高娟

(中南民族大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430074)

1 問題的提出

地位獲得是社會學(xué)核心研究領(lǐng)域社會分層研究中的重要問題。通過教育獲得與職業(yè)獲得這兩個社會分層過程中的主要環(huán)節(jié)，社會成員在篩選機(jī)制下被分配安置于不同社會階層上，賦予了不同社會地位。從學(xué)校教育過渡到職業(yè)階段是大學(xué)生社會地位獲得的重要來源，也是高等教育與勞動力市場融合的結(jié)果。大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系到大學(xué)生的地位獲得，而且關(guān)系到大學(xué)生家庭的未來社會階層歸屬。然而，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展時代，伴隨高等教育從“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，使得中國大學(xué)生在就業(yè)市場中面臨更加激烈的就業(yè)競爭，導(dǎo)致就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。近年來，在全球經(jīng)濟(jì)形勢的影響下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增長，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。如何有效地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，實現(xiàn)大學(xué)生教育地位獲得或職業(yè)地位獲得，既是發(fā)揮高等教育的地位獲得功能的重要體現(xiàn)，也是營造公平開放的社會階層結(jié)構(gòu)與平等的社會格局的重要手段。

關(guān)于地位獲得的研究，布勞與鄧肯綜合考慮個體的先賦性因素和后致性因素的影響認(rèn)為，以教育和工作經(jīng)歷測度的人力資本因素作為后致性因素比從父母處獲取的先賦性因素對個體職業(yè)地位的獲得產(chǎn)生更重要的影響(Blau & Duncan，1967)。在個體地位獲得上，始終存在兩股主要力量在發(fā)揮作用。一是體現(xiàn)代際傳承的家庭因素，如家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭背景、家庭文化資本等。社會結(jié)構(gòu)的自我復(fù)制無可避免地促使家庭背景對子代地位獲得產(chǎn)生重要影響。父母職業(yè)地位、文化程度和經(jīng)濟(jì)收入越高，子女越能夠獲得更高的教育成就和更具優(yōu)勢地位的職業(yè)(文東茅，2005；李黎明、李衛(wèi)東，2009；李春玲，2009；岳昌君、楊中超，2012；喬志宏等，2014)。家庭社會關(guān)系或社會資本對大學(xué)生的職業(yè)性質(zhì)、崗位與起薪等也具有重要影響(閔維方等，2006；岳昌君、白一平，2018)。而豐富的家庭文化資本也促進(jìn)了子女獲得優(yōu)勢教育地位和社會地位的可能性(De Graaf、De Graaf & Kraaykamp，2000；Wu，2008；Scherger & Savage，2010；仇立平、肖日葵，2011；楊春華，2014；張文宏、蘇迪，2018)。二是體現(xiàn)后天努力的個人因素，如個體人力資本或可動用的社會資本、后天積累的文化資本等。個人也可以通過后天努力削弱先天資源的不平等，以緩解社會結(jié)構(gòu)的固化效應(yīng)和擺脫代際傳承的約束。人力資本更高的個體在尋找工作時可以有更高的收入和職位(Rotkowski，2003；González-Romá、Gamboa & Peiró，2018；岳昌君等，2004，2012，2018；閔維方等，2006；喬志宏等，2014)。個體社會網(wǎng)絡(luò)和所能動員的社會資本顯著影響其職業(yè)收入、職位等，促進(jìn)了其職業(yè)地位的獲得(如Lin、Ensel & Vaughn，1981；Bian，1997；González-Romá、Gamboa & Peiró，2018；陳成文、鄺小軍，2004；康小明，2009；陳宏軍、李傳榮、陳洪安，2011；邊燕杰等，2012；薛在興，2014；李黎明、廖麗，2019)，而通過后天所積累的文化資本也可以正向影響地位獲得以及劣勢階層的向上流動(如DiMaggio & Mohr，1985；仇立平、肖日葵，2011)。

對大學(xué)生地位獲得的研究已經(jīng)從簡單因果機(jī)制研究過渡到多因素聯(lián)合的復(fù)雜因果機(jī)制研究，但相關(guān)研究更多地關(guān)注社會資本與人力資本之間的關(guān)系及其對地位獲得的綜合效應(yīng)(程誠，2012；賴德勝、孟大虎、蘇麗鋒，2012；黃敬寶，2014)。盡管有少數(shù)研究從廣義文化資本視角對社會地位獲得進(jìn)行驗證，提示了文化資本是地位獲得的文化象征(如仇立平、肖日葵，2011)。然而，傳統(tǒng)文化資本的研究以父母文化資本和子女文化資本為主，很少推及學(xué)校文化資本。對具備一定教育程度的群體，文化資本如何實現(xiàn)教育成就的升級或職業(yè)地位的獲得？家庭文化資本與學(xué)校文化資本是否各自發(fā)揮作用，個體人力資本的積累在其中又發(fā)揮何種作用？這些問題有待進(jìn)一步研究，也是本文將要探討的核心問題。與以往研究不同的是，本文以大學(xué)生為研究對象，基于教育的家校建構(gòu)(如家庭文化資本、大學(xué)文化資本)與個體特質(zhì)(大學(xué)生人力資本)的相互關(guān)系，在同時強(qiáng)調(diào)家庭文化資本和大學(xué)文化資本的雙重作用下，綜合考慮文化資本的多種形態(tài)和人力資本的不同方面，而非僅僅以某一個或幾個指標(biāo)作為文化資本與人力資本的替代變量，不僅關(guān)注文化資本對大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場后的職業(yè)地位獲得的作用，而且關(guān)注文化資本在大學(xué)生實現(xiàn)更高層次的教育獲得升級中的作用，重點(diǎn)探討家庭文化資本傳承、大學(xué)文化資本建構(gòu)及大學(xué)生人力資本對地位獲得的綜合互動效應(yīng)。

2 文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

盡管大學(xué)生的地位獲得主要是通過職業(yè)獲得來體現(xiàn)的，但教育動機(jī)與職業(yè)收入之間通常具有一定相關(guān)性，大學(xué)畢業(yè)生通過個人努力實現(xiàn)教育獲得升級的目的是為了尋求更具有優(yōu)勢地位的職業(yè)，而更高層次的教育獲得通常也意味著更易獲得優(yōu)勢社會地位，教育成就的升級也成為實現(xiàn)地位向上流動的重要途徑之一。因此，大學(xué)生地位獲得可以通過教育地位獲得與職業(yè)地位獲得兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。教育地位獲得可理解為通過大學(xué)生的努力實現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，以達(dá)到教育層級的上升或教育成就的升級。而職業(yè)地位獲得則可理解為通過大學(xué)生個體努力實現(xiàn)更好的就業(yè)，獲得社會經(jīng)濟(jì)地位的更高回報。大學(xué)生地位獲得與其個體素質(zhì)、原生家庭、學(xué)校和社會環(huán)境都息息相關(guān)，文化資本的家庭傳承、學(xué)校建構(gòu)與大學(xué)生個體特質(zhì)必然在大學(xué)生地位獲得上發(fā)揮極其重要的作用。

