白曉玲

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并非一蹴而就，往往需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。因此在閱讀教學(xué)中，不僅要依靠教師在課堂中的指導(dǎo)，還要重視家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成所起到的重要作用。由此可見(jiàn)，如何在家校共育模式下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是值得教師思考的問(wèn)題。本文基于家校共育的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考這一話題展開(kāi)討論和探析。

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值越來(lái)越被重視，大多數(shù)家長(zhǎng)都希望能參與到孩子的教育教學(xué)中，教師也希望能夠在閱讀教學(xué)上得到家長(zhǎng)的幫助。通過(guò)應(yīng)用家校共育的指導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)家校共育的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生家長(zhǎng)的共育參與度不高

家長(zhǎng)在家校共育參與度不高的原因主要有兩種。其一，農(nóng)村小學(xué)受到地域和特殊社會(huì)機(jī)制等多種因素的影響，留守兒童比較多。大多數(shù)孩子的父母會(huì)在外地工作，無(wú)暇顧及孩子，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行管教，家校共育也就不能得到良好的落實(shí)。其二，孩子在家庭中的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣缺少父母的指導(dǎo)，很多家長(zhǎng)由于自身的文化水平較低，并未意識(shí)到對(duì)孩子展開(kāi)家庭教育的重要性。在家中對(duì)孩子的監(jiān)管比較松散，導(dǎo)致孩子家庭方面的教育嚴(yán)重缺失。由于孩子在家庭中缺少父母管教和監(jiān)督，很難形成良好的自主學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上的態(tài)度會(huì)非常散漫，甚至容易經(jīng)受不住誘惑，如沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，電視等，并不能自發(fā)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）家校共育的行為內(nèi)容范圍比較狹隘

大多數(shù)家庭和學(xué)校更加關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)情況，并且基本上都是當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)進(jìn)行主動(dòng)溝通。家長(zhǎng)在平時(shí)和學(xué)校聯(lián)系不多，并不了解自己孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不能對(duì)孩子實(shí)施針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。同時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)在與教師進(jìn)行溝通時(shí)，其主要是傾聽(tīng)教師的講述，較少和教師反映孩子在家中的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校并未積極搭建溝通交流的平臺(tái)，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)及時(shí)向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，導(dǎo)致家校共育的收效甚微。

（三）共育行為的形式缺乏多樣性

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展家校共育時(shí)應(yīng)用的方式比較單一。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在家校共育的過(guò)程中參與感并不高，多半只是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者應(yīng)用手機(jī)微信等方式與學(xué)校進(jìn)行單一溝通，或者自身在家庭教育中僅僅起到簽字和檢查的作用，對(duì)孩子的語(yǔ)文閱讀教學(xué)并未起到實(shí)質(zhì)性的作用。許多學(xué)校沒(méi)有成立家長(zhǎng)委員會(huì)、親子閱讀學(xué)習(xí)會(huì)、家長(zhǎng)交流會(huì)以及家訪等多種形式的家校共育工作，可以說(shuō)，家校共育的潛力并未得到充分全面的挖掘。

（四）家庭教育存在誤區(qū)

很多家長(zhǎng)存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只要將孩子交給學(xué)校，自己就可以做到撒手不管，并未意識(shí)到家庭是孩子人生中的第一所學(xué)校，也沒(méi)有意識(shí)到自己就是對(duì)孩子影響最大的教育者。同時(shí)，家長(zhǎng)在關(guān)心和教育孩子方面也存在誤區(qū)，關(guān)心其學(xué)習(xí)成績(jī)更多，綜合素質(zhì)和道德教育較少，關(guān)注身體素質(zhì)過(guò)多，心理發(fā)展并未給予充分重視。對(duì)孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程不如對(duì)其學(xué)習(xí)和閱讀的結(jié)果更加關(guān)心，最終導(dǎo)致了家庭教育的失敗。

二、家校共育在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

雖然學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時(shí)間都在學(xué)校，但是家庭作為第二教育陣地，也具有不可忽視的作用，對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭教育是不可缺失的一部分。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想有效幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生不斷豐富自身的語(yǔ)言素材，進(jìn)行語(yǔ)言積累，就要重視家庭教育。通過(guò)展開(kāi)家校共育模式，不僅能保證學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，還能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使閱讀真正地走進(jìn)學(xué)生的生活，以此有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、家校共育的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

