潘宿奎 高悅

摘要：為探討中學生情緒信念與心理韌性之間的關系，以及情緒調節(jié)和年級在其中的作用， 使用內隱情緒信念量表、兒童青少年情緒調節(jié)量表和心理韌性量表對河北省衡水市某公立中學1551名中學生進行問卷調查。 結果表明：（1）中學生情緒信念得分可負向預測心理韌性;（2）情緒調節(jié)在情緒信念和心理韌性之間具有中介作用;（3）年級在認知重評和心理韌性以及表達抑制與心理韌性之間起調節(jié)作用。說明中學生情緒信念對心理韌性的影響是有調節(jié)的中介效應，情緒信念通過認知重評或表達抑制影響心理韌性，年級調節(jié)了認知重評和心理韌性、表達抑制和心理韌性之間的關系。

關鍵詞：中學生;情緒信念;心理韌性;認知重評;表達抑制

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）09-0008-06

一、引言

心理韌性（psychological resilience）是指面對困難或逆境時能夠有效應對和適應的心理能力。青少年面對著學業(yè)競爭和社會適應的諸多挑戰(zhàn)，良好的心理韌性是他們獲得學業(yè)成功與健康發(fā)展的必要條件。研究表明，心理韌性水平較高的個體有較低的抑郁、焦慮癥狀，更高的自尊和幸福感[1-2]。因而，如何提升中學生心理韌性水平是心理健康教育的關鍵問題。本研究將從核心的情緒特質出發(fā)，考察中學生的情緒信念對其心理韌性的影響機制及發(fā)展特點。

已有研究大多使用情緒調節(jié)、正性情緒、自我效能感等情緒因素對心理韌性進行預測。近年來，較多的研究者開始關注情緒信念這一內在情緒特質。情緒信念（emotion belief）是指個體內隱地相信情緒是可控的，還是相信情緒是固定的難以改變的[3]。情緒信念能夠對與情緒調節(jié)相關的心理過程進行自上而下的控制與影響，是更為核心的情緒因子。研究表明，持有情緒固定信念的個體，體驗到的正性情緒較少，獲得的社會支持更少，社會適應性較差，更傾向于消極應對生活和學習壓力，心理韌性水平較低[3]。也有研究表明，持有情緒固定信念的個體更可能產生抑郁癥狀[4]。由此可見，個體的情緒信念和心理韌性之間存在相關，但兩者之間具體的作用關系尚不明確。

有研究提示，情緒信念作為更高層面的存在，影響著個體如何控制情緒及相應的情緒反應[3，5]。認知重評（cognitive reappraisal）通過改變對情緒事件及其意義的理解而調節(jié)情緒;表達抑制（expressive suppression）是個體抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的表達情緒的行為[6]。有研究者發(fā)現(xiàn)，情緒可控性信念越強的個體越傾向于使用認知重評調節(jié)策略[7]。類似地，也有研究表明，在調節(jié)消極情緒時，持有情緒可控性信念的個體采用認知重評的情緒調節(jié)方式明顯增多，而持有情緒固定性信念的個體更多采用表達抑制的情緒調節(jié)方式[8]。實證研究也發(fā)現(xiàn)，認知重評調節(jié)策略可以提升中學生的心理韌性，而表達抑制策略的使用則會阻礙心理韌性的提升[9]。另外，認知重評在情緒信念和抑郁之間起中介作用[10]。基于以上研究，本研究假設情緒調節(jié)在情緒信念和心理韌性之間可能起中介作用。

同時，中學生處于快速生長變化的青春期，不同年級的中學生在情緒調節(jié)模式上存在差異。研究表明，高年級學生相較于低年級學生在遇到情緒問題時更多地使用認知重評策略，較少使用表達抑制策略[11]。同時，也有研究表明，年級是影響中學生心理韌性的一個重要因素。例如，研究發(fā)現(xiàn)，初中生的心理韌性水平高于高中生，并表現(xiàn)出隨年級升高而下降的趨勢[12]。據(jù)此，本研究推測年級可能在情緒調節(jié)與心理韌性的關系中存在調節(jié)作用。

綜上所述，本研究擬采用問卷法對中學生心理韌性、情緒信念、情緒調節(jié)策略進行考察。研究假設：中學生情緒信念和心理韌性相關，且情緒信念可通過情緒調節(jié)的中介作用對心理韌性產生影響，而年級在中介作用的后半程起調節(jié)作用。（見圖1）

