江蘇南通市通州區(qū)通州小學(xué)（226300） 王亞飛

語言教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)。小學(xué)低年級是兒童語言發(fā)展的臨界期，需要用科學(xué)、合理、有趣的訓(xùn)練方式來幫助他們從聽的言語、說的言語向看的言語、寫的言語過渡。如何讓學(xué)生積極地參與語言學(xué)習(xí)呢？筆者以課程游戲化理念為導(dǎo)向，在低年級開發(fā)了“你好，爬山虎”游戲化語言實(shí)踐課程，通過不同情境、不同難度、不同層級的語言活動清單，用打卡的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生成性語言體驗(yàn)，讓他們在充滿趣味和挑戰(zhàn)的任務(wù)中，豐富語言感知，推進(jìn)語碼轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化語言運(yùn)用，獲得語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、幼小銜接，擴(kuò)展游戲化語言經(jīng)驗(yàn)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒語言發(fā)展有著明確界定：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響……幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！保?］可見，語言教育在幼兒成長中的作用是相當(dāng)重要的。基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們的語言學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)設(shè)語言情境，在一系列游戲化課程中進(jìn)行的。小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第一學(xué)段的語言學(xué)習(xí)提出了這樣的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！保?］

為了實(shí)現(xiàn)幼小語言學(xué)習(xí)的無縫銜接，筆者將學(xué)前階段和小學(xué)低年級階段兒童語言發(fā)展的相關(guān)要素進(jìn)行整合，把幼兒園游戲化課程理念融入小學(xué)低年級的班本課程建設(shè)中，形成游戲化班本語言實(shí)踐課程。依據(jù)格式塔理論，游戲化思維的本質(zhì)是很單純的，引入游戲元素，能讓學(xué)習(xí)更有趣、更有效?！霸谟螒蚧季S中，通過對兒童的語言刺激，激活神經(jīng)元的信息傳遞，使兒童將原有的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前知識對接，有助于他們將所感知的信息進(jìn)行加工、編碼、分析、歸納，從而較好地實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)、能力的提升?！保?］游戲化語言實(shí)踐活動減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的壓力，讓學(xué)生能繼續(xù)在熟悉的游戲情境中學(xué)習(xí)語言，自覺將以往習(xí)得的語言經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到小學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)中，通過多種形式的語言活動，擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化語言思維，促進(jìn)語碼轉(zhuǎn)換。

二、情境創(chuàng)設(shè)，繪制多維度語言地圖

“語言是在不斷地聽說與模仿，溝通與交流中日積月累、豐富與內(nèi)化的?！保?］因此，教師要連續(xù)不斷地對學(xué)生進(jìn)行語言刺激，為他們提供豐富有趣的語言材料，創(chuàng)設(shè)一系列適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的心理狀態(tài)、主動積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展語言。

“打卡”原指上下班時刷卡記錄考勤，現(xiàn)多指自我監(jiān)督，在完成某個特定目標(biāo)后進(jìn)行記錄。為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)校常用打卡的方式來記錄學(xué)生的成長。筆者借用這種學(xué)生喜聞樂見的方式，按時間順序，以“爬山虎”為對象，以語言訓(xùn)練為目的，結(jié)合游戲化課程，設(shè)計(jì)了游戲化語言實(shí)踐課程打卡清單（見表1）。

表1 游戲化語言實(shí)踐課程打卡清單

根據(jù)打卡清單，筆者繪制游戲化語言實(shí)踐課程流程圖（見圖1）。“你好，爬山虎”是課程主題，圍繞這個主題設(shè)計(jì)5 個語言任務(wù)：微觀察、微分享、微音頻、微閱讀、微創(chuàng)作，每一項(xiàng)語言任務(wù)的推進(jìn)，都為兒童創(chuàng)設(shè)了探究與思維的空間。從流程圖最外圍的一圈箭頭可以看到，學(xué)生的語言能力呈螺旋上升趨勢——從看到說、從說到讀、從讀到仿、從仿到創(chuàng)，同時“滾雪球”式的任務(wù)驅(qū)動，讓語言“看得見”“聽得到”，學(xué)生語言發(fā)展循序漸進(jìn)，有效提升。

圖1 游戲化語言實(shí)踐課程流程

三、搭建支架，記錄連續(xù)性語言生長

（一）微觀察解鎖語言空間

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對低年級的教學(xué)提出這樣的目標(biāo)：“觀察大自然……結(jié)合語文學(xué)習(xí)，用口頭或圖文等方式整理、表達(dá)自己在活動中的見聞和想法。對周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題。”［5］很顯然，相比幼兒園，小學(xué)低年級對學(xué)生的觀察能力提出了更高的要求。低年級學(xué)生以形象思維為主，一張圖片、一處場景、一種景物都會引起他們語言表達(dá)的興趣。

觀察是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。春天的校園是兒童向往的地方，爬山虎大片的綠色給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。筆者充分利用校園的物態(tài)景觀，從學(xué)生熟悉的景物入手，引導(dǎo)他們觀察。如何指導(dǎo)學(xué)生觀察爬山虎呢？首先是方位感。要讓學(xué)生清楚遠(yuǎn)處看整體、近距觀局部。其次是敏銳度。筆者以校園景觀為背景，引導(dǎo)學(xué)生對比爬山虎和其他植物的色彩差異，辨別綠的層次，分享綠的詞語。最后是洞察力。引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處觀察爬山虎的生長方向、莖的形態(tài)。同時，筆者還注意培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊提出問題。這樣，學(xué)生在看一看、說一說、想一想的過程中逐漸進(jìn)入爬山虎的語言空間，他們的所看、所說、所思、所問都是不設(shè)密碼的初始語言，這是語言學(xué)習(xí)最真實(shí)的體驗(yàn)。

