費(fèi)薇

設(shè)問是引導(dǎo)學(xué)生思考的最有效的教學(xué)方法，是側(cè)重學(xué)生主觀學(xué)習(xí)與思維能力發(fā)揮的學(xué)科知識(shí)教學(xué)方式。本文立足于新課程背景，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中課堂提問的價(jià)值與對(duì)策進(jìn)行了探討，以期有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

作為科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，在以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師常常側(cè)重知識(shí)講授式教學(xué)模式，忽視了小學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮，無法引導(dǎo)學(xué)生高效地開展自主思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響了科學(xué)學(xué)科教學(xué)的最終效果。而課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思維、促使他們開展有效思考、提高學(xué)生探究效果的一種重要教學(xué)路徑，非常有利于構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂。

一、小學(xué)科學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）教師提問量過多

由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)設(shè)計(jì)很多問題，并且在課堂上頻繁提問，因此許多教師只注重問題的數(shù)量而不關(guān)心問題的質(zhì)量，讓學(xué)生面對(duì)問題產(chǎn)生疲勞狀態(tài)，無法真正地消化閱讀的內(nèi)容。而且在課堂上一般教師是提問的主體，學(xué)生即使有問題也沒機(jī)會(huì)提出，很容易造成學(xué)生不愿再去提問問題。

（二）學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提問

由于教師成了提問的主體，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)在課堂上從沒時(shí)間提問轉(zhuǎn)變成不敢提問，最后甚至?xí)a(chǎn)生不會(huì)提問的情況。教師的教學(xué)目的之一就是幫助學(xué)生解決問題，因此教師只有在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題，圍繞著學(xué)生的問題進(jìn)行思考和講解，再對(duì)學(xué)生想不到的問題進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能更好地提升學(xué)生的思維能力。

（三）問題內(nèi)容過于單薄

在傳統(tǒng)課堂上大部分教師設(shè)計(jì)的問題要么過于簡單，要么過于復(fù)雜，無法引起學(xué)生的興趣和探究欲望。尤其是提出了簡單的判斷是非的問題，基本忽略了學(xué)生的思考能力，無法讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;而那些特別難的問題又極大占用了課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率低下。

二、新課程下小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中課堂提問的價(jià)值

在新課程下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，可以使學(xué)生在參與小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中逐步形成符合個(gè)人終身發(fā)展需求與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵學(xué)科能力與必備品質(zhì)，正確地運(yùn)用科學(xué)方法與態(tài)度處理科學(xué)學(xué)科問題。而小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要是側(cè)重學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度幾個(gè)方面的培養(yǎng)，關(guān)系小學(xué)生能否自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)以及是否可以順應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展需求。其中探究式教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的基本方式，即以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成良好的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過自主動(dòng)手操作了解與掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)他們科學(xué)核心素養(yǎng)形成。而思起于疑，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)并開展深入思考和探索活動(dòng)，教師應(yīng)通過課堂提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性與熱情，幫助他們以問題為基礎(chǔ)，通過自主探究活動(dòng)分析和求解有關(guān)的探究問題，促使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)必要的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)幫助他們形成正確的科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力以及問題分析與解決能力。由此可見，在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐中有效地開展課堂提問是構(gòu)建高效科學(xué)課程課堂、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要教學(xué)手段。