2.1 文化資本與大學(xué)生地位獲得

布迪厄認(rèn)為，資本具有經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會資本三種形式，文化資本包括一群人之間具體化、客觀化、制度化的信仰、行為和品味，以表達(dá)一種超越經(jīng)濟(jì)利益的等級制度(Bourdieu，1986)。Lamont和Lareau(1988)對文化資本給出了一個操作化定義，文化資本是制度化的，即廣泛共享的、高地位的文化信號(態(tài)度、偏好、正式知識、行為、商品和證書)，這些文化被用于社會和文化排斥。 Winkle-Wagner(2010)表示，文化資本可能以通過社會出身(其中包括家庭階級特權(quán))和通過教育兩種方式實現(xiàn)。可見，家庭教育與學(xué)校教育是兩種主要的文化資本再生產(chǎn)方式。

2.1.1 家庭文化資本與大學(xué)生地位獲得

家庭在中國傳統(tǒng)文化中承擔(dān)了重要角色(喬志宏等，2014)，作為基于婚姻、血緣或其他合法關(guān)系而建立的社會基本生活單位，是最原始的、最基礎(chǔ)的和最重要的文化資本生產(chǎn)與再生產(chǎn)的場所。文化資本在子女教育獲得中具有積極作用(Wu，2008)。家庭文化資本的傳遞對教育水平也有直接的影響，文化社會化程度越高的個體向上流動的可能性越大(Scherger & Savage，2010)。Dumais和Ward(2010)的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，家庭文化資本等對四年制大學(xué)入學(xué)和畢業(yè)表現(xiàn)均產(chǎn)生顯著影響。仇立平和肖日葵(2011)對上海市的實證研究發(fā)現(xiàn)，父母與子女的文化資本正向影響了子女教育地位與社會地位的獲得，同時文化資本的積累使社會地位較低家庭能夠?qū)崿F(xiàn)子女的向上流動。楊春華(2014)基于理論與訪談分析發(fā)現(xiàn)，家庭文化資本中的“無形文化資本”與農(nóng)村家庭達(dá)成教育目標(biāo)和獲得社會地位具有密切關(guān)系。張文宏和蘇迪(2018)通過大型社會調(diào)查數(shù)據(jù)的分析顯示，豐富的家庭文化資本與經(jīng)濟(jì)資本更大地促進(jìn)了孩子流向優(yōu)勢教育與階層地位的可能性，且家庭經(jīng)濟(jì)資本通過家庭文化資本發(fā)揮作用。文化資本以其稀缺性和家庭差異化為不同家庭大學(xué)生帶來了分布不均的資源和特殊的優(yōu)勢。大學(xué)生原生家庭所擁有的豐富的文化資本能夠以客觀文化環(huán)境條件支持和家庭交流互動關(guān)系等形式促進(jìn)大學(xué)生文化習(xí)性的形成和獲得更多的教育優(yōu)勢，以追求更高層次的教育成就，影響就業(yè)機(jī)會與職業(yè)意愿的選擇，進(jìn)而實現(xiàn)向更高層級教育成就的升級和職業(yè)地位的獲得。因此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)1a：家庭文化資本對大學(xué)生教育獲得升級具有顯著正向效應(yīng)，即家庭文化資本越豐富的大學(xué)生越有可能實現(xiàn)教育獲得的升級。

假設(shè)1b：家庭文化資本對大學(xué)生職業(yè)地位獲得具有顯著正向效應(yīng)，即家庭文化資本越豐富的大學(xué)生越有可能獲得更高地位的職業(yè)。

2.1.2 大學(xué)文化資本與大學(xué)生地位獲得

由于大學(xué)生的主要生活場域是原生家庭與就讀大學(xué)，學(xué)校文化資本在大學(xué)生的地位獲得中也必將發(fā)揮重要作用。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，家庭文化資本與教育成就呈正相關(guān)，而很少有研究考察學(xué)校在決定文化資本和教育成就之間的關(guān)系時是否與家庭互動(Marteleto & Andrade，2014)。然而，學(xué)校文化資本也是不同學(xué)生獲得差異化的教育成就和職業(yè)成就的重要影響因素。有研究表明，學(xué)校聲譽(yù)(類型)或?qū)W校質(zhì)量等對畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)果與收入具有顯著正向影響(Fox，1993；Zhang，2005；Long，2008；Hartog、Sun & Ding，2010；閔維方等，2006；胡永遠(yuǎn)、馬霖、劉智勇，2007)。而王穎和李慧清(2015)基于廣州市20所高校大學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)歷與就讀學(xué)校檔次等文化資本方面以及家庭創(chuàng)業(yè)史、高校創(chuàng)業(yè)教育活動、創(chuàng)業(yè)地政府的支持、志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴與創(chuàng)業(yè)資金支持等社會資本方面都顯著影響創(chuàng)業(yè)意愿的形成，而個體特質(zhì)性別與應(yīng)屆生身份也顯著影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。實際上，高等教育體制下不同大學(xué)文化資本的差異化強(qiáng)調(diào)了不同培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)著不同的職業(yè)需求和職業(yè)定位，大學(xué)教育通過不同的文化能力、文化產(chǎn)品和文化體制等傳遞不同的價值觀與行為方式，進(jìn)而對大學(xué)生的教育成就、職業(yè)選擇和職業(yè)成就產(chǎn)生重要影響。因此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)2a：大學(xué)文化資本對大學(xué)生教育獲得升級具有顯著正向效應(yīng)，即大學(xué)生所就讀大學(xué)擁有的文化資本越豐富的大學(xué)生越有可能實現(xiàn)教育獲得的升級。

假設(shè)2b：大學(xué)文化資本對大學(xué)生職業(yè)地位獲得具有顯著正向效應(yīng)，即大學(xué)生所就讀大學(xué)擁有的文化資本越豐富的大學(xué)生越有可能獲得更高地位的職業(yè)。

2.2 文化資本、人力資本與大學(xué)生地位獲得

20世紀(jì)60年代，舒爾茨明確對人力資本進(jìn)行系統(tǒng)論述并將其引入經(jīng)濟(jì)增長的分析中，使得“資本”內(nèi)涵向廣義延續(xù)為產(chǎn)生增值的全部資源的總稱。人力資本是一組可能影響個人職業(yè)發(fā)展的個人因素，如教育、工作經(jīng)驗、培訓(xùn)、知識、技能和能力(Fugate、Kinicki & Ashforth，2004；McArdle et al.，2007)。大學(xué)生人力資本體現(xiàn)的是一種個體人力資本，代表了一種能產(chǎn)生收益的生產(chǎn)要素或資源。人力資本理論認(rèn)為，個人對人力資本的投資(如教育)增加了他們對組織的價值(Becker，1964)，組織則通過更高的薪水和職業(yè)發(fā)展來承認(rèn)這種更高的價值(Judge、Klinger & Simon，2010)。人力資本對大學(xué)生地位獲得的作用已經(jīng)得到了證實(宛恬伊，2005；康小明，2009)，而文化資本能夠解釋在擁有同等教育機(jī)會時卻依然存在著學(xué)業(yè)成績差異的原因。