二、研究方法

（一）研究對象

從河北省衡水市某公立中學初一至高三共六個年級的學生中隨機選取被試，共得到有效問卷1551份。學生年齡在11～21歲（M=15.67，SD=1.83）。其中，男生851名（54.9%），女生700名（45.1%）;初一252名（16.2%），初二280名（18.1%），初三231名（14.9%），高一228名（14.7%），高二258名（16.6%），高三302名（19.5%）。

（二）測量工具

1.內隱情緒信念量表

采用Tamir等[7]編制的內隱情緒信念量表作為測量工具。該量表包括4個條目，其中3、4題反向計分后，和1、2題一起相加得到總分，得分越高，表明情緒固定不可控。量表采用七級評分法，從1到7，從“極其不同意”到“非常同意”。在此次研究中，該量表的內部一致性信度為0.65。

2.兒童青少年情緒調節(jié)量表

該量表由采用Gullone和Taffe編制，陳亮等于2016年修訂[13]。問卷共10個項目，包括2個維度。其中，1、3、5、7、8、10題為認知重評， 2、4、6、9 題為表達抑制。量表采用Likert 5點計分，1=完全不同意，5=完全同意。本研究中，該量表的內部一致性信度為0.82，認知重評和表達抑制兩維度的信度系數(shù)分別為0.85和0.78。

3.心理韌性量表

采用于肖楠、張建新[14]在2007年修訂的中文版“Connor-Davidson 彈性量表”。該量表包括25 個項目，采用 Likert 5點計分，0=完全不是這樣，4=幾乎總是這樣。該量表包含3個因子，其中 11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23 題為堅韌性維度，1、5、7、8、9、10、24、25 為力量性維度，2、3、4、6 為樂觀性維度，量表總分越高代表心理韌性越好。該量表的內部一致性信度在此次研究中為 0.96，三個維度的信度系數(shù)分別是0.93、0.91、0.67。

（三）施測過程

本研究采用線上施測的方式，在施測前通過指導語把相關要求和注意事項告知被試，并重點說明此次調查匿名，調查結果嚴格保密。之后，被試填寫內隱情緒信念量表、兒童青少年情緒調節(jié)量表、心理韌性量表及人口學信息。

（四）統(tǒng)計方法

使用SPSS21.0 研究各個研究變量之間的關系。其中SPSS宏的主要功能是采用偏差校正的百分位Bootstrap法分析認知重評在情緒信念對心理韌性之間的中介作用和表達抑制在情緒信念對心理韌性之間的中介作用，以及年級在其中的調節(jié)效應。

三、結果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗。結果顯示，特征根大于1的因子共有6個，且第一個因子的方差解釋所占的比重為13.07%，小于40%的臨界標準[15]。因此，本研究不存在嚴重的共同方法偏差，通過此數(shù)據(jù)所得的各變量之間的關系是可靠的。

（二）相關分析和差異檢驗

描述統(tǒng)計和相關分析顯示（見表1），情緒信念、認知重評、表達抑制、心理韌性這四個變量之間兩兩相關顯著，其中，情緒信念與認知重評（r=-0.18，p<0.01）、表達抑制（r=0.19，p<0.01）、心理韌性（r=-0.17，p<0.01）之間相關顯著，認知重評和表達抑制（r=0.28，p<0.01）、心理韌性之間（r=0.55，p<0.01）存在顯著正相關，表達抑制和心理韌性（r=0.18，p<0.01）之間正相關顯著。性別和表達抑制顯著負相關（r=-0.05，p<0.05），在隨后的中介分析以及有調節(jié)的中介效應檢驗中對性別進行控制。年級和認知重評（r=-0.06，p<0.05）、心理韌性之間（r=-0.09，p<0.01）顯著負相關。

男生的表達抑制得分顯著高于女生（M男=12.51，M女=12.15，t=2.03，p<0.05），在情緒信念（M男=12.40，M女=12.52，t=-0.44，p=0.66）、認知重評（M男=22.15，M女=21.75，t=1.67，p=0.10）、心理彈性（M男=92.04，M女=90.12，t=1.90，p=0.06）方面無性別差異。初中生的認知重評得分（M初=22.24，M高=21.70，t=2.31，p<0.05）和心理韌性得分（M初=92.90，M高=89.50，t=3.39，p<0.001）顯著高于高中生，在情緒信念（M初=12.66，M高=12.25，t=1.56，p=0.12）、表達抑制（M初=12.24，M高=12.45，t=-1.16，p=0.25）方面，兩者無顯著差異。