（一）在家庭教育中發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用

教育改革后，教師逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以便更好地提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力較差，不懂得如何復(fù)習(xí)，甚至部分學(xué)生還存在利用“套路”躲避預(yù)習(xí)和自主閱讀的情況，這都影響了自身閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。為了讓學(xué)生逐漸將閱讀作為一種習(xí)慣，教師就要合理運(yùn)用家校共育模式，與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課后做好子女閱讀的監(jiān)督工作，以便在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。而家長(zhǎng)在配合教師完成對(duì)學(xué)生閱讀情況監(jiān)督后，就可以通過(guò)微信或是QQ群與教師交流閱讀過(guò)程及效果。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的前一天可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)中要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容。為了確保學(xué)生課后認(rèn)真預(yù)習(xí)，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)及相關(guān)信息發(fā)送到家長(zhǎng)群中，在家長(zhǎng)的配合下完成監(jiān)督閱讀工作。

例如，家長(zhǎng)可以監(jiān)督學(xué)生閱讀文章了解大致內(nèi)容，引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)查找文章相關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的目的。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與課內(nèi)文章相關(guān)的課外書(shū)籍，列成書(shū)單發(fā)到家長(zhǎng)群中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生自行制訂課外閱讀計(jì)劃，并監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成，在日積月累中逐漸開(kāi)闊其視野。值得注意的是，教師在列課外閱讀書(shū)單時(shí)，要保證書(shū)籍類型的多樣化，避免類型單一的情況出現(xiàn)，這樣可以更好地滿足學(xué)生的閱讀需求。

（二）在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在閱讀教學(xué)中，如果家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)被認(rèn)為是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的前提與基礎(chǔ)，那么教師在課堂中的引導(dǎo)就是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。在家校共育模式中，家長(zhǎng)配合教師監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，不僅能保證預(yù)習(xí)效果，而且減少教師的工作負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，教師不能因?yàn)榧议L(zhǎng)分擔(dān)教學(xué)任務(wù)而松懈，而是要將更多的時(shí)間和精力放在課堂中，為學(xué)生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。因此，在課堂教學(xué)中教師要重視發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提升課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并多為學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中感受到全新的閱讀體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)前要先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有大致的了解，之后在課堂中根據(jù)文章內(nèi)容采用情景劇、一問(wèn)一答、故事法等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程中教師要合理發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓課堂氛圍“活起來(lái)”。此外，教師還可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在小組內(nèi)分角色朗讀文章。這種課堂教學(xué)模式不僅新穎，且突出了學(xué)生的主體地位，也為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，對(duì)提升教學(xué)效率有著重要作用。

（三）在家校共育中發(fā)揮親子互動(dòng)參與作用

世界各國(guó)已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到青少年的教育不能僅僅依靠學(xué)校單方面的力量，還需要社會(huì)各界通力合作，而家庭教育對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要影響，學(xué)校應(yīng)嘗試建立家校共育模式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要落實(shí)家校共育模式，還可以定期開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)。如提前確定活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)到課堂中參加閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親眼見(jiàn)證子女在課堂中的風(fēng)采，也能讓學(xué)生親身體驗(yàn)閱讀課堂中的氛圍。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在講解部分閱讀內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解得更加深刻，會(huì)采取多樣化教學(xué)方法。而課本劇表演則是眾多方法中較為常用的一個(gè)，在開(kāi)始表演前要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)成員分配相應(yīng)的角色。小組內(nèi)成員可以根據(jù)文章內(nèi)容排練課本劇，條件允許的情況下還可以準(zhǔn)備一些服化道具，讓表演變得更加精彩。教師則要認(rèn)真觀看學(xué)生彩排的過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并給予指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)幾次排練后，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)教室，觀看子女在舞臺(tái)上的表演。這不僅可以讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有更深入的了解，還可以讓學(xué)生得到家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，收獲滿滿的自豪感和成就感。此外，教師還可以舉辦一些親子互動(dòng)活動(dòng)，如每月開(kāi)展一次親子故事會(huì)，親子朗讀大賽等，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）在家校共育中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

家長(zhǎng)和教師在學(xué)校和家庭都要注重為學(xué)生打造出一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。首先，在學(xué)校中，教師應(yīng)將課內(nèi)和課外的時(shí)間進(jìn)行良好的整合，積極幫助學(xué)生規(guī)范閱讀的行為，適當(dāng)傳授學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生意識(shí)到讀書(shū)的重要性。同時(shí)，注重在班級(jí)內(nèi)打造良好的閱讀氛圍，在班級(jí)的角落上布置一個(gè)小型的書(shū)架，大家在課余時(shí)間就可以自己任意挑選喜愛(ài)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。另外，教師還需要定期向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如《三毛流浪記》《小兵張嘎》《伊索寓言》等，也可以推薦一些名著，讓學(xué)生閱讀。在家庭中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，教師要引進(jìn)家校共育模式，充分發(fā)揮家庭的監(jiān)督職能，適當(dāng)對(duì)課外閱讀的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，讓家長(zhǎng)能做好監(jiān)督，每天抽出十分鐘聽(tīng)孩子讀書(shū)，每天和孩子按時(shí)進(jìn)行打卡，并在每周抽出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)選和抽查，評(píng)出“閱讀打卡小明星”，以此有效培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。