2.2.1 家庭文化資本、人力資本與大學(xué)生地位獲得

人力資本與文化資本在對個體教育獲得的解釋上應(yīng)當(dāng)予以結(jié)合，它們并非相互對立的(王志明，2008)。教育成就體現(xiàn)了個人努力的結(jié)果，但也與家庭背景之間密切相關(guān)，家庭背景是對學(xué)業(yè)成績影響最大的因素(Coleman，1966)。許多研究已經(jīng)證實，家庭文化資本對學(xué)業(yè)成績具有顯著的積極影響(如Tramonte & Willms，2010；J?ger，2011；Huang & Liang，2016；Caprara，2016；Tan & Liu，2018)。文化資本影響個人教育表現(xiàn)，對于大學(xué)畢業(yè)生社會資源能力的提升、職業(yè)獲得機(jī)會的拓展和就業(yè)市場的發(fā)育成熟具有支持作用(汪衛(wèi)平、葉忠，2015)。張艷、張雙月和張莉(2018)的實證調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績在家庭文化資本對農(nóng)科大學(xué)生農(nóng)村基層就業(yè)意愿中發(fā)揮中介作用。大學(xué)生的教育成就或職業(yè)成就取決于個體的知識、能力等因素，但這些人力資本因素卻往往與家庭文化資本之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性。父母教育程度較高、擁有更多文化物品、具有良好的文化氛圍和交流環(huán)境、父母教育支持與期望較高等家庭中的大學(xué)生可能受到家庭環(huán)境和父母的影響而具有更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件、更加強(qiáng)烈的上進(jìn)心和更清晰的目標(biāo)性，促進(jìn)其更加努力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力以提高學(xué)習(xí)成績和社會能力，進(jìn)而更有希望進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)深造或獲得階層地位更高的職業(yè)。因此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)3a：大學(xué)生人力資本在家庭文化資本對其教育獲得升級的作用中發(fā)揮中介效應(yīng)，即家庭文化資本越豐富的大學(xué)生越有可能積累更多的人力資本，從而實現(xiàn)教育獲得的升級。

假設(shè)3b：大學(xué)生人力資本在家庭文化資本對其職業(yè)地位獲得的作用中發(fā)揮中介效應(yīng)，即家庭文化資本越豐富的大學(xué)生越有可能積累更多的人力資本，從而獲得更高地位的職業(yè)。

2.2.2 大學(xué)文化資本、人力資本與大學(xué)生地位獲得

文化資本對大學(xué)生教育成就與職業(yè)成就的作用不僅僅表現(xiàn)在對家庭文化資本的繼承與運(yùn)用上，也表現(xiàn)在學(xué)校為大學(xué)生所提供的文化資本是否充分與適當(dāng)上。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育在社會分層中的功能日益凸顯，習(xí)慣上而言，受教育者的學(xué)業(yè)成就或職業(yè)成就應(yīng)當(dāng)歸結(jié)為學(xué)校的作用。有研究表明，學(xué)校品牌聲譽(yù)、環(huán)境氛圍、教師期望、師生關(guān)系、設(shè)施資源、教師學(xué)歷資格、規(guī)章制度等與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間具有顯著相關(guān)性(如Win & Miller，2005；Rubie-Davies、Hattie & Hamilton，2006；Dube & Mlotshwa，2018；Arshad、Qamar & Gulzar，2018；Huang、Tse & Chu，2019；Rahim，2018；趙必華，2013)。而岳昌君、文東茅和丁小浩(2004)、閔維方等(2006)的分析表明，個人素質(zhì)是高校畢業(yè)生求職成敗與收入水平的關(guān)鍵決定因素，學(xué)校提供的求職信息顯著影響了求職結(jié)果與起薪水平。我國高等教育在從“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)化中經(jīng)歷了不斷的分化，形成了具有不同類別或性質(zhì)的高等院校并存的格局，也在教育內(nèi)部表現(xiàn)出差異化的大學(xué)文化資本。不同的高校具有不同的社會聲譽(yù)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、文化氛圍、教師水平等文化資本特征，在學(xué)生培養(yǎng)上也具有差異性，大學(xué)生對這種文化資本的感知可能顯著影響其在專業(yè)知識或?qū)嵺`技能等方面獲取的興趣與結(jié)果，進(jìn)而對教育獲得的升級或職業(yè)地位的獲得產(chǎn)生顯著影響。因此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)4a：大學(xué)生人力資本在大學(xué)文化資本對其教育獲得升級的作用中發(fā)揮中介效應(yīng)，即大學(xué)生所就讀大學(xué)文化資本越豐富，其越有可能積累更多的人力資本，從而實現(xiàn)教育獲得的升級。

假設(shè)4b：大學(xué)生人力資本在大學(xué)文化資本對其職業(yè)地位獲得的作用中發(fā)揮中介效應(yīng)，即大學(xué)生所就讀大學(xué)文化資本越豐富，其越有可能積累更多的人力資本，從而獲得更高地位的職業(yè)。

3 研究設(shè)計

3.1 思路與方法

基于理論假設(shè)分析，家庭文化資本與學(xué)校文化資本對大學(xué)生教育獲得升級或職業(yè)地位獲得具有顯著正效應(yīng)，而大學(xué)生人力資本在其中發(fā)揮中介效應(yīng)。以往研究中基本很少綜合探討家庭文化資本、大學(xué)文化資本、大學(xué)生人力資本與地位獲得的綜合路徑，且在大多數(shù)研究中僅以部分指標(biāo)作為文化資本與人力資本的替代變量，而沒有結(jié)合文化資本的多種形態(tài)和人力資本的不同要素進(jìn)行綜合衡量。為此，本研究綜合考慮觀測指標(biāo)和變量的類型，運(yùn)用SPSS和Mplus作為分析工具，首先對變量進(jìn)行效度與信度檢驗、描述性統(tǒng)計分析等，然后分析家庭與大學(xué)文化資本、大學(xué)生人力資本對其職業(yè)獲得狀況(教育升級、就業(yè)或未就業(yè))的路徑，并針對已就業(yè)大學(xué)畢業(yè)生檢驗家庭文化資本、大學(xué)文化資本、大學(xué)生人力資本對其職業(yè)地位獲得的路徑，最后納入性別、生源地與大學(xué)類型因素進(jìn)一步探討相關(guān)路徑的變化。

