崔曉霞，楊積芳

人格是個體為了適應環(huán)境而有特點的持久性的思維、情緒和行為模式[1]。人格是人的心理面貌的集中反映，也是人的心理活動和行為的基礎，它決定了一個人如何面對外界刺激以及反應的性質、速度和程度[2]。大學生是國家人才隊伍建設的重要培養(yǎng)對象,承載著社會的未來。然而,近年來大學生心理健康問題日益突出,對家庭和社會都造成了嚴重影響,大學生心理健康和個性人格應該得到關注。

綜合以往研究發(fā)現(xiàn)，學者在開展此類研究時往往將研究對象限定于大學新生[3]、貧困大學生[4]、曾留守大學生[5]、少數(shù)民族大學生[6]、醫(yī)學生[7]、研究生[8]和高校學生干部[9]，聚焦于高校先進班集體大學生的研究鮮見；在分析人格特征差異方面，大多局限在不同專業(yè)、不同年級、不同性別、不同出生地、是否獨生子女等單一因素上[10-11]，鮮見對多種因素的交互作用影響的研究。

優(yōu)良學風班是皖南醫(yī)學院在學風建設過程中創(chuàng)建形成的、相對優(yōu)秀的先進班集體，大約占該校班級數(shù)的5.56%。本文在前期研究[12]的基礎上，通過測查優(yōu)良學風班大學生的人格特征，分析性別*是否獨生子女、性別*生源地、是否獨生子女*生源地、性別*是否獨生子女*生源地的交互作用是否存在對大學生人格特征的影響，以幫助學校了解優(yōu)良學風班學生人格特定和影響因素，為維護該群體大學生的心理健康水平提供新思路，也為高校輔導員建設班級提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 調查對象 本研究納入的“優(yōu)良學風班”，是皖南醫(yī)學院校2016年、2017年、2018年下文表彰的“優(yōu)良學風班”，評價指標體系包括班級集體獲獎和班級學生獎學金獲獎情況、考風考紀、科研創(chuàng)新等10方面，分布于臨床醫(yī)學院、口腔醫(yī)學院、麻醉學院等7個學院10個專業(yè)，共計46個班級1 360名學生，其中男性大學生525人，女性大學生835人；城市生源大學生587人，農(nóng)村生源大學生773人；獨生子女大學生494人，非獨生子女大學生866人。

1.2 調查工具 采用戴忠恒、祝蓓里1988年修訂的卡特爾16種人格因素測試量表(16PF)(大學生版本),該量表平均重測信度為0.61，結構效度較高[13]。本研究采用標準分計算16PF測量結果，標準分總分1～10分,1～3分為低分，4～7分為中間狀態(tài)，8～10分為高分[14]。

1.3 調查方法 回顧性分析新生心理普測結果。新生進校后一個月內，在專業(yè)教師指導下，以班級為單位，學生集中上機，在獨立、無干擾情況下完成測試。

1.4 統(tǒng)計學方法 采用t檢驗和正交試驗設計計量資料方差分析。

2 結果

2.1 優(yōu)良學風班大學生16PF不同性別結果比較 該群體大學生16PF人格因素，除懷疑性(L)外，其余15個因素處在中間水平(3.86～7.02)。男大學生穩(wěn)定性(C)、懷疑性(L)、實驗性(Q1)與自律性(Q3)得分均高于女生(P<0.05～P<0.01)，樂群性(A)和緊張性(Q4)得分均明顯低于女生(P<0.01)，其余因素性別間差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)(見表1)。

表1 優(yōu)良學風班大學生16PF不同性別結果比較

2.2 優(yōu)良學風班大學生16PF在不同生源和是否獨生子女維度的比較 城市大學生E、F、H、I、L、M和N得分均高于農(nóng)村大學生(P<0.05～P<0.01)，G得分低于農(nóng)村學生(P<0.05)，其余因子在城市與農(nóng)村大學生之間差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)；獨生子女大學生I、L、M、N、Q1和Q2得分均高于非獨生子女(P<0.05～P<0.01)，G得分低于非獨生子女(P<0.05)，其余因子在獨生與非獨生子女學生之間差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)(見表2)。

表2 優(yōu)良學風班大學生16PF在不同生源和是否獨生子女維度的比較

2.3 優(yōu)良學風班大學生16PF正交試驗設計計量資料方差分析結果 性別*生源地的交互作用對優(yōu)良學風班大學生16PF人格特征有影響(P<0.05)，性別*獨生子女、獨生子女*生源地、性別*獨生子女*生源地的交互作用無統(tǒng)計學意義(P>0.05)(見表3)。

表3 優(yōu)良學風班大學生16PF人格特征影響因素多變量檢驗結果

性別*生源地的交互作用對優(yōu)良學風班大學生C、E、F、H、I、O、Q3、Q4 8個人格因子影響均有統(tǒng)計學意義(P<0.05～P<0.01)，對其他8個人格因子的影響作用均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)(見表4 )。

