張獻(xiàn)梅，黨楊梅

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，河南 濟(jì)源 459000)

學(xué)生是學(xué)校生存之本，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校的發(fā)展之本。學(xué)校要發(fā)展，關(guān)鍵在學(xué)生是否有質(zhì)量、有特色。學(xué)校不能只求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，不能只教學(xué)生“適應(yīng)”，更要教學(xué)生“創(chuàng)新”[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體，雖然具有知識傳授準(zhǔn)確、教學(xué)節(jié)奏控制精準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)，但這種教學(xué)方法較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念對高職教育賦予的要求[2-3]。美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)[4]，給我國的高職教育帶來了巨大影響。中國工程院院士、原華中科技大學(xué)校長、教授、博士生導(dǎo)師李培根指出，傳統(tǒng)的由教師制定教學(xué)體系和課程內(nèi)容，教與學(xué)都以教師為中心的框架體系使學(xué)生的自主性和能動(dòng)意識受到限制，創(chuàng)造意識也被抑制[5]。實(shí)施以學(xué)生為中心的教育，才能使學(xué)生自由發(fā)展，使學(xué)生成為既有益于自己又適合自身的“自己”，從而使學(xué)生能夠自由發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才，樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才[6]。同時(shí)，提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造出利于學(xué)生們獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。為了培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才，促進(jìn)高職教育的發(fā)展，教學(xué)改革需要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。

一、改革思路

以學(xué)生為中心的教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀并不是無原則地滿足學(xué)生任何要求，而是在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，約束學(xué)生，建立師生認(rèn)同的學(xué)習(xí)范式。華中科技大學(xué)文華學(xué)院院長劉獻(xiàn)君教授指出，以學(xué)生為中心的教育理念不是指教師與學(xué)生角色、身份、地位的高低轉(zhuǎn)變，而是指教學(xué)理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，是指教學(xué)方法、評價(jià)手段的轉(zhuǎn)變[7]。教學(xué)的目的、任務(wù)不在“教”而在“學(xué)”。以學(xué)生為中心最根本的是要從以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、他們?nèi)绾螌W(xué)以及學(xué)到了什么[8]。針對“工程施工測量”課程，在授課過程中，任課教師們先進(jìn)行了研討，以學(xué)生學(xué)會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，明確課堂活動(dòng)要以學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)為指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不再單單看任課教師教授了多少知識、演示了多少測量儀器的功能來組織課堂活動(dòng)。任課教師從課堂活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，把管理學(xué)生變成輔助學(xué)生，以此來完成教學(xué)目標(biāo)。按照這個(gè)教學(xué)思路為指引，結(jié)合“工程施工測量”課程特點(diǎn)，貫徹“以學(xué)生為中心，以能力為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及方法、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等方面來進(jìn)行課程改革的探索與實(shí)踐。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)內(nèi)容的探索與實(shí)踐

在學(xué)習(xí)一個(gè)復(fù)雜問題時(shí)，可把問題自上而下逐級系統(tǒng)性地劃分成若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊包括一個(gè)或者若干個(gè)子知識點(diǎn)，所有模塊組合起來，成為整體，解決復(fù)雜的問題[9]。在現(xiàn)今“工程施工測量”課程的教學(xué)體系中，課程內(nèi)容的設(shè)置依然是以章節(jié)目錄設(shè)置的，知識點(diǎn)比較孤立，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，往往尋找不到該有的理論課程中的知識點(diǎn)，不能做到實(shí)操前復(fù)習(xí)所有的理論知識點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)操效果不好。以學(xué)生為中心的教學(xué)，首先要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方便學(xué)生課前、課中、課后系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。同時(shí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)以服務(wù)學(xué)生為基本目標(biāo)，而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)也是本次課程改革的目標(biāo)之一。以學(xué)生為中心的教學(xué)并不是盲目的，而是在教學(xué)目標(biāo)的指引下，在教師的輔助下，讓學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向[10]，自主學(xué)習(xí)。因此，在課程內(nèi)容的提煉上，要適應(yīng)建筑類企業(yè)的需求，選擇合適的內(nèi)容。

此次教學(xué)改革中，以建筑類企業(yè)需求為依托，培養(yǎng)學(xué)生施工測量的能力為本位來確定教學(xué)內(nèi)容。首先，對相關(guān)的建筑類企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分別走訪了河南中緯測繪規(guī)劃信息工程有限公司、河南慎遠(yuǎn)工程咨詢有限公司、河南裕泰勘測工程有限公司、河南華泰規(guī)劃勘測設(shè)計(jì)咨詢有限公司和中博宇圖信息科技有限公司等；其次，對開設(shè)相關(guān)課程的院校，如三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院等進(jìn)行調(diào)研；最后，組織參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生開展討論，確定了建筑類行業(yè)急需的施工測量技能。在進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備工作后，對工程施工測量課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)。將課程分為四大學(xué)習(xí)模塊，分別是施工測量的基本知識(理論)、測量基礎(chǔ)理論及儀器操作(理論+實(shí)踐)、地形圖測繪與應(yīng)用(理論+實(shí)踐)和工程施工測量(理論+實(shí)踐)，如表1所示。其中，重點(diǎn)內(nèi)容為第二和第四模塊部分。這四個(gè)學(xué)習(xí)模塊環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，由專項(xiàng)到綜合，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高。為了增強(qiáng)對理論知識的理解和儀器操作的入門，同步穿插4個(gè)實(shí)訓(xùn)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)務(wù)必使學(xué)生在熟悉工作內(nèi)容和工作流程的同時(shí)，做到規(guī)范、熟練地操作各種測量儀器、熟悉測量方法。