3.2 數(shù)據(jù)與樣本

本研究以大學(xué)畢業(yè)生作為調(diào)查對象，所使用的數(shù)據(jù)來自于國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目課題組于2019年進(jìn)行的“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)風(fēng)險影響機(jī)制”問卷調(diào)查。2019年5月-7月，課題組通過問卷星和委托同學(xué)、朋友、親屬等社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系發(fā)放紙質(zhì)問卷等形式對我國多所高校的畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。參與調(diào)查的對象分布于東部、中部、西部、東北部等不同區(qū)域，包括湖北、湖南、北京、河南、江蘇、四川、貴州、廣東、廣西等地部分高校的畢業(yè)生。調(diào)查分為預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查兩個階段，預(yù)調(diào)查階段回收有效問卷312份，正式調(diào)查階段共計發(fā)放問卷2528份，其中有效問卷2384份，問卷有效回收率為94%。

3.3 變量設(shè)計

3.3.1 解釋變量：文化資本

Bourdieu(1986)認(rèn)為，文化資本可表現(xiàn)為具體化、客觀化和制度化三種形態(tài)。本研究在衡量家庭文化資本與大學(xué)文化資本時依據(jù)這三種形態(tài)層面設(shè)計測量指標(biāo)。

(1)家庭文化資本。借鑒Bourdieu(1986)、DiMaggio(1982，1985)、Tramonte和Willms(2010)、Dumais和Ward(2010)、Tan和Liu(2018)、郭叢斌和閔維方(2006)、孫遠(yuǎn)太(2010)、仇立平和肖日葵(2011)、張文宏和蘇迪(2018)關(guān)于文化資本的測度，經(jīng)過預(yù)調(diào)查階段的項目分析、探索性因子分析和信度分析，本研究從具體化形態(tài)(包括家庭文化習(xí)慣、文化氛圍、父母閱讀習(xí)慣、父母教育支持、親子交流)、客觀化形態(tài)(包括家庭文化物品、書籍雜志、高雅文化活動)和制度化形態(tài)(包括父母學(xué)歷、父母職業(yè))形成了10個問卷題項作為家庭文化資本的測量指標(biāo)，以定序變量或李克特五級量表反映。

(2)大學(xué)文化資本。考慮到大學(xué)生是大學(xué)文化資本的受眾群體，在研究中主要以大學(xué)生對就讀大學(xué)文化資本的感知來衡量大學(xué)文化資本。結(jié)合陳國民(2011)、羅生全(2010)、齊學(xué)紅(2007)關(guān)于學(xué)校文化資本的界定，借鑒王彬和崔玉平(2018)、蒙瑪琳(2016)、須圓(2013)、Lynn(2009)、廖慧宜(2006)對學(xué)校文化資本的測度，經(jīng)過預(yù)調(diào)查分析，從具體化形態(tài)(包括大學(xué)建校歷史、社會聲譽(yù)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、文化認(rèn)同)、客觀化形態(tài)(包括教學(xué)設(shè)施、文化設(shè)施、校園環(huán)境、文體活動、學(xué)術(shù)科研成果)和制度化形態(tài)(包括規(guī)章制度、課程制度、就業(yè)制度等)形成了13個問卷題項作為大學(xué)文化資本的測量指標(biāo)，以李克特五級量表反映。

3.3.2 中介變量：大學(xué)生人力資本

Schultz(1962)指出，人力資本是凝結(jié)于人身體之上的知識、能力與健康。Becker(1962，1964)認(rèn)為，人力資本是員工或公司通過如教育或職業(yè)培訓(xùn)等在技能上的投資。根據(jù)Schultz(1962)、Becker(1962，1964)等對人力資本的界定，考慮到大學(xué)生就業(yè)中健康要素的差異性較小，對大學(xué)生人力資本的測度中未列入健康要素。借鑒陳成文和汪希(2009)、喬志宏等(2011，2014)、賴德勝、孟大虎、蘇麗鋒(2012)、董克用和薛在興(2014)、黃敬寶(2014)、岳昌君和白一平(2018)等對大學(xué)生人力資本的測度，經(jīng)過預(yù)調(diào)查分析，本研究形成了外顯性人力資本(政治面貌、學(xué)業(yè)成績、獎學(xué)金等榮譽(yù)證書獲得、其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實踐比賽獲獎、各種實踐經(jīng)歷)和內(nèi)隱性人力資本(道德品質(zhì)素質(zhì)、特殊文化能力、心理調(diào)適與承受能力、人際社交或溝通能力、工作與創(chuàng)新能力)層面的11個問卷題項作為大學(xué)生人力資本的測量指標(biāo)，以定序變量或李克特五級量表反映。

3.3.3 被解釋變量：大學(xué)生地位獲得

關(guān)于地位獲得的測量，布勞-鄧肯模型以教育獲得和職業(yè)獲得作為衡量指標(biāo)，威斯康星模型則主要從教育獲得、職業(yè)獲得和經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行綜合測度(王衛(wèi)東，2013)。本研究從教育獲得、職業(yè)獲得和職業(yè)地位獲得綜合考慮大學(xué)生地位獲得。

(1)大學(xué)生教育獲得和職業(yè)獲得。依據(jù)職業(yè)狀況將大學(xué)畢業(yè)生分為未就業(yè)、職業(yè)獲得和教育獲得三類，分別賦值為0、1、2，進(jìn)行綜合路徑分析，在此基礎(chǔ)上再細(xì)分為教育獲得和職業(yè)獲得兩組進(jìn)行路徑分析。大學(xué)生教育獲得升級以大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后是否成功實現(xiàn)繼續(xù)升學(xué)深造轉(zhuǎn)換來衡量，若成功實現(xiàn)升學(xué)則賦值為1，否則賦值為0；大學(xué)生職業(yè)獲得以大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后是否順利簽訂就業(yè)協(xié)議或合同實現(xiàn)就業(yè)來衡量，若成功就業(yè)則賦值為1，否則賦值為0。

(2)大學(xué)生職業(yè)地位獲得。關(guān)于職業(yè)地位的測度，有些學(xué)者以職業(yè)階層作為衡量指標(biāo)(如仇立平、肖日葵，2011；李黎明、廖麗，2019)，也有些學(xué)者以職業(yè)收入和單位性質(zhì)為衡量指標(biāo)(如程誠，2012；高玉玲，2014)。本研究對大學(xué)生職業(yè)地位獲得以初職作為切入點(diǎn)，考慮到畢業(yè)生初職獲得時的職業(yè)階層差異性較小，對職業(yè)地位獲得以大學(xué)畢業(yè)生初職職業(yè)薪酬和單位性質(zhì)進(jìn)行綜合測度。初職職業(yè)薪酬根據(jù)初職單位的月收入進(jìn)行分層，以1-5級定序變量衡量；初職單位性質(zhì)則根據(jù)是否體制內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)，將就職于政府部門或國有企事業(yè)單位賦值為1，就職于其他性質(zhì)單位賦值為0。