（三）情緒調節(jié)的中介效應檢驗

對情緒調節(jié)的檢驗分認知重評和表達抑制兩方面進行。

首先，檢驗認知重評在情緒信念與心理韌性之間的中介作用，采用Hayes編制的SPSS宏中的模型4，在控制了性別的條件下進行中介效應分析。結果顯示（見表2），情緒信念對心理韌性具有顯著負向預測作用（β=-0.17，t=-6.58，p<0.001），情緒信念明顯負向預測認知重評（β=-0.18，t=-7.26，p<0.001），在和認知重評相融合以后，情緒信念依然明顯負向預測心理韌性（β=-0.07，t=-3.14，p<0.01），認知重評顯著正向預測心理韌性（β=0.54，t=24.85，p<0.001）。中介效應分析顯示（見表3），認知重評在情緒信念和心理韌性中的間接效應為-0.10，且Bootstrap95%置信區(qū)間不包含0，說明認知重評在情緒信念和心理韌性之間的中介效應顯著。該直接效應（-0.07）和中介效應（-0.10）分別占總效應（-0.17）的41.21%、58.79%。

同理，檢驗表達抑制在情緒信念與心理韌性之間的中介作用，采用Hayes編制的SPSS宏中的模型4，在控制了性別的條件下進行中介效應分析。結果表明（見表2），情緒信念對心理韌性具有顯著負向預測作用（β=-0.17，t=-6.58，p<0.001），情緒信念顯著正向預測表達抑制（β=0.19，t=7.46，p<0.001），在加入表達抑制之后，情緒信念仍然顯著負向預測心理韌性（β=-0.21，t=-8.22，p<0.001），表達抑制對心理韌性有顯著的正向預測作用（β=0.22，t=8.61，p<0.001）。對表達抑制在情緒信念和心理韌性之間的中介效應進行分析，結果顯示（見表3），表達抑制在情緒信念和心理韌性中的間接效應為0.04，且Bootstrap 95%置信區(qū)間沒有0，說明表達抑制在情緒信念和心理韌性之間的中介效應顯著，中介效應占比為20.24%。

（四）有調節(jié)的中介模型檢驗

以認知重評的中介效應為基礎，運用Hayes編制的SPSS宏中的模型14，在控制了性別的條件下，對年級在認知重評和心理韌性關系中的調節(jié)效應進行檢驗，結果顯示（見表4），情緒信念顯著負向預測認知重評（β=-0.18，t=-7.26，p<0.001）;年級顯著負向預測心理韌性（β=-0.12，t=-2.71，p<0.01），情緒信念對心理韌性具有負向預測作用（β=-0.08，t=-3.61，p<0.001），認知重評顯著正向預測心理韌性（β=0.52，t=24.01，p<0.001），認知重評和年級的乘積項對心理韌性的正向預測作用顯著（β=0.15，t=3.51，p<0.001），說明年級調節(jié)中介模型的后半程。為了解認知重評和年級交互作用的實質，將所有年級的中學生分為初中生和高中生，結果顯示（見表5），初中生中，認知重評的中介效應為-0.08;高中生中，認知重評的中介效應為-0.11。說明隨著年級的升高，認知重評的中介效應不斷增強。進一步簡單斜率分析表明（見圖2），對初中生來說，認知重評對心理韌性有顯著正向預測作用（simple slope=0.44，t=13.52，p<0.001）;對于高中生，認知重評對心理韌性的正向預測作用增強（simple slope=0.60，t=21.24，p<0.001）。

