng)有之意。
在教學(xué)和科研活動(dòng)中，導(dǎo)師、其他同伴和研究生本人共同組成最基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)共同體，三者的學(xué)術(shù)活動(dòng)集中在一個(gè)學(xué)術(shù)平臺(tái)上展開(kāi)，相互間聯(lián)系緊密，影響不可忽視。學(xué)術(shù)平臺(tái)是學(xué)術(shù)共同體發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)術(shù)交流，可以凝聚集體智慧，激發(fā)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力，促進(jìn)師生互幫互助，整合研究方向，提升科研能力，最終共同完成科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)所有成員的自我價(jià)值。為了創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，高校應(yīng)不斷完善學(xué)術(shù)平臺(tái)、學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)和監(jiān)督制度，避免個(gè)別導(dǎo)師的放養(yǎng)行為?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的資助、獎(jiǎng)勵(lì)政策，并將平臺(tái)建設(shè)和學(xué)術(shù)共同體科研成績(jī)量化，作為考核研究生培養(yǎng)單位工作成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。總之，應(yīng)避免“氛圍”的虛化，將提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的各項(xiàng)工作落到實(shí)處。
（二）全面關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)高度的科研自我效能感
結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，科研自我效能感的中介作用占總效應(yīng)的51.47%，是一個(gè)強(qiáng)有力的中介變量。具體分析其作用路徑，發(fā)現(xiàn)有單一、鏈?zhǔn)胶投嘀劓準(zhǔn)饺N方式。首先是單一中介作用：學(xué)術(shù)氛圍通過(guò)科研自我效能感這一單一變量直接影響碩士研究生科研能力，效應(yīng)占比為37.02%。其次為鏈?zhǔn)街薪樽饔茫簩W(xué)術(shù)氛圍通過(guò)科研自我效能感、學(xué)術(shù)結(jié)果期望對(duì)碩士研究生科研能力產(chǎn)生鏈?zhǔn)街薪樽饔?，效?yīng)占比為3.33%；通過(guò)科研自我效能感、學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懘T士研究生科研能力，效應(yīng)占比為8.24%。最后為多重鏈?zhǔn)街薪樽饔茫簩W(xué)術(shù)氛圍通過(guò)科研自我效能感、學(xué)術(shù)結(jié)果期望與學(xué)習(xí)投入三個(gè)變量對(duì)碩士研究生科研能力產(chǎn)生影響，效應(yīng)占比為2.88%?？梢钥闯?，科研自我效能感與其他變量協(xié)作，多元化的發(fā)揮中介作用。
這種復(fù)雜的作用機(jī)制和社會(huì)認(rèn)知理論的推演極為符合。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，自我效能感主要來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)、間接學(xué)習(xí)、言語(yǔ)勸導(dǎo)以及情緒和生理喚醒四個(gè)方面。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師的科研經(jīng)驗(yàn)和工作方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師的個(gè)人品質(zhì)和學(xué)術(shù)志趣則是學(xué)生學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師的尊重能激發(fā)碩士研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而導(dǎo)師給與學(xué)生一定的研究自主權(quán)，更能提升碩士研究生的科研自我效能感。因此，為了提高研究生的科研自我效能感，導(dǎo)師應(yīng)真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，從學(xué)術(shù)、生活、感情等多方面基于幫助和鼓勵(lì)。
（三）個(gè)人與組織緊密配合，保持積極的學(xué)習(xí)投入
依據(jù)研究結(jié)果，學(xué)習(xí)投入在學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力的影響中的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的17.37%。各中介路徑具體分析如下。第一，學(xué)習(xí)投入的單一中介效應(yīng)顯著，效應(yīng)占比3.13%。第二，學(xué)術(shù)氛圍通過(guò)學(xué)術(shù)結(jié)果期望、學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪橛绊懷芯可蒲心芰Φ男?yīng)占比3.12%；學(xué)術(shù)氛圍——科研自我效能感——學(xué)習(xí)投入——科研能力的鏈?zhǔn)街薪槁窂降男?yīng)占比8.24%。第三，如上多重鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著，占比2.88%?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)投入在科研能力的提升中也發(fā)揮著較為重要的作用。
