張文睿 韓慶艷 郭少博

摘要：專家型幼兒教師自我教育力是指專家型幼兒教師具備的自我教育能力，專家型幼兒教師獲取自我教育力需要激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，促發(fā)高效自我學(xué)習(xí);樹立正確學(xué)習(xí)觀念，善借外在智力向他人學(xué)習(xí);整合自我學(xué)習(xí)和他人學(xué)習(xí)，構(gòu)建整體學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：卓越教師;師范生;自我教育力;獲取路徑

一、專家型幼兒教師自我教育力的內(nèi)涵

專家型教師是指教學(xué)基礎(chǔ)扎實、學(xué)科知識豐厚，教學(xué)能力全面，教學(xué)水平高超，教育得到學(xué)生認(rèn)可，同行稱贊的高業(yè)務(wù)素質(zhì)的學(xué)術(shù)研究型、精英學(xué)者型、人格魅力型、學(xué)科特質(zhì)鮮明突出的優(yōu)秀教師。專家型教師的學(xué)科知識是博大精深的，專家型教師的學(xué)科思想是魅力無邊的，專家型教師的學(xué)科思維張力具有學(xué)者氣質(zhì)的，專家型教師的學(xué)科創(chuàng)新研究能力是卓越的，專家型教師的學(xué)科素養(yǎng)是濃厚高雅的，專家型教師的學(xué)科潛質(zhì)特長是出眾的，專家型教師的學(xué)科教育主張是獨具個性的，專家型教師的學(xué)科教育教學(xué)技能是嫻熟精湛的。

二、專家型幼兒教師自我教育力的特征

專家型幼兒教師自我教育力具有情意性、自力性、多樣性、開放性、傳承性、高階性、跨越性、整合性、持續(xù)性和協(xié)同性相互交融的十大特征。

情意性、自力性是專家型幼兒教師自我教育力的基本特征。情意性是指專家型教師具有的自我教育情意屬性，即教育理想、教育情操、教育性向和教育自我，對教師職業(yè)具有滿足感、自豪感，教師職業(yè)精神穩(wěn)定，這是教師專業(yè)化得以立足的基礎(chǔ)。自力性即自我發(fā)展力屬性，專家型教師在自我教育中具有積極的進(jìn)取心，即愿意進(jìn)行學(xué)科鉆研，不斷汲取新知識、技能，同時自我變革意識強烈，不安于自我已有現(xiàn)狀，致力于自我的不斷發(fā)展與自我的專業(yè)化;具有自我控制力，即愿意在實踐中不斷錘煉提升自己，能夠恰當(dāng)發(fā)揮自己的能力，駕馭學(xué)科能力超強這是自我專業(yè)化得以發(fā)展的根本。

多樣性、開放性、傳承性、高階性是專家型幼兒教師自我教育力的本體特征，多樣性是指專家型教師的自我教育注重教師與多樣性的學(xué)科工具、多樣性的學(xué)科資源進(jìn)行互動。開放性是指專家型教師具有自我教育思維的開放屬性。面對多元化的未來，專家型教師需要具備開放性思維，靈活開放的思維方式所激發(fā)的潛力一定是未來的教育的主題之一。傳承性是指專家型教師的自我教育關(guān)照在教育中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。高階性是指在數(shù)字時代專家型教師具有自我教育的高階能力屬性。

跨越性、整合性是專家型幼兒教師自我教育力的價值特征，跨越性是指專家型教師自我教育具有教育之間的文化跨越性，教育文化是教育的靈魂，專家型教師不僅僅準(zhǔn)備把握自我教育的文化，具備較強的自我教育文化感知力、理解力、領(lǐng)會學(xué)科文化蘊涵力等。整合性是指專家型教師的自我教育力打破自我與他人之間的壁壘，打通自我圍墻，在自我教育理念、自我教育內(nèi)容、自我教育資源、自我教育方法等方面進(jìn)行有效整合，同時，整合性還包括自我教育融入社會情感能力、人權(quán)、媒體素養(yǎng)等人文教育、生態(tài)教育、生命教育等等，可以滿足教育的未來和學(xué)會成長。