同前述，對年級在表達抑制和心理韌性關系中的調節(jié)效應進行檢驗，結果顯示（見表4），情緒信念顯著正向預測表達抑制（β=0.19，t=7.46，p<0.001）;年級顯著負向預測心理韌性（β=-0.20，t=-4.10，p<0.001），情緒信念對心理韌性具有負向預測作用（β=-0.21，t=-8.58，p<0.001），表達抑制顯著正向預測心理韌性（β=0.21，t=8.61，p<0.001），表達抑制和年級的乘積項對心理韌性的正向預測作用顯著（β=0.24，t=4.97，p<0.001），說明年級調節(jié)表達抑制的中介作用的后半程。為了解表達抑制和年級交互作用的實質，將學生分為初中生和高中生，結果顯示（見表5），初中生中，表達抑制的中介效應為0.02，且置信區(qū)間包括0（-0.01，0.05），說明對于初中生來說，表達抑制的中介效應不顯著;在高中生中，表達抑制的中介效應為0.06，置信區(qū)間不包括0（0.02，0.12），說明隨著年級的升高，表達抑制的中介效應增強。進一步簡單斜率分析表明（見圖3），對初中生來說，表達抑制對心理韌性有顯著正向預測作用（simple slope=0.09，t=2.51，p<0.05）;對于高中生，表達抑制對心理韌性的正向預測作用增強（simple slope=0.33，t=9.90，p<0.001）。

四、討論

（一）中學生情緒信念與心理韌性的關系

本研究結果顯示，情緒信念與中學生心理韌性呈顯著負相關。具體來講，中學生情緒信念得分越高表明持有的固定性情緒信念越高，心理韌性水平越低。該結果與以往研究一致，即持有固定性情緒信念的個體心理韌性水平較低，易體驗到消極情緒，這會阻礙他們的發(fā)展，影響自身的內在和諧，進而影響心理韌性[16]。而持有可控性情緒信念的中學生會更多地體驗到正面情緒，對學生參加各項活動有益，使他們的心理更健康，在生活中心態(tài)更平穩(wěn)，有助于提高其心理韌性水平。本研究發(fā)現(xiàn)，情緒信念是心理韌性的前因變量，越傾向于認為情緒是固定不可變的個體，越會在體驗負性情緒時消極被動應對，很少做出改變的努力，受挫時也會傾向于逆來順受，其心理韌性水平也會越低;而認為情緒可控的個體，遇事會主動尋求解決問題的方法，其心理韌性水平也越高。這表明中學生的情緒信念可以預測個體的心理韌性水平。

（二）情緒調節(jié)的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，情緒信念除了可直接負向預測中學生心理韌性外，還可中介于認知重評預測心理韌性。在該間接路徑中，情緒信念負向預測認知重評，認知重評正向預測心理韌性。越認為情緒可控的中學生，越傾向于采用認知重評的情緒調節(jié)策略，從而獲得較高的心理韌性水平。有研究也發(fā)現(xiàn)，情緒可控性信念越強的個體越傾向于使用認知重評來調節(jié)情緒[7]。而認知重評可以使個體減少負性情緒，感受到更多的積極情緒，提高個體的心理舒適度，發(fā)展自身內在心理資源，進而提高心理韌性[17]。

同時，情緒信念還可通過表達抑制預測心理韌性。該間接路徑中，情緒信念正向預測表達抑制，表達抑制正向預測心理韌性。表明越認為情緒不可控的中學生，越傾向于采用表達抑制，而表達抑制的情緒調節(jié)策略可以提高其心理韌性水平。在調節(jié)負性情緒時，認為情緒可控的個體采用認知重評的調節(jié)方式明顯較多[8]。原因可能在于，情緒信念作為個體內在情緒的認知信念，控制著個體在各種情境下如何做出情緒調節(jié)。而持固定情緒信念的個體較少靈活和積極地轉換解釋角度，長期積累形成了較低的心理韌性。

（三）年級的調節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生的認知重評和表達抑制對個體心理韌性的預測作用顯著大于初中生。這說明相較于初中生，高中生更可能通過認知重評或表達抑制的情緒調節(jié)策略來提高其心理韌性水平。這可能是因為，與初中生相比，高中生的自我意識和自我控制能力更強，在使用情緒調節(jié)策略上越來越嫻熟，能有效地運用多種策略來調節(jié)情緒體驗，維持平穩(wěn)的心態(tài)。

總之，本研究為中學生心理健康教育工作提供了可借鑒的思路。教師應加強對中學生情緒信念的引導，幫助他們樹立可控性情緒信念;開展各種活動模擬和訓練，提高其情緒調節(jié)能力，進而提高他們的心理韌性。此外，針對不同年級的學生，需要采取不同的方案。

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編輯/于 洪 終校/石 雪