為提高碩士生的學(xué)習(xí)投入，高校應(yīng)加強(qiáng)教育工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)；加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為學(xué)生提供良好的科研環(huán)境；制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，加強(qiáng)論文審核。從個(gè)人層面來(lái)講，研究生首先要明確培養(yǎng)階段的主要任務(wù)和目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證學(xué)習(xí)時(shí)間；其次要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，加強(qiáng)與導(dǎo)師和同學(xué)的交流，積極參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)自身科研能力的提高。
（四）心理預(yù)期與實(shí)際行動(dòng)緊密結(jié)合，維持學(xué)術(shù)結(jié)果期望
學(xué)術(shù)結(jié)果期望在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間的中介作用不顯著，但學(xué)術(shù)結(jié)果期望與科研自我效能感、學(xué)習(xí)投入的多重鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著。具體來(lái)講，“學(xué)術(shù)氛圍——科研自我效能感——學(xué)術(shù)結(jié)果期望——科研能力”的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著，效應(yīng)占比為3.33%；“學(xué)術(shù)氛圍——學(xué)術(shù)結(jié)果期望——學(xué)習(xí)投入——科研能力”的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著，效應(yīng)占比為3.12%。
從研究結(jié)果來(lái)看，如果碩士研究生的科研自我效能感、學(xué)習(xí)投入程度較低，僅依靠研究生的學(xué)術(shù)結(jié)果期望，即研究生僅把學(xué)術(shù)當(dāng)作提高外部認(rèn)可的憑借，對(duì)于碩士研究生的科研能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)作用。社會(huì)認(rèn)知自我效能感理論認(rèn)為，效能預(yù)期能夠刺激行為的產(chǎn)生，而結(jié)果預(yù)期使行為得以保持。因此，對(duì)于碩士研究生科研能力的提高，即要充分利用激發(fā)他們的科研自我效能感，又要努力幫助他們將這種刺激轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，這樣才能不斷產(chǎn)生科研成果，形成良好的循環(huán)反饋。
（五）深入認(rèn)識(shí)科研能力，全面發(fā)揮多重鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
綜合科研自我效能感、學(xué)術(shù)結(jié)果期望與學(xué)習(xí)投入的中介作用可知，學(xué)術(shù)氛圍通過(guò)三個(gè)中介變量的協(xié)同作用，對(duì)碩士研究生科研能力產(chǎn)生影響。具體作用機(jī)制如下：科研自我效能感、學(xué)習(xí)投入可以分別發(fā)揮中介作用，也可以二者結(jié)合或與學(xué)術(shù)結(jié)果期望結(jié)合發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔茫煌ㄟ^(guò)科研自我效能感與學(xué)習(xí)投入兩條路徑，學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力能夠產(chǎn)生較為顯著的影響；學(xué)術(shù)結(jié)果期望只有與自我效能感與學(xué)習(xí)投入聯(lián)合，才能發(fā)揮中介作用。許多知名科研工作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以說(shuō)明以上結(jié)果，他們并不是一開(kāi)始就具有深厚的科研能力，而是在科研自我效能感的推動(dòng)下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)術(shù)期待，督促自己在科研活動(dòng)中投入更多精力，從而得以不斷提升科研能力，最終獲得學(xué)術(shù)職業(yè)的成功。與此對(duì)應(yīng)，也有許多在校期間已經(jīng)取得較為豐富研究成果的研究生，畢業(yè)之后從事與科研毫不相關(guān)的工作，從而逐漸失去了科研能力。這些現(xiàn)象都可以反映多重鏈?zhǔn)街薪樽饔玫挠绊憴C(jī)制。
六、研究展望
本研究的研究對(duì)象為碩士研究生，探討以科研自我效能感、學(xué)術(shù)結(jié)果期望與學(xué)習(xí)投入為中介變量下，學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力的影響機(jī)制。但在學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力的影響中，影響因素眾多，研究所考慮涉及的影響因素有限，在今后的研究中或許能納入更全面的影響因素，更好地加深對(duì)碩士研究生科研能力地理解。
另外，本文地研究對(duì)象并未細(xì)分學(xué)科領(lǐng)域及專(zhuān)業(yè)，且樣本數(shù)量有限，不能代表全部地研究生群體。同時(shí)研究中調(diào)查問(wèn)卷量表是通過(guò)個(gè)人自評(píng)的方式開(kāi)展，不排除研究生對(duì)自身的各項(xiàng)評(píng)價(jià)存在過(guò)高或過(guò)低的可能，因此研究具有一定的局限性。