3.3.4 控制變量

為了進(jìn)一步分析在其他變量影響下文化資本、人力資本與大學(xué)生地位獲得之間的作用路徑是否發(fā)生變化，本文引入以下控制變量：

(1)性別。以虛擬變量反映，男生賦值為1，女生賦值為0。

(2)生源地。根據(jù)大學(xué)畢業(yè)生的生源地分為“農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)”、“縣或縣級市”、“市或地級市”、“直轄市或省會城市”四個層級，分別以1-4進(jìn)行賦值。

(3)大學(xué)類型。許多研究中將大學(xué)類型作為大學(xué)生人力資本的衡量指標(biāo)之一，而大學(xué)類型理論上符合大學(xué)文化資本的操作化指標(biāo)，本研究為了在不低估學(xué)校類型的作用下更加清晰地分析文化資本、人力資本與地位獲得的路徑，將大學(xué)類型獨(dú)立作為大學(xué)生人力資本和地位獲得的控制變量考慮。根據(jù)大學(xué)畢業(yè)生所就讀的大學(xué)類型分為“高職高?！?、“民辦本科高校或獨(dú)立學(xué)院”、“國內(nèi)外普通本科院校”、“211高校(非985)”、“985高校(非211)或國外知名高?！蔽鍌€層級，分別以1-5進(jìn)行賦值。

4 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

4.1 樣本特征分析

參與調(diào)查的2384名大學(xué)畢業(yè)生中，男性和女性畢業(yè)生分別占比44.6%和55.4%；漢族和少數(shù)民族畢業(yè)生分別占比76.3%和23.7%；畢業(yè)于高職高專、民辦本科高?；颡?dú)立學(xué)院、國內(nèi)外普通本科院校、211(非985)高校以及985高?；驀庵咝５漠厴I(yè)生分別占比約0.8%、7.4%、82.4%、7.2%和2.1%；所學(xué)專業(yè)分布于13個學(xué)科門類，其中工學(xué)39.3%、管理學(xué)20.4%、經(jīng)濟(jì)學(xué)11.9%、理學(xué)11%、其他文科類13.5%、農(nóng)學(xué)醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)3.9%；生源地來自農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣或縣級市、市或市地級城市、直轄市或省會城市的畢業(yè)生分別占比56.5%、18.6%、18.5%和6.4%。

4.2 問卷的效度檢驗

對家庭與大學(xué)文化資本、大學(xué)生人力資本問卷是基于理論分析與文獻(xiàn)研究并吸收借鑒國內(nèi)外專家學(xué)者的問卷所設(shè)計的，問卷具有良好的內(nèi)容效度。鑒于理論分析已經(jīng)確定了各個潛在因子所對應(yīng)的觀測指標(biāo)，本研究采用驗證性因素分析來檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度。運(yùn)用Mplus軟件對相關(guān)變量進(jìn)行驗證性因素分析，修正后的模型擬合指標(biāo)匯總?cè)绫?所示(1)由于家庭文化資本、大學(xué)文化資本和大學(xué)生人力資本變量的觀測變量均以定序變量或李克特五點(diǎn)量表形式反映，根據(jù)王孟成(2014)的分析，盡管當(dāng)選項數(shù)目在5個以上時將其作為連續(xù)變量可以獲得可靠估計結(jié)果(Johnson & Creech，1983)，但這種數(shù)據(jù)實質(zhì)仍然是類別數(shù)據(jù)。因此，本文在分析過程中將觀測變量作為類別變量采用WLSMV估計法進(jìn)行分析。使用WLSMV估計類別變量模型時，推薦使用WRMR作為評價模型的擬合指標(biāo)(Yu，2002)。。

表1 相關(guān)變量問卷的修正后CFA模型擬合指數(shù)表

表1中的數(shù)據(jù)顯示，修正后相關(guān)變量的驗證性因素分析的χ2顯著性概率p值均大于0.05，達(dá)到顯著性水平，且WRMR<1，RMSEA<0.05，CFI和TLI值均大于0.95，表明模型均具有良好的適配度。同時，標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)估計結(jié)果也顯示，家庭與大學(xué)文化資本的三個構(gòu)面、大學(xué)生人力資本的兩個層面的參數(shù)估計均具有統(tǒng)計顯著性，標(biāo)準(zhǔn)化因子值分別介于0.483-0.954、0.735-0.958、0.585-0.934之間，表明相關(guān)問卷測量指標(biāo)具有合理或較好的效度。

4.3 問卷的信度分析

為檢驗相關(guān)變量測試問卷的信度，運(yùn)用SPSS對相關(guān)變量及其結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗，結(jié)果如表2所示。

表2 相關(guān)變量調(diào)查問卷的信度分析結(jié)果表

表2中的信度分析結(jié)果顯示，家庭文化資本、大學(xué)文化資本和大學(xué)生人力資本潛變量的α系數(shù)分別為0.880、0.971和0.745，均在0.7以上，而這三個潛變量的因素結(jié)構(gòu)面α系數(shù)也均在0.7以上，表明這三個變量的內(nèi)部一致性信度均合理。

5 模型結(jié)果分析

根據(jù)地位獲得理論，盡管地位獲得主要通過職業(yè)獲得實現(xiàn)，但教育在地位獲得中發(fā)揮著重要作用。為此，采用均值法對相關(guān)潛變量進(jìn)行賦值后，分別構(gòu)建模型分析文化資本、人力資本對大學(xué)生教育獲得與職業(yè)獲得狀況以及職業(yè)地位獲得的路徑。

5.1 文化資本、人力資本與大學(xué)生職業(yè)狀況的路徑分析

大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后面臨著直接進(jìn)入勞動力市場實現(xiàn)就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)實現(xiàn)教育升級兩種選擇，為檢驗文化資本與人力資本對大學(xué)生教育升級或職業(yè)獲得的作用路徑與效果，構(gòu)建相關(guān)路徑分析模型如圖1所示。

圖1 文化資本、人力資本與大學(xué)生職業(yè)狀況的路徑模型

根據(jù)圖1的模型，采用Mplus軟件的類別變量估計法進(jìn)行路徑分析，分析顯示，在職業(yè)狀況上，實現(xiàn)就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生1054名，占比44.2%，實現(xiàn)繼續(xù)升學(xué)深造的大學(xué)畢業(yè)生701名，占比29.4%，而未就業(yè)的大學(xué)生有629名，占比26.4%。路徑分析具體結(jié)果如表3所示。