持續(xù)性和協(xié)同性是專家型幼兒教師自我教育力的發(fā)展特征，持續(xù)性是指專家型教師具有自我教育持續(xù)性學(xué)習(xí)屬性，專家型教師掌握自我的學(xué)習(xí)，開展的是有明確學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)，是會利用現(xiàn)代媒體的學(xué)習(xí)，是高效學(xué)習(xí)者。協(xié)同性是指專家型幼兒教師自我教育力具有促進(jìn)同行和學(xué)生核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的屬性。專家型教師引領(lǐng)學(xué)校、其他同行和學(xué)生的發(fā)展，他們的自我教育力直接影響學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，同時影響其他同行專業(yè)化的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)校的整體發(fā)展。

三、專家型幼兒教師自我教育力獲取路徑

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，促發(fā)高效自我學(xué)習(xí)

教師自身是教師獲取自我教育力的決定性元素。獲取自我教育力需要教師激發(fā)自我學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，促發(fā)自我高效學(xué)習(xí)。激發(fā)自我學(xué)習(xí)內(nèi)生動力需要教師挖掘自我內(nèi)源動力，內(nèi)源動力引發(fā)的學(xué)習(xí)，才是“真學(xué)習(xí)”，否則都是形式上的學(xué)習(xí)，“假學(xué)習(xí)”。那么，究竟學(xué)什么呢？第一，閱讀專業(yè)理論書籍，及時了解中外現(xiàn)代教育教學(xué)信息;第二，觀摩優(yōu)質(zhì)教育活動，采用現(xiàn)在教育方法開展?jié)M足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育實踐，讓真正學(xué)生長見識;第三，隨時關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，及時獲取學(xué)科前沿信息，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，把握學(xué)科研究的熱點、焦點與難點，掌握學(xué)科最新的研究成果和發(fā)展動向;第四，智慧地運用教育理論，開展綜合性、多元化、個性化實踐;第五，即時了解國家大事件、社會熱點問題。

（二）樹立正確學(xué)習(xí)觀念，善借外在智力向他人學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)他人就是教師獲取自我教育力的外在決定因素。學(xué)習(xí)他人不是生搬硬套，不是簡單的模仿，不是簡單的重復(fù)。教師獲取自我教育力要樹立正確學(xué)習(xí)觀念，善借外在智力向他人學(xué)習(xí)。第一，明確學(xué)習(xí)態(tài)度，虛心換真經(jīng)。學(xué)習(xí)他人要端正自己的態(tài)度，看到自己的不足和他人的優(yōu)點與長處，做一個低調(diào)謙虛的“真學(xué)習(xí)者”，真心、虛心、用心，才能向他人學(xué)到“真東西”，放下身段，從心出發(fā);撲下身子，從零學(xué)起。第二，關(guān)注深度信息，研究他人成敗。學(xué)習(xí)他人首先要了解他人，在了解他人的背景、學(xué)歷、好惡這些淺層的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行深層了解。其次要研究他人，既要研究他人的成功，同時又要研究他人的失敗。第三，結(jié)合個人發(fā)展，優(yōu)中學(xué)優(yōu)。身邊的每一人都有可學(xué)之處，結(jié)合個人發(fā)展方向，仔細(xì)篩選，精確甄別，向哪些最能促動你個人專業(yè)發(fā)展，擁有影響你專業(yè)發(fā)展的最欠缺的優(yōu)點的人學(xué)習(xí)。這些人可以是熟悉的，也可以是陌生的。學(xué)習(xí)形式和手段要多樣化，可以是當(dāng)面交流、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)溝通、視頻觀摩等。

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基金項目：2021年北華大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目“基于卓越教師培養(yǎng)的師范生自我教育力調(diào)查研究——以北華大學(xué)為例”（編號：202110201066，成員：胡永慧、劉奕彤、范廣天）。

作者簡介：張文睿（2001-），女，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，學(xué)生，研究方向為教師教育。 郭少博（2001-），男，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生，研究方向為教師教育。

通訊作者：韓慶艷（1979- ? ），女，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為教師教育。