在未來(lái)的研究中，除繼續(xù)探究本研究中的兩個(gè)變量（科研自我效能感與學(xué)習(xí)投入）在導(dǎo)師支持與碩士研究生科研能力之間的作用路徑和影響程度之外，還可以對(duì)其他眾多影響因素展開(kāi)更多的研究，進(jìn)一步排查其他隱藏路徑，發(fā)現(xiàn)更深層的作用機(jī)理，豐富碩士研究生科研能力的相關(guān)研究。另一方面，應(yīng)繼續(xù)獲取更多數(shù)據(jù)，提高實(shí)證研究信效度，同時(shí)加深訪(fǎng)談，展開(kāi)高質(zhì)量的質(zhì)性研究，并且可以開(kāi)展研究生導(dǎo)師與研究生個(gè)體兩個(gè)方面的調(diào)查，以減少單獨(dú)考察碩士研究生群體對(duì)研究結(jié)果造成的偏差。
猜你喜歡
消防安全四個(gè)能力發(fā)明與創(chuàng)新(2022年30期)2022-10-03 08:40:56 FMS與YBT相關(guān)性的實(shí)證研究體育科技文獻(xiàn)通報(bào)(2022年3期)2022-05-23 13:46:54 2020年國(guó)內(nèi)翻譯研究述評(píng)天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)(2021年3期)2021-08-13 08:32:18 遼代千人邑研究述論遼金歷史與考古(2021年0期)2021-07-29 01:06:54 幽默是一種能力動(dòng)漫星空(興趣百科)(2020年12期)2020-12-12 05:31:40 視錯(cuò)覺(jué)在平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與研究科技傳播(2019年22期)2020-01-14 03:06:54 EMA伺服控制系統(tǒng)研究民用飛機(jī)設(shè)計(jì)與研究(2019年4期)2019-05-21 07:21:24 大興學(xué)習(xí)之風(fēng) 提升履職能力人大建設(shè)(2018年6期)2018-08-16 07:23:10 你的換位思考能力如何文理導(dǎo)航·科普童話(huà)(2017年5期)2018-02-10 19:42:14 努力拓展無(wú)人機(jī)飛行能力無(wú)人機(jī)(2017年10期)2017-07-06 03:04:36
- 山東高等教育的其它文章
- 大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)化路徑研究
——基于疫情期間在線(xiàn)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的視角 - 日本大學(xué)教師科研評(píng)價(jià)制度及借鑒
- 我國(guó)“申請(qǐng)—考核”制博士招生制度的價(jià)值重申及改革路徑
- 博士生教育質(zhì)量觀(guān)的破解：感知教育服務(wù)質(zhì)量
- 高等教育普及化背景下的中外高校分類(lèi)發(fā)展研究
- 國(guó)際教育現(xiàn)代化研究的學(xué)術(shù)影響力與發(fā)展趨勢(shì)
——基于WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析
申亞云，侯鵬生
（青島大學(xué)師范學(xué)院，山東青島266071）
一、問(wèn)題的提出
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速，研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速增長(zhǎng)至世界前列，已成為名副其實(shí)的研究生教育大國(guó)。研究生教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命，隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)張，不斷提升研究生科研能力、持續(xù)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為社會(huì)各界關(guān)注的重大問(wèn)題。
所謂科研能力，是研究生在樹(shù)立科研目標(biāo)、學(xué)習(xí)科研方法、鍛煉科研思維、開(kāi)展科研活動(dòng)、展現(xiàn)科研成果這一整體過(guò)程中逐漸形成的素質(zhì)和能力，是碩士研究生學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì)于碩士研究生的科研能力，已有研究從個(gè)人因素、導(dǎo)師因素與組織因素等方面均進(jìn)行過(guò)較為深入的探討。在個(gè)人因素方面，研究證明性別、年齡、教育背景、科研興趣與科研動(dòng)機(jī)等均對(duì)科研能力產(chǎn)生不同程度的影響。如一項(xiàng)針對(duì)北京地區(qū)高校的研究發(fā)現(xiàn)，相比于本科階段無(wú)科研經(jīng)歷的碩士研究生，具有科研經(jīng)歷的學(xué)生表現(xiàn)出了更高的科研能力。［1］在導(dǎo)師因素方面，目前主要探討導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格、導(dǎo)師支持［2］與師生關(guān)系［3］等對(duì)研究生科研能力的影響。研究證明，支持型和控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對(duì)研究生科研能力均具有正向影響。［4］在組織因素方面，現(xiàn)有研究主要討論學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍與制度管理、［5］同門(mén)支持［6］等對(duì)研究生科研能力的影響。如針對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)術(shù)氛圍能夠提升研究生的期望與信心，最終影響其科研成果和能力。［7］
但綜觀(guān)已有成果可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)影響研究生科研能力的三個(gè)要素，現(xiàn)有研究較少進(jìn)行綜合深入的分析。因此，本研究以個(gè)人因素為核心，將導(dǎo)師因素與組織因素統(tǒng)一為學(xué)術(shù)氛圍，以社會(huì)認(rèn)知理論中的自我效能感概念和學(xué)習(xí)投入理論為指導(dǎo)，探究學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力的影響。