表3 文化資本、人力資本與大學(xué)生職業(yè)狀況的路徑分析結(jié)果

表3中的數(shù)據(jù)顯示，對總體職業(yè)狀況和教育獲得組、職業(yè)獲得組的路徑分析模型擬合值WRMR分別為0.001、0.000和0.000，刪除不顯著路徑后的WRMR值分別為0.290、0.156和0.626，模型均擬合合理。分析結(jié)果表明：(1)家庭文化資本和大學(xué)文化資本均對大學(xué)生人力資本具有非常顯著的正效應(yīng)，它們可以聯(lián)合解釋教育獲得組和職業(yè)獲得組的大學(xué)生人力資本變量的14.2%的變異量。(2)大學(xué)生人力資本狀況對大學(xué)生教育獲得和職業(yè)獲得均具有顯著正效應(yīng)，且對教育獲得的影響(0.375***)比對職業(yè)獲得的影響(0.256***)更大一些。家庭、大學(xué)文化資本與大學(xué)生人力資本三個變量共同解釋了大學(xué)生教育獲得的16.1%的變異量和職業(yè)獲得的6.4%的變異量。(3)家庭文化資本在大學(xué)生總體職業(yè)狀況上具有一定顯著的直接正效應(yīng)(0.063**)，主要體現(xiàn)在家庭文化資本對大學(xué)生教育獲得升級的直接正效應(yīng)(0.072*)上，但其對大學(xué)生職業(yè)獲得卻具有較弱顯著性的直接負(fù)面影響。其中原因之一可能是由于家庭文化資本豐富的大學(xué)生更傾向于選擇教育成就升級，而升學(xué)深造未成功的大學(xué)生通常也沒有選擇就業(yè)而是選擇再次備考。同時家庭文化資本還通過大學(xué)生人力資本對其教育升級和職業(yè)獲得均產(chǎn)生非常顯著的間接正效應(yīng)(0.066***)，其中對教育獲得的間接正效應(yīng)(0.112***)比對職業(yè)獲得的間接正效應(yīng)(0.059***)更強(qiáng)?？傮w而言，家庭文化資本對大學(xué)生教育獲得的總效應(yīng)為0.184，其中約60.9%是通過大學(xué)生人力資本發(fā)揮的作用，而對大學(xué)生職業(yè)獲得則基本通過大學(xué)生人力資本發(fā)揮間接正效應(yīng)。(4)大學(xué)文化資本對大學(xué)生的教育獲得和職業(yè)獲得均未發(fā)揮顯著直接效應(yīng)，但卻通過大學(xué)生人力資本對其教育獲得(0.056***)和職業(yè)獲得(0.063***)發(fā)揮顯著間接正效應(yīng)，但這種效應(yīng)均較小。

5.2 文化資本、人力資本與大學(xué)生職業(yè)地位的路徑分析

運(yùn)用Mplus軟件對已就業(yè)大學(xué)畢業(yè)生家庭和大學(xué)文化資本、人力資本與職業(yè)地位的分析顯示，初職職業(yè)月收入在3000元以下、3001-5000元、5001-7000元、7001-10000元和10000元以上的畢業(yè)生分別占19.8%、47.1%、22.8%、7.5%和2.8%，而就職于政府機(jī)構(gòu)或國有企事業(yè)單位的畢業(yè)生占41.3%，民營、外資和其他單位的畢業(yè)生占58.7%。路徑模型分析結(jié)果如圖2所示。

圖2 文化資本、人力資本與大學(xué)生職業(yè)地位的綜合路徑圖

根據(jù)圖2的分析結(jié)果，文化資本、人力資本與大學(xué)生職業(yè)地位的路徑模型擬合指數(shù)WRMR值為0.001，模型擬合較好。分析顯示：(1)家庭文化資本與大學(xué)文化資本對大學(xué)生人力資本均具有非常顯著的正效應(yīng)，大學(xué)文化資本(0.265***)比家庭文化資本(0.221***)對大學(xué)生人力資本具有略強(qiáng)的正向影響。它們聯(lián)合解釋了已就業(yè)大學(xué)生人力資本變量的14.4%的變異量。(2)大學(xué)生人力資本對其職業(yè)薪酬產(chǎn)生非常顯著的正效應(yīng)(0.215***)，而對其職業(yè)單位性質(zhì)的效應(yīng)呈現(xiàn)弱正向顯著性(0.105*)。家庭、大學(xué)文化資本與大學(xué)生人力資本三個變量可以共同解釋大學(xué)生職業(yè)薪酬的7%的變異量和職業(yè)單位性質(zhì)的2.9%的變異量。(3)家庭文化資本對大學(xué)生職業(yè)薪酬和職業(yè)單位性質(zhì)均是既產(chǎn)生直接正效應(yīng)，又通過大學(xué)生人力資本產(chǎn)生間接正效應(yīng)，但在對大學(xué)生職業(yè)薪酬的影響上，其直接正效應(yīng)呈現(xiàn)弱顯著性(0.077*)，而間接正效應(yīng)則呈現(xiàn)強(qiáng)顯著性(0.048***=0.221×0.215)，在對大學(xué)生職業(yè)單位性質(zhì)的影響上，其直接正效應(yīng)(0.097*)和間接正效應(yīng)均呈現(xiàn)弱顯著性(0.023*=0.221×0.105)。總體而言，家庭文化資本對大學(xué)生職業(yè)薪酬和職業(yè)單位性質(zhì)的總效應(yīng)分別為0.125和0.12，表明其對職業(yè)薪酬和職業(yè)單位性質(zhì)的影響中分別有約38.4%和19.2%是通過大學(xué)生人力資本發(fā)揮的作用。(4)大學(xué)文化資本對大學(xué)生職業(yè)薪酬和職業(yè)單位性質(zhì)的直接效應(yīng)均不顯著，但卻通過大學(xué)生人力資本對其職業(yè)薪酬和職業(yè)單位性質(zhì)發(fā)揮間接正效應(yīng)。其中，大學(xué)文化資本對職業(yè)薪酬的間接效應(yīng)(0.057***)比其對職業(yè)單位性質(zhì)的間接效應(yīng)(0.028*)更顯著，且這種效應(yīng)更大。

基于綜合路徑模型分析結(jié)果，剔除兩條不顯著路徑之后的模型標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)分析結(jié)果如表4所示。

表4 剔除不顯著路徑后的模型標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)分析結(jié)果表

表4中，模型擬合指標(biāo)結(jié)果顯示，剔除兩條不顯著路徑后路徑模型擬合WRMR值為0.325，模型擬合依

然良好。復(fù)回歸分析決定系數(shù)結(jié)果顯示，剔除不顯著路徑后，家庭文化資本和大學(xué)文化資本對人力資本變量的聯(lián)合解釋變異量略有增強(qiáng)，而家庭、大學(xué)文化資本和大學(xué)生人力資本對職業(yè)薪酬和職業(yè)單位性質(zhì)的聯(lián)合解釋變異量則略微減弱。標(biāo)準(zhǔn)化路徑結(jié)果顯示，家庭文化資本對職業(yè)薪酬和職業(yè)單位性質(zhì)的總效應(yīng)、直接正效應(yīng)和間接正效應(yīng)均無較大變化，而大學(xué)生人力資本對其職業(yè)薪酬和職業(yè)單位性質(zhì)的影響有所提升，大學(xué)文化資本對其職業(yè)薪酬和職業(yè)單位性質(zhì)的間接效應(yīng)也略有增長。