（五）在家庭中指導(dǎo)子女做好閱讀筆記

小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，直接影響了閱讀效率和質(zhì)量。為此，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法上。在課堂中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，選擇最合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力逐漸提升。而在課后時(shí)間里教師往往是鞭長(zhǎng)莫及，這就需要家長(zhǎng)的配合，在監(jiān)督學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，給予學(xué)生正確的閱讀方法指導(dǎo)。教師在事前應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并讓學(xué)生了解具體的閱讀方法有哪些，如朗讀法、略讀法、精讀法、群文閱讀法、比較閱讀法等。如果是剛接觸的新文章，家長(zhǎng)應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行默讀、精讀，了解文章中的大致意思。如果是復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊文章，家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀和略讀。當(dāng)利用課余時(shí)間閱讀課外文章時(shí)，家長(zhǎng)則可以鼓勵(lì)學(xué)生采用速度法、群文閱讀法等方式，以便快速了解書(shū)中的內(nèi)容，并在腦海中留下深刻的印象，獲取更多有益的知識(shí)。值得注意的是，在學(xué)生閱讀時(shí)家長(zhǎng)還應(yīng)指導(dǎo)其完成閱讀筆記，筆記中主要記錄閱讀內(nèi)容的主要信息，可以根據(jù)閱讀書(shū)籍類型不同制定多個(gè)筆記項(xiàng)目，使其在潛移默化中逐漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。

（六）重視激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀滲透到日常的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能將自己閱讀到的內(nèi)容活學(xué)活用，能意識(shí)到閱讀在生活中存在的重要性。比如，可以讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊寫一些讀后感，或者在寫日記和作文的時(shí)候，嘗試自己將讀到的句子進(jìn)行編輯?；蛘呓柚x寫結(jié)合這一方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行合作引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生能充分結(jié)合自己的想象對(duì)文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，學(xué)會(huì)提取文章中的精髓部分，以此有效增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。教師還要積極借助創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式挖掘?qū)W生的閱讀思維品質(zhì)，使學(xué)生能在家長(zhǎng)和教師的雙重引導(dǎo)下逐漸掌握正確積累語(yǔ)言知識(shí)的方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主讀書(shū)的良好習(xí)慣。例如，教學(xué)課文《富饒的西沙群島》時(shí)，在上課前，教師可以讓學(xué)生在家中事先針對(duì)這一課文展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生能獨(dú)立完成該課的預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生更加有目標(biāo)且順利地完成預(yù)習(xí)過(guò)程，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)單，促使學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)該課的生字，能找出課文中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)大家在課文中找出有關(guān)于描寫西沙群島風(fēng)景的句子以及作者寫出的西沙群島中的一些特產(chǎn)。最后，讓學(xué)生嘗試結(jié)合課文做個(gè)小導(dǎo)游，向家長(zhǎng)結(jié)合課文信息應(yīng)用自己的語(yǔ)言去進(jìn)行介紹，通過(guò)應(yīng)用這一方式引導(dǎo)學(xué)生，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（七）定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況

家校共育模式的開(kāi)展需要教師和家長(zhǎng)雙方積極的配合，教師要多與家長(zhǎng)溝通、交流，家長(zhǎng)在遇到問(wèn)題和困惑時(shí)也應(yīng)主動(dòng)尋求教師的幫助，雙方共同努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效提升。一般來(lái)說(shuō)，教師與家長(zhǎng)溝通分為線下和線上兩種形式，線下形式多是定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或是家訪，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于可以與家長(zhǎng)面對(duì)面交談，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行交流和協(xié)商，教師也可以向家長(zhǎng)提出一些相關(guān)的輔導(dǎo)建議，而缺點(diǎn)則在于家長(zhǎng)和教師的空余時(shí)間不確定，對(duì)時(shí)間和空間的束縛性較大。線上形式多是通過(guò)社交軟件進(jìn)行溝通，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于更便捷，教師和家長(zhǎng)可以就學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)交流。要知道每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)較多，教師無(wú)法逐一詳盡地了解每個(gè)人的信息，而通過(guò)家長(zhǎng)反饋的信息，就可以對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題有更深入的理解，并在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的解答和指導(dǎo)。另外，教師還可以建立家長(zhǎng)交流群，定期在群里推送一些閱讀方法、技巧或是先進(jìn)的教學(xué)理念，更新家長(zhǎng)的教育理念。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的教育并非只是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)監(jiān)督和配合的作用也不容忽視。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂中重視學(xué)生能力的引導(dǎo)和提升，同時(shí)還要合理落實(shí)家校共育模式，與家長(zhǎng)多溝通，分享先進(jìn)的教學(xué)模式，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并收獲更多的知識(shí)。

（邱瑞玲）