趙麗霞

閱讀是提高人們綜合素養(yǎng)和情操的一種方法，人們在欣賞文章的過程中可以獲取更多的知識，使自身素質(zhì)得到提升。在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀能有效拓展小學(xué)生的知識面，使他們通過感受文章人物的內(nèi)心變化使自身的情感思維得到提升，有利于他們進行情感的表達。作為語文教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的閱讀策略、技能，為其終身的閱讀素養(yǎng)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

語文是一門重要學(xué)科，是工具性與人文性的統(tǒng)一。漢語作為我們的母語，在教育教學(xué)領(lǐng)域具有重要意義，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。本文筆者就小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法提出了自己的意見。

一、開展小學(xué)語文課外閱讀活動的原因

（一）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展最為基礎(chǔ)的一個階段，但由于小學(xué)生生理、心理發(fā)育不完善，各種娛樂性質(zhì)的大眾傳媒在生活環(huán)境中的誘導(dǎo)，容易受到外界因素的影響，加上缺乏讀書的興趣和方法，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀并不理想。面對這種情況，語文教師要積極采取措施，有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，將課外閱讀活動融入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在欣賞文章的過程中發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課余生活。

（二）培養(yǎng)提升學(xué)生的寫作能力

寫作是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中需要掌握的一種能力，在后續(xù)的教學(xué)過程中也是極其重要的一項任務(wù)。教師在教授寫作技巧和方法的過程中會遇到各類困難，通過開展課外閱讀活動能幫助教師解決這一問題，讓學(xué)生在通讀文章的過程中了解文章的層次結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。閱讀是一個“吸收”知識的過程，寫作是一個“輸出”知識的過程，學(xué)生在欣賞各類文章時能了解不同的寫作技巧，對各類表現(xiàn)手法有初步的認識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀念

在當(dāng)前教育環(huán)境下要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀念和價值觀念，閱讀則可以有效幫助學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)。在當(dāng)前社會時代背景下，各類文學(xué)作品層出不窮、種類豐富、內(nèi)容繁多，這也為教師開展課外閱讀活動提供了保障，讓學(xué)生欣賞不同類型的作品，對我國傳統(tǒng)文化和近代文化都有一定的了解，促進學(xué)生思維意識的發(fā)展。與此同時，教師還要為學(xué)生提供幫助，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，在課余時間也能主動誦讀、欣賞文章。

（四）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略

目前，小學(xué)開展的課外閱讀活動中，閱讀意義和興趣激發(fā)方面的研究較多，但是，教師對學(xué)生的閱讀策略的指導(dǎo)方面的研究較少。課外閱讀處在教師“讓學(xué)生大量地接觸種種語文現(xiàn)象”，期望學(xué)生在接觸中“感悟”，“在游泳中學(xué)會游泳”。課外閱讀往往是給的任務(wù)多，完成任務(wù)的策略指導(dǎo)少或者無，真正將課外閱讀策略指導(dǎo)付諸實踐、并堅持開展下去的情況少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀方式各不相同，閱讀效果也良莠不齊。進行小學(xué)課外閱讀策略的指導(dǎo)探討，是為了進一步探究閱讀教學(xué)的方法體系，使教師的課外閱讀指導(dǎo)有參考，讓學(xué)生在多元化的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。同時在閱讀過程中，針對學(xué)段特點，為學(xué)生提供從拼音閱讀和圖畫閱讀向小說、長篇小說等文字型閱讀的過渡指導(dǎo)，以及合適的閱讀篇目，關(guān)注學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的主動意識，使學(xué)生成為閱讀活動的主人。讓學(xué)生在有效的閱讀探究和多元化的閱讀方式中，真正體會到閱讀的樂趣，并掌握一定的有效閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課外閱讀推薦的要點

（一）課外閱讀篇目要與教材文章有聯(lián)系

首先，學(xué)生當(dāng)前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，所以說教師尋找的文章應(yīng)該與教材內(nèi)容相關(guān)，讓他們在欣賞此類文章的同時對教材中的文章有更加深刻的理解。因為小學(xué)生在此之前沒有接受過系統(tǒng)化的教育，所以他們在學(xué)習(xí)過程中很難集中注意力，也沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，部分家長雖然在日常生活中會讓孩子多讀書、讀好書，但是他們在選擇書籍上面缺乏判斷性，所以教師可以幫助學(xué)生選擇一些合適的書籍，在保證課外書籍的內(nèi)容與教材有聯(lián)系的同時，幫助學(xué)生拓展自身知識儲備量。

