劉霞 趙欣

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學外國語學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

一、引言

二語寫作焦慮是指學習者在二語寫作過程中表現(xiàn)出來的焦慮行為，如逃避寫作任務(wù)、擔心自己的作文被他人閱讀或評論等(Daly＆Miller，1975)，二語寫作焦慮是影響二語寫作習得的一個重要因素。

國內(nèi)外對二語寫作焦慮與二語寫作的研究已經(jīng)較為成熟，大部分學者認為寫作焦慮會給二語寫作帶來負面影響(郭繼東，2018)，同時國內(nèi)外學者也在努力探索應對寫作焦慮的方法，如通過提高學生的寫作自我效能感和寫作動機(Beway＆Saheb，2020)應對寫作焦慮，或通過“寫長法”(郭燕，2011)調(diào)節(jié)學生寫作過程中的焦慮行為。

與此同時，國內(nèi)外學者逐漸將積極心理學理論引入到二語習得研究中來。積極心理學的關(guān)注點是能讓人類成功、滿足、實現(xiàn)自我的積極品質(zhì)，最早由人本主義心理學家馬斯洛提出。積極心理學的奠基理論是幸福感理論，二語習得領(lǐng)域主要參照了Empathics模型，包含情緒與情緒智力、意義和動機、毅力、自主性、時間觀、習慣、智力、性格優(yōu)勢及個體因素九個維度。情緒智力是其中的一個重要維度，指個體對自身及他人情緒的意識、感知、表達、評估、理解和調(diào)節(jié)能力(Mayer＆ Salovey，1997)。

積極心理學為二語習得領(lǐng)域帶來了“積極轉(zhuǎn)向”，研究重點為二語學習者個體如何處理負性情緒，尤其是以焦慮為代表的負性情緒備受研究者們關(guān)注。有學者發(fā)現(xiàn)情緒智力能夠負向預測外語學習焦慮(Shao et al.，2013)，但是國內(nèi)目前還沒有學者探究情緒智力與二語寫作焦慮之間的相關(guān)性，也鮮有學者針對二語學習者的寫作焦慮和情緒智力進行深入的分析，因此，本研究將深入分析英語專業(yè)本科生二語寫作焦慮與情緒智力情況，探究寫作焦慮與情緒智力之間的關(guān)系，具體的研究問題為:

英語專業(yè)本科生的寫作焦慮情況如何?英語專業(yè)本科生的情緒智力情況如何?

英語專業(yè)本科生寫作焦慮與情緒智力之間有何相關(guān)性?

二、研究方法

(一)受試者

本研究的受試者為西部某高校英語專業(yè)本科大一大二年級的學生，通過問卷法共回收有效問卷208份，其中包含67名大一學生以及141名大二學生。

(二)研究工具

本研究采用量化研究方法，研究工具介紹如下:

1.二語寫作焦慮量表

本研究采用二語寫作焦慮量表測量受試者的寫作焦慮情況。量表包含三個維度，分別為身體焦慮、認知焦慮和回避行為。身體焦慮指的是寫作焦慮引起的生理激發(fā)，如心跳加快、全身僵硬和緊張等；認知焦慮指對負面評價的擔心或恐懼；回避行為指二語學習者盡量回避二語寫作行為(Cheng，2004)。量表采用李克特5級量表形式。本研究中，該量表基于標準化項的 Cronbach'sα值為0.883，KMO度量為0.863，具有較高的信效度。

2.特質(zhì)情緒智力量表(縮減版)

本研究采用特質(zhì)情緒智力量表(縮減版)測量受試者的情緒智力情況。量表包含四個維度，分別為幸福感、自控力、情緒性和社交性。幸福感包括自尊、幸福、樂觀主義三個方面；自控力涉及沖動、壓力管理、情緒調(diào)節(jié)三個方面；情緒性涉及情感表達、關(guān)系、移情、情感感知四個方面；社交性包括自信、情感管理、社會意識三個方面(Petrides＆Furnham，2001)。量表采用李克特7級量表形式。本研究中，該量表基于標準化項的 Cronbach'sα值為0.867，KMO度量為0.811，具有較高的信效度。

三、結(jié)果與討論

(一)英語專業(yè)本科生二語寫作焦慮情況

表1顯示，受試寫作焦慮水平均值為64.60，表明受試者總體上具有中等水平的二語寫作焦慮。中值和眾數(shù)均大于平均值，說明研究中超過一半受試具有中等偏上的寫作焦慮水平。標準差、極小值和極大值表明受試者個體差異較為明顯。由二語寫作焦慮的各維度呈現(xiàn)的結(jié)果可知，受試者身體焦慮、認知焦慮和回避行為也均處在中等水平。