（二）微分享激活語言思維

如果說觀察是個體的語言熱身，那么分享就是群體的語言互動。如何讓學(xué)生盡情表達(dá)呢？筆者在班上舉行了“我眼中的爬山虎”分享會，全班學(xué)生圍繞一個話題，形成一個相對聚焦的語言場，直接進(jìn)行互動，這樣能激活學(xué)生的語言思維，使學(xué)生獲得豐富的語言感知。

分享的內(nèi)容從葉的形狀、葉的顏色、葉的構(gòu)成三個角度展開，學(xué)生可以選一個角度說一說，可以拿粉筆在黑板上畫一畫，也可以叫上好朋友，加上動作、聲調(diào)、表情演一演。課堂的氛圍是輕松愉悅的，學(xué)生的語言也是生動有趣的。此時，教師是引導(dǎo)者，通過提問、點(diǎn)撥、激勵等途徑引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，展開想象的翅膀，進(jìn)行思維的碰撞。

（三）微錄音捕捉語言原態(tài)

在人類的語言發(fā)展中，口頭語言的發(fā)展要先于書面語言。心理學(xué)教授列烏杜斯和涅枯列認(rèn)為，口頭語和書面語在情境率、詞語不重復(fù)率、鑒定率、積極率等四項(xiàng)參數(shù)值上存在很大差異。他們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生的書面語言不是純粹的書面語言，僅僅是適用于書面語言的目的和條件的口頭語言。對兒童來說，這兩種語言的特性并沒有本質(zhì)上的差別。［6］筆者根據(jù)低年級學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)，在語言實(shí)踐課程中盡量避開阻礙學(xué)生語言發(fā)展的識字量不多、語言匱乏、對寫話有心理畏懼等不利因素，淡化“寫”的概念，讓學(xué)生先說起來，用說話代替寫話。

學(xué)生在家中利用智能手機(jī)中微信、備忘錄、錄音機(jī)等的語音功能，將情境打卡時看到的、聽到的、想到的先說給家長聽，再通過語音輸入功能將語言完整地記錄下來。音頻接收了學(xué)生的眼中所見、耳中所聞、心中所想等豐富信息；學(xué)生在說的同時，又對信息進(jìn)行加工、整合。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的難度降低了，趣味性增加了，思維的連貫性增強(qiáng)了，思維的過程也完整地保留了。中國近代兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為：“兒童的世界，是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！保?］這些用音頻記錄的語言，就像一首首兒童詩，短小而有意蘊(yùn)，是兒童的真探索、真表達(dá)、真世界。

（四）微閱讀萃取語言因子

微閱讀是兒童書面語發(fā)展的有效支架。囿于低年級學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，教師在提供閱讀支架的時候，要充分考慮他們的接受程度，要追求林良先生所說的“淺語的藝術(shù)”。

對低年級的學(xué)生來說，與其認(rèn)知相匹配的語言才是最適合的語言。因此，教師可把名家名篇的經(jīng)典段落拆解成一個一個短句子，選擇最適合學(xué)生閱讀的句子讓他們誦讀、記憶、遷移、模仿。在第四天的語言打卡清單里，筆者為學(xué)生挑選了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》和肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》中的兩個語言片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，讓學(xué)生聽讀描寫爬山虎的兩個片段；其次，從中挑選最有畫面感、最有想象力的兩個句子“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻……不留一點(diǎn)兒空隙”（選自《爬山虎的腳》）“陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)”（選自《那片綠綠的爬山虎》），讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀；再次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一天打卡時看到的情景，發(fā)現(xiàn)文字的秘密；最后，鼓勵學(xué)生像作家那樣，讓爬山虎“舞動”起來。

正因?yàn)橛辛诵@里的觀察經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生能夠通過文字的橋梁完成口頭語向書面語的轉(zhuǎn)換。在這過程中，兒童語言與作家語言發(fā)生有效的融合，實(shí)現(xiàn)了幫助低年級學(xué)生建構(gòu)語言的目標(biāo)。

（五）微創(chuàng)作建筑語言想象

有學(xué)者認(rèn)為，就小學(xué)語文教育的本質(zhì)而言，語言表現(xiàn)與存在的核心正是創(chuàng)美。日本童謠詩人金子美鈴擅長以兒童視角寫細(xì)膩的情感。她的作品內(nèi)容短小精致，語言質(zhì)樸自然，非常適合低年級學(xué)生閱讀。筆者選擇了她的代表作《花兒的眼淚》，讓學(xué)生在誦讀中感受詩人那無比純真的童心、讓人落淚的溫情以及淡淡的憂傷。誦讀之后，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)前幾天的觀察所得，大膽地表達(dá)出內(nèi)心的感受。表達(dá)的過程既是學(xué)生展示語言思維的過程，也是學(xué)生主動探索事理的過程。

從說到寫是每個學(xué)生掌握書面語言的必由之路。問題情境讓學(xué)生體驗(yàn)到了語言的神奇，詩意的表達(dá)傳遞了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。學(xué)生正是在與心靈一次次的溝通、問候中，讓語言有了力量。從語言中獲取精神智慧，用萃取的語言精華來表達(dá)思想，這是學(xué)生在語言實(shí)踐中的最大收獲。

在開展游戲化語言實(shí)踐課程時，學(xué)生以前的經(jīng)驗(yàn)是語言訓(xùn)練的源泉。離開了經(jīng)驗(yàn)，語言就沒有生長的土壤。教師所設(shè)計(jì)的言語訓(xùn)練的所有方案，都是改造兒童語言經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，我們要以兒童天性和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，將“學(xué)得”轉(zhuǎn)化為“習(xí)得”，將“童語”詩化為“童趣”，讓每一個兒童懂得用生活來理解語言，并通過語言來理解和表達(dá)生活。