（二）課外閱讀篇目應(yīng)符合學(xué)生的成長特征

其次，教師在選擇書籍的同時也要考慮該本書是否與學(xué)生當(dāng)前的年齡階段相符，他們能否理解文章中所敘述的內(nèi)容。教師要選擇學(xué)生喜歡讀的書籍，比如，低年級可以推薦繪本類，中高年級可以推薦童話故事或者敘事類的短篇小說，這類書籍更符合小學(xué)生的認知能力。與此同時教師也要告知家長，可以讓孩子適當(dāng)試讀一些傳統(tǒng)名著的原著，但是不要將其視為主要內(nèi)容，因為孩子難理解文章中的內(nèi)涵。教師和家長要考慮學(xué)生的內(nèi)心特征和成長特征選擇合適的書籍篇目，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的具體策略

（一）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀書目

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生階段的閱讀量有明確要求，教材中的課文畢竟有限，所以必須開展課外閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的知識儲備量，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。落實這一教學(xué)的首要步驟就是對書籍材料的選擇，只有選擇適合小學(xué)生發(fā)展需要、成長需要、學(xué)習(xí)需要的書目才能讓他們?nèi)硇牡赝度?，為接下來的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。而選擇書目的最佳方式之一就是由教師進行推薦，所以在日常教學(xué)過程中，教師必須有意識地拓展教學(xué)計劃。例如，三年級上冊第三單元是由幾篇童話構(gòu)成的，在學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容時，教師可以圍繞這一階段學(xué)生的心理及性格特點來選擇不同的書籍，推薦他們利用課余時間讀《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》等書目，將其中有趣味性的、吸引自己的童話故事進行記錄，然后在課堂上與學(xué)生一起分享，通過這樣的形式不斷提升拓寬學(xué)生的閱讀量，使他們樂于積累，熱愛讀書。同時這也更便于教師對學(xué)生的閱讀策略加以指導(dǎo)，為教育教學(xué)任務(wù)的順利進行提供保障。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的閱讀策略

1.閱讀策略對讀書效率以及質(zhì)量影響重要

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足、經(jīng)驗不夠，所以在讀書的過程中很難把握住文章或材料的主要內(nèi)容，出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因就是他們沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣、沒有掌握正確有效的策略和方法。只有借助正確的策略才能使他們獲得最佳的閱讀效果，有效提升自己的相關(guān)能力。因此教師可以在日常課文的教學(xué)以及課外閱讀課上著重講解一些策略與方式，甚至可以將課內(nèi)的文章與課外的文章有效地結(jié)合到一起。例如，部編版小學(xué)語文教材在編排中體現(xiàn)了單元雙線閱讀主題，其中一個就是語文素養(yǎng)的單元導(dǎo)讀，這部分內(nèi)容對學(xué)生需要掌握哪些知識內(nèi)容、怎樣去讀加以提示，是語文單元閱讀教學(xué)的課標(biāo)要求。例如，三年級上冊第四單元導(dǎo)讀：一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事。為學(xué)生在讀書過程中提供了一些小提示，也為教師的閱讀教學(xué)提供了一定的幫助。因此教師一定要重視單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生從中積累一定的技巧，以便在課外閱讀的過程中進一步掌握與領(lǐng)悟。

2.閱讀策略指導(dǎo)要精準(zhǔn)

課外閱讀中，豐富的課外閱讀指導(dǎo)策略及課型是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的保證。

（1）豐富的閱讀策略指導(dǎo)。閱讀活動使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。根據(jù)讀物的不同形式按照繪本、單篇和整本書的分類，通過課例為學(xué)生提供不同的閱讀策略指導(dǎo)。繪本閱讀方法：圖文結(jié)合法、猜測聯(lián)想法、點面結(jié)合法。單篇閱讀方法：讀題質(zhì)疑法、疑思結(jié)合法、精讀廣議法、自我反思提升法。整本書閱讀：由表及里——逐步推進——選我所需——回顧反思——推薦閱讀?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，閱讀策略的指導(dǎo)給予學(xué)生一根攀登閱讀高峰的拐杖，為學(xué)生的有效閱讀提供了最有力的幫助。

（2）多樣性的課外閱讀策略指導(dǎo)課。研究的過程中呈現(xiàn)出了多樣化的課型，如閱讀策略指導(dǎo)微課、繪本閱讀指導(dǎo)課、原文與改編后課文的對比閱讀課、興趣激發(fā)導(dǎo)讀課等。這些都為教師指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀提供了多種途徑。

（三）開展形式多樣的趣味閱讀活動

閱讀是一個長期的過程，尤其對小學(xué)生而言，他們年紀(jì)小，還未養(yǎng)成堅持的良好習(xí)慣，長時間讀書的狀態(tài)會使他們感覺到枯燥與乏味。教師要善于調(diào)動學(xué)生的情緒與態(tài)度，積極地開展形式多樣的趣味讀書活動，創(chuàng)新教學(xué)方式，一方面能吸引學(xué)生的注意力，另一方面還能促進學(xué)生全方位發(fā)展，最終更主動、更快樂地融入其中。