5.3 進(jìn)一步研究

基于對教育獲得、職業(yè)獲得和職業(yè)地位獲得路徑模型的分析，繼續(xù)納入控制變量分析相關(guān)路徑的變化，并探討對因變量解釋變異量的影響。納入控制變量的路徑分析結(jié)果如表5所示。

表5 引入控制變量的路徑分析結(jié)果表

表5的結(jié)果顯示，(1)性別對大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)和職業(yè)單位性質(zhì)具有非常顯著的影響，對初職薪酬也具有較顯著的影響，但對教育獲得并未產(chǎn)生顯著影響，這意味著男生在實現(xiàn)就業(yè)和就業(yè)單位性質(zhì)、薪酬上都比女生更具有優(yōu)勢；生源地主要對大學(xué)生職業(yè)單位性質(zhì)具有較顯著的影響，表明來自于城市的大學(xué)生更易獲得體制內(nèi)的職業(yè)，而生源地對大學(xué)生是否實現(xiàn)升學(xué)、就業(yè)或初職薪酬都不產(chǎn)生顯著影響；學(xué)校類型對大學(xué)生人力資本具有積極影響，而其對教育獲得、初職單位薪酬和單位性質(zhì)不僅產(chǎn)生積極的直接影響，還通過大學(xué)生人力資本對它們形成不同程度的間接影響，尤其是在大學(xué)生教育升級和初職單位薪酬方面的影響更加顯著，但其對大學(xué)生是否實現(xiàn)就業(yè)卻不具有顯著的直接影響，僅僅通過對大學(xué)生人力資本的作用產(chǎn)生一定間接效應(yīng)。(2)在對教育獲得的作用路徑上，引入三個控制變量后，家庭文化資本的直接效應(yīng)減弱，不具有顯著性，而家庭文化資本和大學(xué)文化資本通過大學(xué)生人力資本的中介作用所產(chǎn)生的間接效應(yīng)依然顯著，但影響程度有所下降，這主要是由于學(xué)校類型在其中所發(fā)揮的顯著直接效應(yīng)和間接效應(yīng)所導(dǎo)致的，說明在大學(xué)階段所就讀高校的品牌質(zhì)量對能否實現(xiàn)教育升級比家庭所發(fā)揮的作用更大。學(xué)校類型的引入使得相關(guān)變量對大學(xué)生人力資本變異量的聯(lián)合解釋從14.2%上升至16.4%，而對教育獲得的聯(lián)合解釋變異量從16.1%上升至24.1%。(3)在對職業(yè)獲得的作用路徑上，納入控制變量后家庭文化資本和大學(xué)文化資本對其依然不產(chǎn)生顯著的直接效應(yīng)，而主要通過人力資本的中介作用發(fā)揮間接效應(yīng)，但由于性別的影響和學(xué)校類型的間接效應(yīng)，它們對大學(xué)生職業(yè)獲得的間接效應(yīng)程度略微增強(qiáng)和減弱。性別和學(xué)校類型的影響使得相關(guān)變量對大學(xué)生人力資本的聯(lián)合解釋變異量從14.2%上升至15.8%，而對教育獲得的聯(lián)合解釋變異量從6.4%上升至7.8%。(4)在職業(yè)地位的作用路徑上，納入控制變量后，家庭文化資本對大學(xué)生職業(yè)薪酬依然同時發(fā)揮直接和間接效應(yīng)，但其對大學(xué)生職業(yè)單位性質(zhì)卻不再具有顯著直接效應(yīng)，這主要是由于生源地對大學(xué)生職業(yè)單位性質(zhì)的顯著效應(yīng)弱化了家庭文化資本的直接效應(yīng)，性別的強(qiáng)顯著效應(yīng)和學(xué)校類型的弱顯著效應(yīng)也同樣產(chǎn)生了一定影響。而大學(xué)文化資本對職業(yè)薪酬和職業(yè)單位性質(zhì)依然僅產(chǎn)生顯著間接效應(yīng)。性別、生源地和學(xué)校類型的影響使得相關(guān)變量對人力資本的解釋變異量從14.4%上升至15.9%，對大學(xué)生職業(yè)薪酬的聯(lián)合解釋變異量從7%上升至12.8%，對大學(xué)生職業(yè)單位性質(zhì)的聯(lián)合解釋變異量從2.9%上升至7.6%?？傮w而言，盡管受到控制變量的影響，家庭、大學(xué)文化資本和人力資本對大學(xué)生教育獲得、職業(yè)獲得和職業(yè)地位的影響產(chǎn)生了少許變化，但相關(guān)路徑依然較穩(wěn)定。

6 結(jié)論與政策建議

本文利用問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析了家庭文化資本、大學(xué)文化資本與大學(xué)生人力資本對大學(xué)畢業(yè)生地位獲得的作用路徑，研究發(fā)現(xiàn)：

第一，家庭文化資本對大學(xué)畢業(yè)生實現(xiàn)教育升級、獲得更高薪酬和體制內(nèi)的職業(yè)均具有弱顯著的直接正效應(yīng)，但在性別、生源地和學(xué)校類型等其他因素的影響下，它對大學(xué)畢業(yè)生的教育升級和初職單位性質(zhì)不再產(chǎn)生顯著的直接正效應(yīng)。而大學(xué)文化資本對大學(xué)畢業(yè)生教育獲得升級、職業(yè)獲得或獲取更高薪酬和體制內(nèi)的職業(yè)均不產(chǎn)生顯著的直接效應(yīng)。

第二，家庭文化資本越豐富、所就讀的大學(xué)文化資本越豐富的大學(xué)生所積累的人力資本也會越多，而大學(xué)生所積累的人力資本越豐厚，則其畢業(yè)后更有可能實現(xiàn)教育升級和就業(yè)，也更有可能獲得薪資報酬更高和體制內(nèi)的職業(yè)。即家庭文化資本和所就讀大學(xué)文化資本越豐富的大學(xué)生越有可能積累更多的人力資本，實現(xiàn)教育獲得的升級、順利就業(yè)和獲得地位更高的職業(yè)。

第三，男性大學(xué)生比女性大學(xué)生更容易實現(xiàn)就業(yè)和獲取薪酬更高或體制內(nèi)的職業(yè)，但在實現(xiàn)繼續(xù)升學(xué)深造上卻不具有優(yōu)勢；來自于城市的大學(xué)生更可能獲得政府機(jī)構(gòu)或國有企事業(yè)單位等體制內(nèi)的職業(yè)；就讀大學(xué)的品牌越強(qiáng)的大學(xué)生越有可能實現(xiàn)教育升級、獲得更高薪酬和體制內(nèi)的職業(yè)，而來自品牌更強(qiáng)大學(xué)的大學(xué)生所積累的人力資本也可能更多，進(jìn)而使他們更易實現(xiàn)升學(xué)深造、順利就業(yè)和獲得更高地位的職業(yè)。