社會(huì)認(rèn)知理論由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出，主要研究個(gè)人應(yīng)如何在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。［8］該理論認(rèn)為，個(gè)體、行為與環(huán)境存在交互關(guān)系，即個(gè)人的認(rèn)知和環(huán)境會(huì)影響個(gè)體的行為選擇，而個(gè)人行為又會(huì)反作用于環(huán)境和自我認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，班杜拉提出了“自我效能感”概念，主要包括效果預(yù)期和結(jié)果預(yù)期兩方面，效能預(yù)期是個(gè)體對(duì)自身行為能力的預(yù)測(cè)，結(jié)果預(yù)期則是個(gè)體對(duì)自身行為結(jié)果的預(yù)測(cè)。［9］
“學(xué)習(xí)投入”起源于美國(guó)管理學(xué)家肖費(fèi)勒提出的“工作投入”概念，后逐漸成為衡量高等教育質(zhì)量和效率的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)投入理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入即受到自身投入的時(shí)間和精力的影響，也與學(xué)校的環(huán)境氛圍有關(guān)；一方面，學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)越投入，能力提升空間越大。另一方面學(xué)生得到的組織支持能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其增加科研學(xué)習(xí)投入。
基于以上考察，本研究綜合運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)投入理論，構(gòu)建了以碩士研究生科研能力為因變量、導(dǎo)師支持為自變量、科研自我效能感與學(xué)習(xí)投入為中介變量的研究模型，對(duì)導(dǎo)師支持和碩士研究生科研能力的關(guān)系和過(guò)程進(jìn)行研究。
二、研究假設(shè)
（一）學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力的影響
氛圍是個(gè)體對(duì)組織環(huán)境的主觀(guān)感知，學(xué)術(shù)氛圍就是從事學(xué)術(shù)研究的人員在學(xué)術(shù)環(huán)境中的心理體驗(yàn)。［10］具體到高校導(dǎo)師和研究生群體，志同道合的研究方向、寬松的研究環(huán)境、有效的溝通與交流、無(wú)私的信任與支持都有助于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。
基于以上分析，提出假設(shè)H1：學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力具有正向影響。
（二）科研自我效能感的中介作用
科研自我效能感是指科研人員對(duì)自身是否能夠完成科研任務(wù)、實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)的自我認(rèn)同程度。對(duì)于自我效能感，社會(huì)認(rèn)知理論有兩個(gè)基本認(rèn)知。首先，個(gè)體自我效能感的高低與其接受的社會(huì)支持密切相關(guān)，良好的人際關(guān)系會(huì)提升自我效能感。［10］其次，個(gè)體的行為決策深受自我效能感的影響，面對(duì)工作中的困難，自我效能感高的行動(dòng)者更為從容和自信，更能夠直面挑戰(zhàn)，以更加積極的態(tài)度解決問(wèn)題。
眾多研究表明，科研自我效能感能顯著預(yù)測(cè)科研能力，即科研自我效能感越高，科研能力就越高。［11］尹奎等人的研究顯示團(tuán)隊(duì)之間的溝通和經(jīng)驗(yàn)分享有利于科研資源積累，間接增加研究生科研學(xué)習(xí)的信心。［12］
基于以上分析，提出假設(shè)H2：科研自我效能感在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮中介作用。
（三）學(xué)習(xí)投入的中介作用
學(xué)習(xí)投入描述的是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)程度和沉浸程度，它既表現(xiàn)為實(shí)際的、持久的時(shí)間和精力，也表現(xiàn)為不斷調(diào)整的心理和情感。研究表明，良好的學(xué)術(shù)氛圍正向影響個(gè)體的學(xué)習(xí)投入，如Kezar等研究發(fā)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的提高。［13］其作用機(jī)制在于，良好的學(xué)術(shù)氛圍會(huì)使個(gè)體在知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)能力等方面的異質(zhì)性顯現(xiàn)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作會(huì)使知識(shí)持有者加深對(duì)知識(shí)的理解，而知識(shí)接收者的效率也會(huì)明顯提高。［14］
現(xiàn)有研究表明，碩士研究生在團(tuán)隊(duì)中充分互動(dòng)時(shí)，會(huì)促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)和研究的反思，從而充分認(rèn)識(shí)自身短板，掌握更有效的研究方法，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升科研能力。［15］
綜上，提出假設(shè)H3：學(xué)習(xí)投入在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮中介作用。
（四）科研自我效能感、學(xué)習(xí)投入與學(xué)術(shù)結(jié)果預(yù)期的多重中介作用
社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體的行為決策受效能預(yù)期和結(jié)果預(yù)期的影響。在此理論的影響下，Lent等人將科研自我效能感與學(xué)術(shù)結(jié)果期望作為中介變量，探究環(huán)境對(duì)個(gè)體職業(yè)行為形成的影響，［16］Gelso則研究了科研訓(xùn)練環(huán)境通過(guò)學(xué)術(shù)自我效能感、學(xué)術(shù)結(jié)果期望的中介路徑對(duì)科研能力的影響。［17］
