摘 要：根據(jù)新農(nóng)科建設的目標和要求，地方院校開設的果樹栽培學課程面臨著建設“一流課程”的新要求、新挑戰(zhàn)。該研究以果樹栽培學課程為對象，運用線上線下混合式教學理念，根據(jù)目前地方院校的實際情況以及課程建設中存在的問題，采取增加課程考核評價主體、優(yōu)化考核評價內(nèi)容、改革過程性考核方式等措施，以提升果樹栽培學課程的教學效果，為振興鄉(xiāng)村和山地特色農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

關鍵詞：新農(nóng)科;果樹栽培學;課程考核;教學效果

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2022）05-0182-03

Abstract： Based on the goal and requirements of new agricultural science construction， the construction of fruit tree cultivation course is facing new requirements and challenges for building “first class courses” in local colleges. In this paper， the teaching idea of online-offline was introduced into the fruit tree cultivation course. According to the problems and deficiencies existing in current course construction， the reform measures such as adding evaluation subject， optimizing the content of evaluation， and enriching the process assessment means were put forward to enhance the teaching effect of fruit tree cultivation course and provide talent for rural revitalization and the development of mountain characteristic agriculture.

Key words： New agricultural science; Fruit tree cultivation; Course assessment; Course evaluation

中共中央國務院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》中指出要科學有序地推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)和組織振興。鄉(xiāng)村振興的扎實推進，需要大量的農(nóng)技人才作為支撐[1-2]。在當前新農(nóng)科建設的背景下，六盤水師范學院生物科學與技術學院作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)應用型人才的基地，承擔著為貴州鄉(xiāng)村振興提供人才保障的任務。果樹栽培學課程是植物科學與技術專業(yè)開設的一門實踐性很強的專業(yè)方向課，該課程要求學生學習并掌握果樹生產(chǎn)的基礎知識與基本技能，在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、科學思維、動手能力以及應用知識指導生產(chǎn)實踐等方面起著重要作用[3-5]。但傳統(tǒng)的果樹栽培學課堂教育培養(yǎng)的“果樹”人才往往存在知識專一、技能單一等缺點，其服務“三農(nóng)”意識和能力無法滿足貴州“果樹”事業(yè)的多層次需求。

教學考核評價作為課程教學中的重要環(huán)節(jié)，在調(diào)動學生學習的積極性與主動性，發(fā)揮教師的引領與指導作用的教學活動中非常重要[6]。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，果樹栽培學課程考核評價方式未能充分重視學生的過程性考核，平時考核也僅限于考勤、作業(yè)、課堂提問等方式，主要還是用期末考試成績來評定學生的學習成效，非常不利于考核學生在素質(zhì)、知識與能力3個方面的掌握情況，使學生的學習積極性遭受了很大的打擊。為此，本課程改傳統(tǒng)課堂教學模式為混合式教學模式，同時改革教學考核評價體系，提升了果樹栽培學課程的創(chuàng)新性與高階性，為培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、善于發(fā)現(xiàn)并解決果樹生產(chǎn)問題、具備獨立思考能力的果樹人才提供一定的理論參考。

1 混合式教學過程設計

果樹栽培學課程堅持“以產(chǎn)出為導向，以學生為中心，注重能力培養(yǎng)”，綜合引入案例分析法、小組討論法、同伴教學法等多種教學方法與手段展開講解課程內(nèi)容，主要依托超星學習通網(wǎng)絡教學平臺和傳統(tǒng)教室教學平臺形成線上線下相結(jié)合、自主學習和教師引導相結(jié)合混合式的教學模式。教師和學生的教學與學習活動具體如下：

1.1 課前自主學習 教師通過超星學習通網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布教學視頻、學習資料、預設問題和調(diào)查問卷。教師將錄制好的基于知識點碎片化的教學視頻發(fā)布到教學平臺，每個視頻時長約10min左右;學習資料包括課程章節(jié)大綱、教案、PPT、課程小結(jié)測驗試題以及教學知識點應用和拓展有關的信息等;預設問題是教師根據(jù)教學內(nèi)容提出的具有一定代表性和應用性的思考問題，要求學生在自主學習知識的過程中尋找預設問題的解決思路。教師在上課前3～5d發(fā)布學習任務通知，使學生明確本次課程學習目標與任務。每學期根據(jù)實際情況進行2～5次的學情問卷調(diào)查，掌握學生的學習情況。學生利用課余時間查閱學習任務通知，根據(jù)教學內(nèi)容中的重難點有針對性地學習。在學習過程中，對預設問題進行線上作答，如有疑問可在討論區(qū)與同學進行交流探討，最后完成相應的測試題和問卷調(diào)查。待學生學習結(jié)束后，教師登錄線上教學平臺，查看學生完成學習任務點的情況，并對試題進行批閱，對錯題進行整理與分析，在課堂答疑環(huán)節(jié)進行討論或講解。然后在討論區(qū)梳理學生交流的問題，了解他們的思路，及時總結(jié)出現(xiàn)頻次較高和理解偏差較大的問題，并做好記錄，作為線下課程重點講解內(nèi)容的依據(jù)。當然，對于非共性的問題可單獨進行輔導答疑。