表1 學生二語寫作焦慮情況

研究結(jié)果說明受試者在二語寫作過程中表現(xiàn)出來了中等水平的焦慮行為。馬潔和董攀(2017)也得出了相似的結(jié)論，即學生的英語寫作焦慮總體處于中等水平，形成此結(jié)果的原因之一是學生對焦慮的自我調(diào)節(jié)，主要包括情感策略、回避策略、構(gòu)思策略和行動策略4種自我調(diào)節(jié)策略。

(二)英語專業(yè)本科生情緒智力情況

表2顯示，受試的情緒智力均值為139.87，位于中間區(qū)域，說明大多數(shù)受試者具有中等水平的情緒意識以及感知、評估、理解和調(diào)節(jié)能力。中值大于均值說明研究中超過一半受試情緒智力較高，能夠或善于控制情緒和適應新環(huán)境。標準差、極小值和極大值表明受試者個體差異較為明顯。通過各維度呈現(xiàn)的結(jié)果可知，情緒智力的四個維度也均位于中間水平，說明受試者總體上具有中等水平的幸福感、自控力、情緒性和社交性。本研究所得數(shù)據(jù)與李成陳(2020)的研究數(shù)據(jù)非常接近，說明在我國教育環(huán)境下，大部分二語學習者的情緒智力位于中間水平。

表2 學生情緒智力情況

(三)英語專業(yè)本科生情緒智力與二語寫作焦慮間的相關(guān)性分析

表3顯示，受試者情緒智力與二語寫作焦慮呈顯著負相關(guān)，情緒智力得分偏高的學生，其二語寫作焦慮偏低，這表明能較好地控制情緒的學生在二語寫作過程中很少會產(chǎn)生焦慮。

表3 情緒智力與二語寫作焦慮間的相關(guān)系數(shù)

通過比較情緒智力與二語寫作焦慮各維度之間的相關(guān)性發(fā)現(xiàn)，情緒智力與身體焦慮之間呈現(xiàn)相對較高的負相關(guān)，因此，情緒智力最明顯地影響到的是身體焦慮。通過比較二語寫作焦慮與情緒智力各維度之間的相關(guān)性可知，社交性與二語寫作焦慮之間呈現(xiàn)相對較高的負相關(guān)，說明在自信、情感管理、社會意識層面表現(xiàn)較好的學生，其二語寫作焦慮較低。

通過分析情緒智力的四個維度與寫作焦慮的三個維度間的相關(guān)性可知，除情緒性與回避行為不呈現(xiàn)相關(guān)性之外，其他維度之間均呈現(xiàn)顯著負相關(guān)，表明情緒性所包含情感表達、關(guān)系、移情、情感感知四個方面并不會影響學生對二語寫作的回避行為。同時，通過觀察表3可以發(fā)現(xiàn)，各個維度之間的相關(guān)系數(shù)高低不一，說明不同的維度間的相關(guān)性不同，相互影響的程度也不同，因此可以通過影響二語學習者情緒智力的不同維度有針對性地對其寫作焦慮進行調(diào)節(jié)。

綜上所述，由于寫作焦慮水平較高會給二語寫作過程帶來負面影響，教師在教學實踐中應采取相應的措施以減輕或者消除這種負面影響(周保國，唐軍俊，2010)。本研究的結(jié)論說明，情緒智力較高的學生其寫作焦慮水平較低，因此，通過調(diào)節(jié)學生的情緒智力可以達到調(diào)節(jié)其二語寫作焦慮的目的。

四、啟示與建議

研究結(jié)果顯示，總體上受試者的二語寫作焦慮和情緒智力處于中間水平且情緒智力與二語寫作焦慮之間存在顯著負相關(guān)關(guān)系，因此，高情緒智力的二語學習者表現(xiàn)出較低的二語寫作焦慮。

上述結(jié)果與討論為外語教育工作者提供了一些重要啟示?？紤]到情緒智力和二語寫作焦慮間的密切相關(guān)性，外語教師應熟悉情緒智力和二語寫作焦慮的相關(guān)概念，提高學生情緒智力，使其運用在寫作過程中，幫助學生調(diào)節(jié)寫作焦慮，進而取得更高的寫作成績。

二語習得不僅是認知層面的習得，學習者情感層面也應得到注意。了解二語學習者的情緒智力和二語寫作焦慮，不僅有助于更加深刻地了解學生二語寫作習得情況，而且有助于給學生提供二語習得上的幫助。未來研究可以進一步探究情緒智力與二語寫作焦慮對寫作能力的影響，將對二語寫作教學具有更大的意義。