眾多研究表明，自我效能感正向顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，科研自我效能感高的人總是對(duì)科研活動(dòng)表現(xiàn)出更高的興趣，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)投入度持續(xù)增加。因此，通過(guò)科研自我效能感與學(xué)習(xí)投入的中介作用，良好的學(xué)術(shù)氛圍能夠提升碩士研究生的科研能力水平。
基于此，提出假設(shè)H4：學(xué)術(shù)結(jié)果期望在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮中介作用；
假設(shè)H5：科研自我效能感與學(xué)術(shù)結(jié)果期望在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫?/p>
假設(shè)H6：科研自我效能感與學(xué)習(xí)投入在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔茫?/p>
假設(shè)H7：科研自我效能感、學(xué)術(shù)結(jié)果期望與學(xué)習(xí)投入發(fā)揮多重鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
綜上，構(gòu)建如下研究模型。
圖1 研究理論模型圖
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
本研究以多所高校在讀碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷星在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式，發(fā)放問(wèn)卷500份，最終回收有效問(wèn)卷345份。其中女性196人（56.81%），男性149人（43.19%）；學(xué)術(shù)型碩士研究生218人（63.19%），其中研一學(xué)生101人，研二學(xué)生73人，研三學(xué)生44人；專(zhuān)業(yè)型碩士研究生127人（36.81%），其中研一學(xué)生80人，研二學(xué)生47人；人文社科類(lèi)的學(xué)生201人（58.26%），理工類(lèi)144人（41.74%）。
（二）測(cè)量工具
1.碩士研究生科研能力調(diào)查問(wèn)卷。
借鑒學(xué)者徐渡安①參照徐渡安相關(guān)研究中使用的碩士研究生科研能力量表。關(guān)于研究生科研能力的調(diào)查問(wèn)卷修改形成，共15道題目。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法衡量，分值越高科研能力越好。問(wèn)卷Cronbach’sα系數(shù)為0.969。
2.學(xué)術(shù)氛圍調(diào)查問(wèn)卷。
參照學(xué)者劉敏②參照劉敏相關(guān)研究中使用的學(xué)術(shù)氛圍量表。在國(guó)外成熟量表的基礎(chǔ)上修訂的學(xué)術(shù)氛圍問(wèn)卷形成本問(wèn)卷，包含師生層面以及學(xué)生層面的問(wèn)題共18道問(wèn)題。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從非常不符合（計(jì)1分）到非常符合（計(jì)5分），分值越高表示學(xué)術(shù)氛圍越好。最終Cronbach’sα系數(shù)為0.977。
3.科研自我效能感問(wèn)卷。
參照學(xué)者陳青、王仙雅①參照陳青、王仙雅相關(guān)使用的科研自我效能感量表。等人的科研自我效能感量表而形成的問(wèn)卷，共包含4道題目。最終Cronbach’sα系數(shù)為0.922。
4.學(xué)習(xí)投入調(diào)查問(wèn)卷。
借鑒方來(lái)壇②參照方來(lái)壇相關(guān)研究使用的學(xué)習(xí)投入量表。修訂的學(xué)習(xí)投入調(diào)查量表。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法衡量，分值越高學(xué)習(xí)投入度越高。最終Cronbach’sα系數(shù)為0.972。
5.學(xué)術(shù)結(jié)果期望調(diào)查問(wèn)卷。
采用鄺宏達(dá)③參照鄺宏達(dá)相關(guān)研究中使用的學(xué)術(shù)結(jié)果期望量表。等參考國(guó)外研究所修訂使用的信效度良好的量表，共包括4道題目。利用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高說(shuō)明對(duì)于學(xué)術(shù)結(jié)果的期望越高。問(wèn)卷最終Cronbach’sα系數(shù)為0.929。
四、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
對(duì)所有題項(xiàng)進(jìn)行Harman單因子分析，檢驗(yàn)是否存在嚴(yán)重的共同方法偏差。共提取了5個(gè)特征值大于1的因子，解釋了79.41%的變異量。其中最大因子方差解釋率為21.03%，低于40%的臨界值，結(jié)果顯示研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。
（二）研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析
變量的描述性統(tǒng)計(jì)及Pearson相關(guān)分析結(jié)果如表1所示。相關(guān)系數(shù)r在0.7～0.9之間，且在0.01水平上顯著，表明變量之間存在兩兩顯著正相關(guān)關(guān)系，這為研究后續(xù)假設(shè)檢驗(yàn)提供了支持。
表1 描述性統(tǒng)計(jì)及Pearson相關(guān)分析結(jié)果
（三）假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果