三、新課程下小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中課堂提問的策略

（一）問題設(shè)置要具有探究價(jià)值

探究式教學(xué)的基礎(chǔ)是探究問題，核心在于開展深入探究性思考活動(dòng)，即要在探究實(shí)踐中找尋解決探究問題的方法以及確定最終探究問題的答案。為了促使小學(xué)生在科學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)中積極思考，教師必須為他們科學(xué)設(shè)計(jì)一些探究性問題，保證可以借助有效的探究性問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助他們從中獲取必要的知識(shí)。課堂提問的最終效果是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為了充分發(fā)揮探究式教學(xué)中課堂提問的啟思性或?qū)夹宰饔茫仨氁獙?duì)課堂提問進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)提問設(shè)計(jì)的有效性，避免因?yàn)閱栴}設(shè)置不準(zhǔn)確、不具體或者缺乏啟發(fā)性等影響了課堂探究式教學(xué)的效果。因此，在平時(shí)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師要針對(duì)有客觀答案的內(nèi)容或者沒有固定答案的內(nèi)容，針對(duì)性設(shè)計(jì)適宜的探究問題，保證可以借助有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使他們可以在探究式教學(xué)活動(dòng)中開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“溶解的快與慢”過程中，為了引導(dǎo)小學(xué)生積極參與探究教學(xué)活動(dòng)，教師在提出課堂問題的時(shí)候要注意增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性與有效性。比如，部分小學(xué)生可能結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為打碎、加熱與攪拌等操作會(huì)加快溶解的速率，這時(shí)候教師如果提出“如何親自驗(yàn)證你們各自的假設(shè)與猜想是正確的？”這一探究性問題，學(xué)生可能會(huì)對(duì)比分析上述3種加快溶解速率的方法，卻很難得知如何分別證明上述3種方法是否都有利于加快溶解速率，這表明相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)不是非常準(zhǔn)確。而如果可以將相應(yīng)的課堂提問內(nèi)容換為：“如何證明攪拌是否可以加快物質(zhì)溶解速率？”這一明確的問題，可以避免學(xué)生將上述幾種方法混為一談。教師只有靈活地?fù)Q提問的內(nèi)容，才能讓學(xué)生更加明確地把握問題的核心，從而對(duì)問題進(jìn)行有效的回答和解決。這樣能避免教師提問的問題過于分散，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)散，難以把握問題的實(shí)質(zhì)和核心邏輯，減少對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的影響。因此，教師要改變回答問題的方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)問題的思考，從而幫助學(xué)生掌握問題的實(shí)質(zhì)，并對(duì)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行反饋。教師應(yīng)運(yùn)用清晰的問題幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生培養(yǎng)回答問題的邏輯思維。

（二）問題設(shè)置要體現(xiàn)邏輯順序

思維本身具有很強(qiáng)的邏輯性，從易到難、由表及里等都是一般的思維過程。小學(xué)生的思維能力尚沒有得到有效發(fā)展，為了引導(dǎo)他們有效思考，需要高度重視一般邏輯思維的運(yùn)用，保證學(xué)生可以更加高效地開展思考活動(dòng)。因材施教是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性采取不同的教學(xué)模式。在課堂中，教師如果經(jīng)常對(duì)課堂接受能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較突出的學(xué)生提問，反應(yīng)能力弱、探究能力弱的學(xué)生就會(huì)失去探究和思考問題的動(dòng)力。因此教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出問題，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，活躍學(xué)生的思維。同理，在小學(xué)科學(xué)課程探究式教學(xué)過程中，為了有效地開展課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生高效開展思考活動(dòng)，同樣需要注意增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的邏輯性，增強(qiáng)相關(guān)科學(xué)教材內(nèi)容中內(nèi)在知識(shí)的聯(lián)系與溝通。在增強(qiáng)科學(xué)課程課堂提問中學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯性的時(shí)候不可隨意、無序地發(fā)問，必須本著層層深入的原則設(shè)計(jì)有梯度的思考問題，保證可以指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格依據(jù)規(guī)定的思路開展有效思考活動(dòng)。這樣不僅可以幫助學(xué)生更加深刻理解與掌握所學(xué)的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容，還可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，使他們可以在探索科學(xué)問題過程中遵從基本的邏輯性思考順序。

例如，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力等實(shí)際情況，針對(duì)性地將難度比較大的探究性問題相應(yīng)地分解成一些難度比較小的探究性問題，讓學(xué)生可以本著循序漸進(jìn)的原則逐步理解掌握所學(xué)的知識(shí)，避免因?yàn)殡y度過大的探究性問題影響學(xué)生的思考效果。比如，在“杠桿的研究”教學(xué)期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿做試驗(yàn)，讓他們探討如何使杠桿保持平衡。經(jīng)過動(dòng)手操作，大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)意識(shí)到只有杠桿兩側(cè)所掛鉤碼質(zhì)量保持一致才能使杠桿平衡。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考“不費(fèi)力不省力杠桿的基本特征有哪些”這一探究性問題，這時(shí)候?qū)W生會(huì)得到“力點(diǎn)的距離相等”這一結(jié)論，教師可以繼續(xù)詢問他們：“到哪里的距離相等呢？”緊接著學(xué)生會(huì)得到“到支點(diǎn)的距離相等”這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生將這一發(fā)現(xiàn)完整地表述出來。通過分析和思考，可以幫助學(xué)生逐漸得到“在力點(diǎn)和重點(diǎn)相同部位處懸掛相同砝碼，且力點(diǎn)距離支點(diǎn)的距離保持相等，那么相應(yīng)的杠桿為不費(fèi)力不省力杠桿”這一結(jié)論。教師設(shè)置探究問題之初，應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐操作。在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)地操作開展操作探究，從而更好地解決教師所設(shè)置的問題。通過指導(dǎo)學(xué)生親自開展探究操作，引導(dǎo)他們逐步歸納和總結(jié)杠桿平衡規(guī)律，可以幫助他們逐步歸納和總結(jié)出不費(fèi)力不省力杠桿的基本特征。在探究過程中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還能在操作實(shí)踐過程中，對(duì)問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐技巧和實(shí)踐探究能力，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)行積累和靈活運(yùn)用，以鞏固先前所學(xué)的理論。