開展課外閱讀活動可以從五個角度進行，首先為了提高閱讀興趣，教師可以開展演講比賽、讀書分享會、人人講故事活動，利用課前5分鐘人人講故事，談讀書方法策略，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生有目標(biāo)、有動力地去讀書，積累更多更有用的知識。其次教師還可以在課堂上開展閱讀知識競賽，借助多媒體軟件，讓學(xué)生共同參與閱讀，從而拓展學(xué)生的閱讀渠道，如有聲閱讀、電子閱讀、視頻閱讀、問題閱讀、話題閱讀等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這一活動能有效激發(fā)學(xué)生閱讀記憶，同時鼓勵他們積極地閱讀各種中外名著，開闊自己的眼界并增長見識，在這個過程中收獲更好的自己。然后，教師還可以借助圖書角、圖書室創(chuàng)造閱讀條件，讓學(xué)生始終沉浸在閱讀的氛圍中，形成良好的閱讀品位與習(xí)慣。除此之外，教師還可以讓家長參與活動，開展親子閱讀、每周故事會、誦讀經(jīng)典等活動，將學(xué)校教育與家庭教育有效融合，實現(xiàn)課外閱讀的整體性，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的閱讀。

最后要掌握閱讀效果，開展多樣的交流活動。借助閱讀交流會、故事會、手抄報展覽、家校共讀讀后感評比等方式來檢測和展示學(xué)生的閱讀效果。要特別注重課外閱讀活動的檢查落實，如對課外閱讀筆記經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。對學(xué)生課外閱讀的篇目、字數(shù)不定期進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。通過檢查與督促，教師幫助學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）多形式閱讀策略指導(dǎo)提高閱讀質(zhì)量

1.正確指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，不斷豐富閱讀策略指導(dǎo)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，把通向語文知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生打開這扇知識的大門，走進書籍的海洋，體驗自學(xué)成功的樂趣。根據(jù)不同的讀物（繪本、兒童小說、兒童散文等），教師通過每月一次的策略指導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生有針對性地運用已有的讀書方法：泛讀、速讀和精讀進行閱讀。

2.大膽嘗試多樣性的課外閱讀策略指導(dǎo)課。如閱讀策略指導(dǎo)微課、同題群文閱讀課、原文與改編后課文的對比閱讀課等。

3.開展多元化的課外閱讀成果交流課，讓閱讀成果得以共享，提高閱讀效率，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的成果在班內(nèi)展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。閱讀交流教師應(yīng)注意成果交流的方式，可為讀后感、讀書報告、插圖畫、故事會、縮寫或續(xù)寫故事、改編故事、手抄報展、交流會、問卷調(diào)查等;掌握好成果交流的時機，可為讀前、讀中、讀后;收集匯編好成果交流資料，如整理出學(xué)生作品集、視頻、音頻集等。

4.合理安排閱讀時間，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)安排和課外閱讀推薦情況，教師幫助學(xué)生合理分配閱讀時間，養(yǎng)成每日閱讀的良好習(xí)慣，為每學(xué)期課外閱讀任務(wù)的完成提供保障。

（五）實現(xiàn)課外閱讀與寫作的有效融合

讀寫結(jié)合的方式也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并有所收獲，所以教師不論是在日常教學(xué)還是開展課外閱讀，均要有意識地指導(dǎo)學(xué)生積累材料中的好詞好句，積累一些作者在寫作過程中運用的表現(xiàn)手法，學(xué)會作批注，寫讀后感，完成讀書報告等，這些都是讀書過程中的一大收獲，此外人物的思想感情、作者的態(tài)度也是在欣賞文章時能給予的直觀感受，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際體會、感受，進行正面同化教育，這對小學(xué)生的心理成長有很大的積極作用。而且閱讀中的收獲能夠成為他們寫作的素材，可指導(dǎo)學(xué)生對一些經(jīng)典的寫法、句段及時進行仿寫，并常態(tài)堅持將課外閱讀與寫作融合，學(xué)生還能有機會將閱讀帶來的收獲進行記錄與分享，真正做到由讀到寫，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)二者的共同進步，最終提高自己的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國新課程改革制度的深化與完善，人們也越來越重視在小學(xué)階段幫助學(xué)生樹立良好的習(xí)慣。其中小學(xué)語文課外閱讀是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進綜合能力提升的有效方法，教師要重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，結(jié)合教材中的內(nèi)容以及學(xué)生的生理、心理特征選擇合適的閱讀篇目，適時給學(xué)生推薦，進而制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，采取多種措施進行引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動閱讀的自覺意識和主動行為，并通過閱讀策略和方法的指導(dǎo)，提高課外閱讀的質(zhì)量和效率。發(fā)揮課外閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的優(yōu)勢，提高精神素養(yǎng)并樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生今后的寫作以及學(xué)習(xí)生活提供幫助。

（邱瑞玲）