運(yùn)用SPSS25.0軟件中Process插件重復(fù)抽取5000個(gè)Boostrap樣本進(jìn)行科研自我效能感（ZX）、學(xué)術(shù)結(jié)果期待（XJ）和學(xué)習(xí)投入（TR）在學(xué)術(shù)氛圍（FW）與科研能力（KN）的多重中介效應(yīng)檢驗(yàn)。共存在7條中介路徑，結(jié)果見(jiàn)圖2與表2。［1］
表2 各中介路徑效應(yīng)值及假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果
圖2 學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力的模型檢驗(yàn)結(jié)果圖
總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得以下七項(xiàng)結(jié)論。第一，學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力的直接作用檢驗(yàn)，95%的置信區(qū)間不含0，效應(yīng)顯著，說(shuō)明假設(shè)H1成立。
第二，科研自我效能感的中介作用檢驗(yàn)中，由路徑一中95%的置信區(qū)間不包括0，中介作用顯著，說(shuō)明科研自我效能感在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮部分中介作用。假設(shè)H2成立。
第三，學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)檢驗(yàn)中，由路徑七中95%的置信區(qū)間不含0，中介效應(yīng)顯著。說(shuō)明學(xué)習(xí)投入在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮部分中介作用。假設(shè)H3成立。
第四，學(xué)術(shù)結(jié)果期望的中介效應(yīng)檢驗(yàn)中，由路徑五95%的置信區(qū)間包括0，中介效應(yīng)檢驗(yàn)不顯著。假設(shè)H4未得到驗(yàn)證。
第五，科研自我效能感與學(xué)術(shù)結(jié)果期望的鏈?zhǔn)街薪樽饔脵z驗(yàn)中，路徑二的95%的置信區(qū)間不包含0，中介效應(yīng)顯著。假設(shè)H5成立。
第六，科研自我效能感與學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樽饔脵z驗(yàn)中，由路徑三95%的置信區(qū)間不包括0，中介效應(yīng)顯著。假設(shè)H6成立。
第七，科研自我效能感、學(xué)術(shù)結(jié)果期望與學(xué)習(xí)投入的多重鏈?zhǔn)街薪樽饔脵z驗(yàn)中，由路徑四95%的置信區(qū)間不含0，中介效應(yīng)顯著。假設(shè)H7成立。
結(jié)合圖3和表2，學(xué)術(shù)結(jié)果期望單獨(dú)中介效應(yīng)不顯著，只有與科研自我效能感、學(xué)習(xí)投入結(jié)合才能發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔谜蛴绊懘T士研究生科研能力。
五、研究結(jié)論與建議
（一）構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)術(shù)平臺(tái)和學(xué)術(shù)共同體，創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍
研究結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生的科研能力具有顯著的正向促進(jìn)作用，這與以往學(xué)者的研究一致。作為一種外在環(huán)境因素，學(xué)術(shù)氛圍主要由師生之間交流互動(dòng)的效果營(yíng)造而成，是一個(gè)相對(duì)“虛化”的概念。要想落實(shí)這個(gè)概念、不斷提升碩士研究生的科研能力，加強(qiáng)師生學(xué)術(shù)平臺(tái)建設(shè)、保證師生學(xué)術(shù)共同體質(zhì)量是應(yīng)有之意。
在教學(xué)和科研活動(dòng)中，導(dǎo)師、其他同伴和研究生本人共同組成最基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)共同體，三者的學(xué)術(shù)活動(dòng)集中在一個(gè)學(xué)術(shù)平臺(tái)上展開(kāi)，相互間聯(lián)系緊密，影響不可忽視。學(xué)術(shù)平臺(tái)是學(xué)術(shù)共同體發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)術(shù)交流，可以凝聚集體智慧，激發(fā)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力，促進(jìn)師生互幫互助，整合研究方向，提升科研能力，最終共同完成科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)所有成員的自我價(jià)值。為了創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，高校應(yīng)不斷完善學(xué)術(shù)平臺(tái)、學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)和監(jiān)督制度，避免個(gè)別導(dǎo)師的放養(yǎng)行為?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的資助、獎(jiǎng)勵(lì)政策，并將平臺(tái)建設(shè)和學(xué)術(shù)共同體科研成績(jī)量化，作為考核研究生培養(yǎng)單位工作成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。總之，應(yīng)避免“氛圍”的虛化，將提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的各項(xiàng)工作落到實(shí)處。
（二）全面關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)高度的科研自我效能感