本文的研究結(jié)論表明，文化資本與人力資本兩因素對大學(xué)生地位獲得具有雙重驅(qū)動作用，在大學(xué)生地位獲得上，除了家庭代際傳承和個體后天努力兩股力量始終發(fā)揮作用，學(xué)校過程建構(gòu)也在其中發(fā)揮著間接作用。大學(xué)生人力資本是大學(xué)生經(jīng)由教育所獲得的個體特質(zhì)，文化資本雖側(cè)重于教育的家校建構(gòu)，但在一定程度上也體現(xiàn)了一種特質(zhì)。一方面，家庭教育通過文化資本的代際傳承發(fā)揮教育的家庭建構(gòu)意義。家庭是文化資本代際傳遞的重要場所，大學(xué)生受到家庭場域父母文化資本形式的浸染，塑造他們獨(dú)特的慣習(xí)，對于他們接受或適應(yīng)學(xué)校和社會場域主流文化產(chǎn)生顯著影響，進(jìn)而影響大學(xué)生在個體特質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)行為選擇方面的成效。另一方面，大學(xué)教育通過建構(gòu)與主流社會相適應(yīng)的文化資本，促進(jìn)大學(xué)生個體特質(zhì)的獲得，發(fā)揮學(xué)校在教育中的作用。盡管布迪厄的文化資本理論強(qiáng)調(diào)，所有的“教育行為”客觀上都是“符號暴力”，因為它是通過一種強(qiáng)權(quán)所強(qiáng)加的文化專斷，使得具有文化資本優(yōu)勢的精英階層的子女更能在學(xué)校教育中占據(jù)優(yōu)勢。但大學(xué)學(xué)校教育不僅為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握技能創(chuàng)造受教育的條件，同時也在向大學(xué)生傳遞它們的文化資本，大學(xué)文化資本通過師生之間的傳遞與繼承實現(xiàn)校內(nèi)代際傳遞，進(jìn)一步對處于大學(xué)場域的大學(xué)生人力資本積累發(fā)揮重要影響，進(jìn)而影響大學(xué)生地位獲得。因此，大學(xué)生家庭與大學(xué)文化資本的傳承與建構(gòu)不僅僅作用于教育過程中，也通過對人力資本積累發(fā)揮作用而與個體特質(zhì)同時呈現(xiàn)于教育的結(jié)果之中。

本研究對于在文化資本與人力資本框架下，發(fā)揮教育的家校建構(gòu)與個體特質(zhì)的相互關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)生保持優(yōu)勢階層地位或?qū)崿F(xiàn)階層地位向上流動具有重要的政策意義?；谘芯拷Y(jié)論，本研究提出如下建議：

第一，家庭應(yīng)當(dāng)適當(dāng)且有效地利用文化資本傳承實施干預(yù)，充分發(fā)揮教育的家庭建構(gòu)作用。本研究顯示，家庭文化資本因素能夠直接或間接潛移默化地影響大學(xué)生的地位獲得。父母自身提升教育程度、秉持開明的家庭教育理念和教育觀念、注重營造良好的家庭文化氛圍和開放的親子交流溝通環(huán)境，有效利用制度化、客觀化與具體化家庭文化資本，能夠為子女創(chuàng)造良好的客觀文化條件和引導(dǎo)子女恰當(dāng)利用文化產(chǎn)品，促進(jìn)大學(xué)生子女積累人力資本，發(fā)揮家庭文化資本在教育獲得上的作用。

第二，大學(xué)應(yīng)當(dāng)建構(gòu)與主流社會相適應(yīng)的文化資本，發(fā)揮學(xué)校過程建構(gòu)在大學(xué)生地位獲得中的間接作用。大學(xué)需要建立良好的人文環(huán)境、良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、和諧的師生關(guān)系、完善的人文設(shè)施、多樣的文化活動、合理的規(guī)章制度、適宜的課程結(jié)構(gòu)等，形成符合主流背景的制度化、客觀化與具體化學(xué)校文化資本，充分發(fā)揮全體教師和大學(xué)生群體的共同作用，實現(xiàn)大學(xué)文化的資本化，并進(jìn)一步將大學(xué)文化資本與大學(xué)生家庭或社會文化資本相結(jié)合，促使大學(xué)文化資本的提升，使之價值內(nèi)化至教師和大學(xué)生群體。

第三，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)全方位多維度積蓄人力資本，獲得在就業(yè)市場上更具優(yōu)勢的個體特質(zhì)。根據(jù)本文的研究，大學(xué)生家庭文化資本與大學(xué)文化資本主要是通過人力資本來影響其地位獲得，人力資本依然是大學(xué)生在教育升級、職業(yè)獲得與職業(yè)地位獲得中的關(guān)鍵直接因素。人力資本是由外顯性人力資本和內(nèi)隱性人力資本構(gòu)成的有機(jī)整體，這就需要大學(xué)生從顯性與隱性人力資本兩方面積累多種性質(zhì)形態(tài)的人力資本，獲取具有競爭優(yōu)勢的知識與技能，促進(jìn)在就業(yè)市場上實現(xiàn)地位的向上流動。

第四，依托政府與社會力量規(guī)范高等教育就業(yè)市場，營造公平公正的教育與職業(yè)環(huán)境。本文的分析顯示，性別、生源地等因素對大學(xué)生教育獲得、職業(yè)獲得和職業(yè)地位具有一定影響，打破這種客觀差異化，需要政府通過適當(dāng)?shù)恼吒深A(yù)強(qiáng)化勞動力市場建設(shè)與管理，也需要用人單位、就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會媒體機(jī)構(gòu)等多種社會力量共同努力營造良好的勞動力市場環(huán)境。

雖然本研究在某些方面擴(kuò)展了以往關(guān)于這一領(lǐng)域的研究，所采用的調(diào)查數(shù)據(jù)涵蓋了多個區(qū)域不同家庭不同類型高校的大學(xué)生樣本，且本研究中的路徑分析受調(diào)查樣本地域的直接影響較小，其影響更多地反映在家庭與學(xué)校特征的影響中，故而樣本數(shù)據(jù)與研究結(jié)論具有一定代表性。但由于本研究的問卷調(diào)查樣本量有限，數(shù)據(jù)主要通過半隨機(jī)發(fā)放獲取，并非絕對完全的隨機(jī)調(diào)查，且調(diào)查數(shù)據(jù)的地域分布并非完全均衡，可能導(dǎo)致研究結(jié)論具有一定的地域性特征。后續(xù)研究還需要繼續(xù)擴(kuò)大樣本量，囊括所有地區(qū)全部高校的大學(xué)生樣本進(jìn)行分析，以期避免研究結(jié)論可能存在的地域局限性，進(jìn)一步提升研究結(jié)論的準(zhǔn)確性與普適性。