表1 課程模塊

三、以學(xué)生為中心教學(xué)模式及方法探索與實(shí)踐

(一)打破傳統(tǒng)，采用七段式教學(xué)模式[11]

“工程施工測量”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，雖然已經(jīng)采取了很多種方法，比如項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法以增加實(shí)踐課時(shí)，但是在課程教學(xué)的過程中仍然存在不少問題。首先，在授課過程中，仍然是以教師為主導(dǎo)，“單聲道”授課，學(xué)生被動(dòng)聽，被動(dòng)學(xué)，對知識缺乏主動(dòng)地思考和分析，師生間也缺乏互動(dòng)。課堂上，只有少部分學(xué)生跟著教師的思路學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，抱著“事不關(guān)己”的態(tài)度來對待課程學(xué)習(xí)[12]，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效果不佳。往往是教師聲嘶力竭，學(xué)生反應(yīng)冷漠，不僅打擊了教師的上課熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不佳，這樣的教學(xué)活動(dòng)無疑是不成功的。成功的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如教育家劉國正先生說過的：“教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性……教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融”[13]。因此，在課程改革中，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，完成成功的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的合格人才就成了教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注的方向。

七段式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是由課前、課中以及課后的七段組成的完整的工程施工測量課程教學(xué)模式。第一段是課前學(xué)習(xí)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法[14]。課前，授課教師運(yùn)用教學(xué)軟件智慧課堂布置任務(wù)。任務(wù)分兩類，第一類為基本概念和基本理論，諸如全站儀的組成等；第二類為研討探究式的問題，諸如全站儀如何進(jìn)行放樣，此類任務(wù)是難點(diǎn)。第一類問題學(xué)生通過預(yù)習(xí)自主完成，第二類問題學(xué)生通過預(yù)習(xí)、檢索、探討，以小組為單位完成。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，回答教師提出的問題，并列出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。第二段是學(xué)生陳述問題。在課中采取分組的方式，每4名學(xué)生為一組，每組1～5分鐘的時(shí)間，由組長陳述自學(xué)中遇到的疑難問題。第三段是在課中，教師和學(xué)生共同解決問題。各組相互交流，教師引導(dǎo)，嘗試解決疑難問題。第四段是課中，教師講解。針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況及提出的未解決的疑難問題，教師采用多種教學(xué)手段，在進(jìn)行新內(nèi)容的講授的同時(shí)解決學(xué)生提出的問題。理論授課主要采用多媒體的教學(xué)手段，實(shí)踐操作主要采用現(xiàn)場演示的教學(xué)手段。第五段課中，課堂小結(jié)。分為學(xué)生小結(jié)和師生點(diǎn)評，主要看是否解決了學(xué)生的疑難問題。第六段課中完成并點(diǎn)評作業(yè)。第七段是以本堂課的重難點(diǎn)為題，教師提出關(guān)于本堂課程的擴(kuò)展問題，各組學(xué)生通過課下查閱相關(guān)資料，在智慧課堂課后作業(yè)中給予解決，以此來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對知識點(diǎn)的理解掌握情況。

七段式教學(xué)模式很好地將課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來。采取了七段式教學(xué)模式后，課堂上有55%的時(shí)間交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，“工程施工測量”課堂周課時(shí)為四節(jié)，一般四節(jié)課連上，有比較充分的時(shí)間進(jìn)行七段式教學(xué)模式的組織和實(shí)踐。七段式教學(xué)模式不同以往的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，此種模式主要是以學(xué)生為主導(dǎo)，將教學(xué)模式由“教師為主導(dǎo)的教”改變成“學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)”。在課堂上實(shí)施七段式教學(xué)模式取得了很好的效果，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從以前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，從以前的教師追著學(xué)的模式轉(zhuǎn)變成了學(xué)生主動(dòng)提出問題，主動(dòng)查找、解決問題的學(xué)習(xí)模式。

奧加涅相曾說：“同一種教學(xué)方式可以是有效的，也可以是無效的，這決定于應(yīng)用它的時(shí)間和地點(diǎn)，決定于各種不同的方法、方式和手段相互配合的特點(diǎn)[15]。”為了達(dá)到好的教學(xué)效果，“工程施工測量”課程的不同內(nèi)容可采取不同的教學(xué)方法，相互配合。

靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體課件和現(xiàn)場演示等多種方法相結(jié)合的教學(xué)方法[16]。學(xué)習(xí)測量基本理論時(shí)，采用多媒體課件和教學(xué)視頻的方法來講授；學(xué)習(xí)測量儀器的使用時(shí)，采用教師現(xiàn)場演示和學(xué)生實(shí)際操作的方法；布置和完成具體的觀測任務(wù)時(shí)，采用項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，為便于學(xué)生熟練掌握相關(guān)基本理論知識，結(jié)合工程實(shí)際制作了與之相匹配的、通俗易懂的多媒體課件或是用現(xiàn)場演示和觀看教學(xué)視頻的方法，使學(xué)生能夠更好地掌握實(shí)際操作技能。對于一些理論性較強(qiáng)、需要理解和計(jì)算的內(nèi)容，可采用多種方式，諸如多媒體教學(xué)、黑板板書以及公式推導(dǎo)等，便于學(xué)生緊隨教師思路積極思考，作好筆記，以便課后復(fù)習(xí)鞏固。采用不同的教學(xué)方法來服務(wù)七段式教學(xué)模式，可達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(二)七段式教學(xué)模式與不同教學(xué)方法實(shí)例

以全站儀放樣為例，課前，首先將全站儀的組成及全站儀放樣的過程和實(shí)施步驟的教學(xué)視頻上傳至智慧課堂，同時(shí)，在智慧課堂上發(fā)布2個(gè)任務(wù)，一個(gè)為全站儀的組成，一個(gè)為全站儀放樣的步驟，要求學(xué)生觀看視頻完成任務(wù)。課中，以小組為單位，組長陳述在完成任務(wù)的過程中遇到的疑難問題，諸如全站儀放樣中的坐標(biāo)如何得到的問題。教師引導(dǎo)各組優(yōu)先解決共性問題，個(gè)別問題等共性問題解決后，引導(dǎo)各組互相討論進(jìn)行解決。全站儀組成的講解主要采取多媒體課件加現(xiàn)場儀器演示的教學(xué)方法，全站儀放樣采取的是教師示范、學(xué)生實(shí)操練習(xí)為主的教學(xué)方法。最后進(jìn)行課堂小結(jié)，全站儀放樣為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，糾正學(xué)生在實(shí)操過程中出現(xiàn)的問題。課后，在智慧課堂上傳任務(wù)，以檢索全站儀還有哪些功能作為拓展。具體實(shí)施步驟如表2所示。

表2 全站儀放樣的教學(xué)安排

四、以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)探索與實(shí)踐

教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，同樣的，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，也要引入學(xué)生元素。學(xué)生最終的成績評定，由四部分組成，除了傳統(tǒng)的課堂考勤、實(shí)踐任務(wù)的完成情況以及期末最終的綜合考核外，“工程施工測量”引入了團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度的參量，由學(xué)生小組對自己組的組員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度的分值評定，并將這部分分值納入學(xué)生最后的成績中。其中，課堂考勤占比10%，任務(wù)完成率占比40%，期末綜合考核占比40%，團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)率10%。

五、教學(xué)改革成效

通過教學(xué)改革，緊緊抓住以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，教學(xué)改革成效明顯。教學(xué)內(nèi)容從理論知識為主變成了實(shí)踐應(yīng)用型為主，從知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體轉(zhuǎn)變成了項(xiàng)目任務(wù)為載體；教學(xué)課堂也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從滿堂灌變成了學(xué)生積極投入，教師引導(dǎo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件，解決問題的課堂；學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生從被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變成了積極參加課堂活動(dòng)，主動(dòng)提出問題，解決問題，成為了課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師從以前的課堂主導(dǎo)者變成了課堂輔助者、課堂活動(dòng)的組織者；教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再以單一的教師講好為準(zhǔn)，而是以學(xué)生是否學(xué)好，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力是否明顯提高為標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生為中心教育理念激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)。這一理念對于當(dāng)代教育，特別是高等教育具有重要的指導(dǎo)意義[17]。采取此教學(xué)改革方法，“工程施工測量”課程取得了明顯的教學(xué)成效。學(xué)生的出勤率從92%提高到97%，學(xué)生的平均成績從82.25分提高到89.31分，企業(yè)對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及分析問題、解決問題的能力給予了高度的評價(jià)。

六、結(jié)語

此次課改，取得了很好的效果，一改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，將教學(xué)活動(dòng)由“老師追著學(xué)生教”變成“學(xué)生追著老師學(xué)”，課堂氣氛變的比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性得到了提高。任課教師能根據(jù)學(xué)生提出的問題，調(diào)整授課的內(nèi)容和節(jié)奏，教學(xué)效果得到了保證。

但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)此種模式存在一定的弊端，分組教學(xué)時(shí)，如果每小組分為4人，一般有1～2名骨干學(xué)生操作，其他學(xué)生參與度低，但是最后實(shí)訓(xùn)的成果是一樣的，導(dǎo)致成績相差不大，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在今后的教學(xué)中是需要進(jìn)一步解決的。