（三）注重學(xué)生感受，采用針對(duì)性的課堂提問

在新課程下，要強(qiáng)化生本理念在小學(xué)課程探究式教學(xué)中滲透，充分尊重每一個(gè)學(xué)生是課堂教學(xué)的本質(zhì)。換言之，新課程下小學(xué)科學(xué)課程本身是面向全班學(xué)生的，在探究性課堂中的課堂提問同樣需要充分地展現(xiàn)出公平教育理念，即要保證班級(jí)中每個(gè)小學(xué)生都有回答課堂提問的機(jī)會(huì)或者接受教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。因此，在小學(xué)科學(xué)課探究教學(xué)中開展課堂提問期間，要注意針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征與學(xué)習(xí)情況等給予差別化的課堂提問方式方法，這樣才能更好地提升課堂提問有效性。

例如，在設(shè)置課堂提問期間要增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的層次性，確保不同學(xué)生都可以有適宜自己學(xué)習(xí)難度的探究性問題，之后指導(dǎo)不同學(xué)生選擇自己適合的探究問題進(jìn)行回答。同時(shí)，教師要注意要求不同學(xué)生給予不同的問題回答語速以及描述的詳細(xì)程度，但是切不可采用懲罰性這種課堂提問方式，否則容易傷害學(xué)生的自尊心。如果小學(xué)生在課堂提問中表現(xiàn)出注意力不集中的情況，教師可以指定學(xué)生回答，“某某同學(xué)，下面請(qǐng)你回答一個(gè)問題”，將他們注意力吸引回課堂，給予他們自主思考的機(jī)會(huì)。在學(xué)生回答之后，可以讓班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，保證可以更好地發(fā)揮課堂提問在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的積極作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及對(duì)問題知識(shí)的接受程度。只有教師站在學(xué)生的角度，才能更好地服務(wù)學(xué)生。此外，在學(xué)生回答之后也要注意及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，保證可以有效激勵(lì)他們，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在小學(xué)課堂中，如果教師教學(xué)方法比較死板，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。小學(xué)生的思維活躍在課堂中，總想表現(xiàn)一些想象力，但在傳統(tǒng)課堂中，教師為了追趕教學(xué)的進(jìn)度，沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)生在日常的課堂教學(xué)中缺乏思考問題的時(shí)間，也很難將知識(shí)以及問題詢問清楚，不利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，影響了學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果。針對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，將課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在課堂提問中，可以采用多種教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在課堂提問中更加活躍，更加靈活地回答教師的問題。比如，教師可以采用問題驅(qū)動(dòng)的方式提問，即從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)角度進(jìn)行出發(fā)，拋出一個(gè)大問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們進(jìn)一步提出多個(gè)問題，從而進(jìn)行思考和探究;或者教師可以設(shè)問，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，如此循環(huán)，增加課堂的互動(dòng)性。這樣通過多種的提問的方式能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在教師提問中對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和拓展，從而讓學(xué)生挖掘內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中更加高效地掌握知識(shí)和鞏固課本內(nèi)容。再比如，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以從學(xué)生比較感興趣的圖形入手，讓學(xué)生討論有關(guān)圖形。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師發(fā)問：“你能介紹一下三角形的特點(diǎn)嗎？你喜歡的三角形是什么？”教師提出類似的問題，能讓學(xué)生更加積極地參與課堂活動(dòng)，學(xué)生在課堂討論中會(huì)掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)合理安排時(shí)間，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，從而將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生發(fā)散思維。此外，教師要在課堂中把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)有效地安排時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂提問過程中有充分的思考時(shí)間和整合時(shí)間。小學(xué)生的思維比較零散，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的成長發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生在好奇心和興趣的驅(qū)使下探討數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)有效的思維發(fā)散式思考，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握和了解到的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行更深入的拓展和探究。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)是新課程下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要模式，其本身同課堂提問之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性?；蛘哒f，課堂提問是決定小學(xué)科學(xué)課堂探究式教學(xué)成本的一個(gè)關(guān)鍵因素，所以在平時(shí)開展探究式教學(xué)中，要保證課堂問題設(shè)置具有探究價(jià)值和體現(xiàn)邏輯順序，注意抓住最佳提問時(shí)機(jī)豐富課堂提問方式方法，這樣才能有效提高小學(xué)課堂探究式教學(xué)效果。

（邱瑞玲）