結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，科研自我效能感的中介作用占總效應(yīng)的51.47%，是一個(gè)強(qiáng)有力的中介變量。具體分析其作用路徑，發(fā)現(xiàn)有單一、鏈?zhǔn)胶投嘀劓準(zhǔn)饺N方式。首先是單一中介作用：學(xué)術(shù)氛圍通過(guò)科研自我效能感這一單一變量直接影響碩士研究生科研能力，效應(yīng)占比為37.02%。其次為鏈?zhǔn)街薪樽饔茫簩W(xué)術(shù)氛圍通過(guò)科研自我效能感、學(xué)術(shù)結(jié)果期望對(duì)碩士研究生科研能力產(chǎn)生鏈?zhǔn)街薪樽饔?，效?yīng)占比為3.33%；通過(guò)科研自我效能感、學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懘T士研究生科研能力，效應(yīng)占比為8.24%。最后為多重鏈?zhǔn)街薪樽饔茫簩W(xué)術(shù)氛圍通過(guò)科研自我效能感、學(xué)術(shù)結(jié)果期望與學(xué)習(xí)投入三個(gè)變量對(duì)碩士研究生科研能力產(chǎn)生影響，效應(yīng)占比為2.88%?？梢钥闯?，科研自我效能感與其他變量協(xié)作，多元化的發(fā)揮中介作用。
這種復(fù)雜的作用機(jī)制和社會(huì)認(rèn)知理論的推演極為符合。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，自我效能感主要來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)、間接學(xué)習(xí)、言語(yǔ)勸導(dǎo)以及情緒和生理喚醒四個(gè)方面。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師的科研經(jīng)驗(yàn)和工作方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師的個(gè)人品質(zhì)和學(xué)術(shù)志趣則是學(xué)生學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師的尊重能激發(fā)碩士研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而導(dǎo)師給與學(xué)生一定的研究自主權(quán)，更能提升碩士研究生的科研自我效能感。因此，為了提高研究生的科研自我效能感，導(dǎo)師應(yīng)真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，從學(xué)術(shù)、生活、感情等多方面基于幫助和鼓勵(lì)。
（三）個(gè)人與組織緊密配合，保持積極的學(xué)習(xí)投入
依據(jù)研究結(jié)果，學(xué)習(xí)投入在學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力的影響中的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的17.37%。各中介路徑具體分析如下。第一，學(xué)習(xí)投入的單一中介效應(yīng)顯著，效應(yīng)占比3.13%。第二，學(xué)術(shù)氛圍通過(guò)學(xué)術(shù)結(jié)果期望、學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪橛绊懷芯可蒲心芰Φ男?yīng)占比3.12%；學(xué)術(shù)氛圍——科研自我效能感——學(xué)習(xí)投入——科研能力的鏈?zhǔn)街薪槁窂降男?yīng)占比8.24%。第三，如上多重鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著，占比2.88%?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)投入在科研能力的提升中也發(fā)揮著較為重要的作用。
為提高碩士生的學(xué)習(xí)投入，高校應(yīng)加強(qiáng)教育工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)；加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為學(xué)生提供良好的科研環(huán)境；制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，加強(qiáng)論文審核。從個(gè)人層面來(lái)講，研究生首先要明確培養(yǎng)階段的主要任務(wù)和目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證學(xué)習(xí)時(shí)間；其次要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，加強(qiáng)與導(dǎo)師和同學(xué)的交流，積極參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)自身科研能力的提高。
（四）心理預(yù)期與實(shí)際行動(dòng)緊密結(jié)合，維持學(xué)術(shù)結(jié)果期望
學(xué)術(shù)結(jié)果期望在學(xué)術(shù)氛圍與碩士研究生科研能力之間的中介作用不顯著，但學(xué)術(shù)結(jié)果期望與科研自我效能感、學(xué)習(xí)投入的多重鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著。具體來(lái)講，“學(xué)術(shù)氛圍——科研自我效能感——學(xué)術(shù)結(jié)果期望——科研能力”的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著，效應(yīng)占比為3.33%；“學(xué)術(shù)氛圍——學(xué)術(shù)結(jié)果期望——學(xué)習(xí)投入——科研能力”的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著，效應(yīng)占比為3.12%。