1.2 課中討論交流 首先，課前10min線上發(fā)布簽到任務，考查學生出勤率。上課后通過課堂提問（線上與線下相結(jié)合）、案例分析等幫助學生鞏固復習課前學習的知識點。接著對梳理出來的學生學習中存在問題通過講授法、案例分析法、小組討論法或同伴教學法進行解惑答疑（具體方法根據(jù)實際情況而定）。其次，以小組為單位（一般3～5人一組），匯報本次課程學習心得體會，且在規(guī)定時間內(nèi)協(xié)作完成課程小結(jié)思維導圖的繪制，并進行小組間的互評，活躍課堂氣氛?；ピu結(jié)束后，教師進行相應的點評與總結(jié)，給出小組評分。再次，根據(jù)綜合評分選出最高的3組，并將思維導圖發(fā)布在超星學習通線上學習平臺，供學生分享學習。

1.3 課后強化練習 教師通過線上教學平臺發(fā)布章節(jié)測驗、課后作業(yè)等。學生每學習完一章節(jié)內(nèi)容后自行完成發(fā)布的任務點，以進行知識的綜合強化訓練。

2 課程考核評價存在的問題

2.1 課程考核評價主體較單一 2019—2021屆學生開設的果樹栽培學課程，其考核評價一直是由任課教師完成的，無法充分利用學生群體參與評價的影響力，不能多視角、多層次評價學習成果。

2.2 課程評價內(nèi)容不全面 目前，果樹栽培學課程主要考核學生對理論知識的掌握程度，而對其實踐能力的考核還有所欠缺。

2.3 考核評價方式較落后 目前，課程考核方式包括平時考核（30%）和期末考核（70%）2個部分。平時考核方式包括作業(yè)20%、課堂提問5%、課堂測驗5%;期末考核為閉卷考試。平時考核比例過低，期末考核比例過高，且缺少靈活開放的考核手段，如課堂表現(xiàn)、案例分析、小組匯報、思維導圖等形式，不能有效考查學生在素質(zhì)要求、知識要求與能力要求3個方面的達成度，存在一定的主觀性和隨意性，且不能調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

3 課程考核評價方式改革

為了避免傳統(tǒng)教學模式中果樹栽培學課程存在的弊端，本文提出通過改革課程考核評價主體、優(yōu)化考核評價內(nèi)容、豐富評價方式與手段等措施，設計了果樹栽培學課程線上線下相融合的混合式教學考核評價體系。

3.1 增加考核評價主體 本課程考核在教師作為評價主體的基礎上，增加了學生群體共同參與果樹栽培學課程學習成效評價，以期多視角、多層次評價學生學習成果（表1）。

3.2 豐富考核評價內(nèi)容 果樹栽培學課程原有期末考核內(nèi)容包括名詞解釋、填空題、判斷題、簡答題、論述題等，考試內(nèi)容中記憶類試題所占比例較大。平時考核與期末考核主要考察學生對果樹栽培學課程中知識點的理解掌握程度。改革后，平時考核中增加了對學生學習態(tài)度、溝通協(xié)作能力、語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的考核;期末考核中刪除名詞解釋這一記憶題型，簡答題與論述題由原先側(cè)重記憶更改為側(cè)重綜合應用，試題內(nèi)容與生產(chǎn)實際息息相關，大大降低了記憶類試題的比例，突出強調(diào)對學生知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3 改革考核評價方式 果樹栽培學課程改革前的考核評價體系為：評定成績時平時成績占30%（含課后作業(yè)20%、課堂提問5%、課堂測驗5%）+期末考試成績占70%。對課程原有考核方式提出改革思考后，果樹栽培學課程考核評價體系為：平時成績（60%）+期末考試成績（40%），平時成績主要由課前自主學習、課中討論交流、課后強化練習3個部分組成（表1）?？己嗽u價體系調(diào)整后，將以學生為中心，充分調(diào)動學生學習的自覺性，激發(fā)了學生的學習興趣。調(diào)整后的考核評價體系將著重關注學生的學習過程及學習成效，強化學生應用知識能力的培養(yǎng)，同時也有利于教師及時跟進學生的學情變化，提升教學效果。

4 結(jié)語

新農(nóng)科建設與鄉(xiāng)村振興都要求學校更加注重對農(nóng)技人才的創(chuàng)新能力、實踐動手能力、組織協(xié)調(diào)能力以及語言交流能力的培養(yǎng)。目前，植物科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案及果樹栽培學課程教學與考核評價仍需不斷地完善與優(yōu)化，構(gòu)建與地方院校實際相符的果樹栽培學課程特色教學模式及考核評價體系，以期培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強實踐能力的應用型人才，助力貴州鄉(xiāng)村振興。

參考文獻

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（責編：張宏民）