表4 性別*生源地的交互作用對優(yōu)良學風班大學生16PF人格特征影響

3 討論

3.1 優(yōu)良學風班大學生人格性別差異的趨小化 從總體上來看，優(yōu)良學風班大學生沒有明顯的人格缺陷。男大學生C、L、Q1、Q3 4個人格因素得分高于女大學生，表明男大學生相對女大學生情緒穩(wěn)定、自律嚴謹、面對現(xiàn)實但又不拘泥于現(xiàn)實，但面對外界事物也容易懷疑、剛愎、固執(zhí)己見；女大學生的A、Q4 2個人格因素得分高于男大學生，表明女大學生相對而言更為外向、熱情、樂群，容易融入集體，同時又容易緊張、激動和焦慮。這與馬廣前等[15-16]研究結果相比，優(yōu)良學風班男女大學生人格差異呈現(xiàn)出趨小化特征，可能是因為當代社會對性別角色要求弱化的結果[17]。健康的人格不是人的狀態(tài)，而是過程；是趨勢，而不是終點[18]。對于男女大學生之間存在的差異，我們以為無需求同，應以能適應社會發(fā)展變化、適應社會對人才素質要求為終極目標，加以引導和幫助，促使他們積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服不足，健康成長。高校在進行大學生心理健康教育時候，既要看到傳統(tǒng)社會文化背景對男女大學生的影響，更要考慮當下社會經(jīng)濟發(fā)展對大學生的影響趨勢和發(fā)展要求。

3.2 城市大學生與農(nóng)村大學生、獨生子女與非獨生子女大學生人格特征差異較大 本調查發(fā)現(xiàn)，城市生源大學生E、F、H、I、L、M、N 7個因素得分高于農(nóng)村生源大學生，G因素得分低于農(nóng)村生源大學生，這與魏鵬程[19]的研究并不一致。獨生子女大學生I、L、M、N、Q1、Q2因素得分高于非獨生子女大學生，G則得分低于他們，這與周振華等[20]研究也不一致。本研究認為，之所以與上述2名學者研究不一致，有可能是樣本取樣的原因，也可能是受到量表的施測過程、施測方式甚至是測試環(huán)境等因素的影響[21]。相比城市大學生，優(yōu)良學風班農(nóng)村大學生更多地表現(xiàn)為謙遜順從、嚴肅審慎、冷靜理智、自食其力、信賴隨和、易與人相處、合乎陳規(guī)、力求完善合理和直率天真，這可能與農(nóng)村經(jīng)濟相對落后、生活環(huán)境相對艱苦、社會關系相對簡單、社會文化相對傳統(tǒng)有關。同時，也可能因為農(nóng)村教育資源相對薄弱、父母教育程度相對較低，農(nóng)村大學生可獲得的有效社會支持較少，致使他們在面對新生事物時往往表現(xiàn)出膽怯、退縮，自信心不足。也可能是因為成長環(huán)境的艱苦，培養(yǎng)了他們負責、盡職的精神。在對待子女的教育方式和養(yǎng)育態(tài)度上，獨生子女父母往往能夠給予獨生子女足夠的、合理的、持之以恒的愛和較為寬容的成長環(huán)境[22]，有助于培養(yǎng)獨立處置事務的能力。這種“無條件的積極關注”，也使得獨生子女大學生不自覺地養(yǎng)成了感情用事、固執(zhí)己見、狂放、任性、自由、激進的個性特點。而非獨生子女大學生，在與兄弟姐妹相處的過程中，練就了合群、附和、依賴他人的特點；同時為了獲得父母的更多關注，他們也會自覺遵守家庭規(guī)則，做事更為盡職負責，力求盡善盡美。

3.3 性別*生源地的交互作用對優(yōu)良學風班大學生16PF部分人格因素影響較大 本調查結果顯示，性別*生源地的交互作用影響了16PF人格特征8個因素。描述性統(tǒng)計量顯示，農(nóng)村生源女大學生C、E、F、H、Q3得分最低，O、I、Q4得分最高，表明農(nóng)村生源女大學生大多可能會謙遜、通融、嚴肅、審慎、冷靜，但仍需要注意幫助其塑造成熟、穩(wěn)定、活潑、開朗、積極面對現(xiàn)實的心性，養(yǎng)成安詳沉著、心平氣和的心境，增強勇敢、當機立斷的行事風格，提高自信心、獨立性、積極性、自律性和理智能力，降低因感情用事發(fā)生矛盾沖突的風險。農(nóng)村生源男大學生C、Q3因素得分最高，I、Q4因素得分最低，相比農(nóng)村生源女大學生呈現(xiàn)出相對較好的狀態(tài)。城市生源女大學生E、F、H因素得分最高，O得分最低，她們一般會更為獨立、積極、輕松、興奮、負責和盡責，但需要注意培養(yǎng)其謙遜、通融的個性。這提示，農(nóng)村生源女大學生可能是我們重點關注的對象。

大學生心理健康教育是面向各高校大學生群體而存在的時代話題，心理學者也一直致力于研究如何更好地為大學生心理健康服務。本研究以16PF測試為基礎，研究優(yōu)良學風班大學生人格發(fā)展特點，為大學生人格研究補充了新內容。本研究提示，對于農(nóng)村女大學生，應重點幫助其提高穩(wěn)定性、自律性和敢為性，降低其憂慮感、敏感性和緊張度。