從研究結(jié)果來(lái)看，如果碩士研究生的科研自我效能感、學(xué)習(xí)投入程度較低，僅依靠研究生的學(xué)術(shù)結(jié)果期望，即研究生僅把學(xué)術(shù)當(dāng)作提高外部認(rèn)可的憑借，對(duì)于碩士研究生的科研能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)作用。社會(huì)認(rèn)知自我效能感理論認(rèn)為，效能預(yù)期能夠刺激行為的產(chǎn)生，而結(jié)果預(yù)期使行為得以保持。因此，對(duì)于碩士研究生科研能力的提高，即要充分利用激發(fā)他們的科研自我效能感，又要努力幫助他們將這種刺激轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，這樣才能不斷產(chǎn)生科研成果，形成良好的循環(huán)反饋。
（五）深入認(rèn)識(shí)科研能力，全面發(fā)揮多重鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
綜合科研自我效能感、學(xué)術(shù)結(jié)果期望與學(xué)習(xí)投入的中介作用可知，學(xué)術(shù)氛圍通過(guò)三個(gè)中介變量的協(xié)同作用，對(duì)碩士研究生科研能力產(chǎn)生影響。具體作用機(jī)制如下：科研自我效能感、學(xué)習(xí)投入可以分別發(fā)揮中介作用，也可以二者結(jié)合或與學(xué)術(shù)結(jié)果期望結(jié)合發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔茫煌ㄟ^(guò)科研自我效能感與學(xué)習(xí)投入兩條路徑，學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力能夠產(chǎn)生較為顯著的影響；學(xué)術(shù)結(jié)果期望只有與自我效能感與學(xué)習(xí)投入聯(lián)合，才能發(fā)揮中介作用。許多知名科研工作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以說(shuō)明以上結(jié)果，他們并不是一開(kāi)始就具有深厚的科研能力，而是在科研自我效能感的推動(dòng)下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)術(shù)期待，督促自己在科研活動(dòng)中投入更多精力，從而得以不斷提升科研能力，最終獲得學(xué)術(shù)職業(yè)的成功。與此對(duì)應(yīng)，也有許多在校期間已經(jīng)取得較為豐富研究成果的研究生，畢業(yè)之后從事與科研毫不相關(guān)的工作，從而逐漸失去了科研能力。這些現(xiàn)象都可以反映多重鏈?zhǔn)街薪樽饔玫挠绊憴C(jī)制。
六、研究展望
本研究的研究對(duì)象為碩士研究生，探討以科研自我效能感、學(xué)術(shù)結(jié)果期望與學(xué)習(xí)投入為中介變量下，學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力的影響機(jī)制。但在學(xué)術(shù)氛圍對(duì)碩士研究生科研能力的影響中，影響因素眾多，研究所考慮涉及的影響因素有限，在今后的研究中或許能納入更全面的影響因素，更好地加深對(duì)碩士研究生科研能力地理解。
另外，本文地研究對(duì)象并未細(xì)分學(xué)科領(lǐng)域及專(zhuān)業(yè)，且樣本數(shù)量有限，不能代表全部地研究生群體。同時(shí)研究中調(diào)查問(wèn)卷量表是通過(guò)個(gè)人自評(píng)的方式開(kāi)展，不排除研究生對(duì)自身的各項(xiàng)評(píng)價(jià)存在過(guò)高或過(guò)低的可能，因此研究具有一定的局限性。
在未來(lái)的研究中，除繼續(xù)探究本研究中的兩個(gè)變量（科研自我效能感與學(xué)習(xí)投入）在導(dǎo)師支持與碩士研究生科研能力之間的作用路徑和影響程度之外，還可以對(duì)其他眾多影響因素展開(kāi)更多的研究，進(jìn)一步排查其他隱藏路徑，發(fā)現(xiàn)更深層的作用機(jī)理，豐富碩士研究生科研能力的相關(guān)研究。另一方面，應(yīng)繼續(xù)獲取更多數(shù)據(jù)，提高實(shí)證研究信效度，同時(shí)加深訪(fǎng)談，展開(kāi)高質(zhì)量的質(zhì)性研究，并且可以開(kāi)展研究生導(dǎo)師與研究生個(gè)體兩個(gè)方面的調(diào)查，以減少單獨(dú)考察碩士研究生群體對(duì)研究結(jié)果造成的偏差。
猜你喜歡
發(fā)明與創(chuàng)新(2022年30期)2022-10-03 08:40:56
體育科技文獻(xiàn)通報(bào)(2022年3期)2022-05-23 13:46:54
天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)(2021年3期)2021-08-13 08:32:18
遼金歷史與考古(2021年0期)2021-07-29 01:06:54
動(dòng)漫星空(興趣百科)(2020年12期)2020-12-12 05:31:40
科技傳播(2019年22期)2020-01-14 03:06:54
民用飛機(jī)設(shè)計(jì)與研究(2019年4期)2019-05-21 07:21:24
人大建設(shè)(2018年6期)2018-08-16 07:23:10
文理導(dǎo)航·科普童話(huà)(2017年5期)2018-02-10 19:42:14
無(wú)人機(jī)(2017年10期)2017-07-06 03:04:36
- 山東高等教育的其它文章
- 大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)化路徑研究
——基于疫情期間在線(xiàn)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的視角 - 日本大學(xué)教師科研評(píng)價(jià)制度及借鑒
- 我國(guó)“申請(qǐng)—考核”制博士招生制度的價(jià)值重申及改革路徑
- 博士生教育質(zhì)量觀(guān)的破解：感知教育服務(wù)質(zhì)量
- 高等教育普及化背景下的中外高校分類(lèi)發(fā)展研究
- 國(guó)際教育現(xiàn)代化研究的學(xué)術(shù)影響力與發(fā)展趨勢(shì)
——基于WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析