賈 莉,劉海軍，傅妍芳,劉趙文

(1.池州學(xué)院 材料與環(huán)境工程學(xué)院，安徽 池州 247000；2.安慶師范大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，安徽 安慶 246133)

2016年，中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我們國(guó)家工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效[1]，目前已有240多所高校1 350多個(gè)專業(yè)通過(guò)認(rèn)證，促進(jìn)了高校開(kāi)放辦學(xué)和教育與行業(yè)企業(yè)的深度合作，以面向行業(yè)需求和基于成果導(dǎo)向(OBE)為核心理念，推動(dòng)了高校專業(yè)的發(fā)展質(zhì)量和專業(yè)影響力。國(guó)家高度重視生態(tài)環(huán)境保護(hù)，“綠水青山就是金山銀山”理念深入人心，生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)在未來(lái)會(huì)持續(xù)升級(jí)，亟需大量從事環(huán)境污染控制、環(huán)境監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)、環(huán)境工程應(yīng)用研究等方面的專業(yè)人才，未來(lái)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力。在此背景下，為適應(yīng)新形勢(shì)，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，健全培養(yǎng)體制和機(jī)制是必然要求，這對(duì)于提高專業(yè)發(fā)展質(zhì)量和學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義。

1 認(rèn)證背景下環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)面臨的壓力

在提高學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，不少高校進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。如安徽工業(yè)大學(xué)堅(jiān)定“成果導(dǎo)向，學(xué)生中心，持續(xù)改進(jìn)”理念，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，相繼有11個(gè)專業(yè)通過(guò)工程認(rèn)證；安徽理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)依托工程認(rèn)證和國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展；合肥學(xué)院在學(xué)期設(shè)置、應(yīng)用性教學(xué)及產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)上進(jìn)行了一系列改革，提出實(shí)踐化課程、模塊化教學(xué)、過(guò)程化考核、多元化目標(biāo)等改革模式；銅陵學(xué)院在師資隊(duì)伍、課程、教學(xué)條件建設(shè)等方面采取一系列措施，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，取得了眾多教學(xué)成果。合肥工業(yè)大學(xué)、皖西學(xué)院則實(shí)行大類招生，構(gòu)建兩層次的通識(shí)教育和專業(yè)教育的課程培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及應(yīng)用能力培養(yǎng)。

池州學(xué)院作為一所二本院校，在其他高校積極探索發(fā)展轉(zhuǎn)型、強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展的形勢(shì)和壓力下，如何在工程認(rèn)證、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)潮流下差異性發(fā)展，這是學(xué)校和各專業(yè)建設(shè)面臨的壓力，也是挑戰(zhàn)。積極應(yīng)對(duì)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，將壓力和挑戰(zhàn)變成發(fā)展機(jī)遇和動(dòng)力。積極探索由投入導(dǎo)向、課程導(dǎo)向的教育模式向成果導(dǎo)向(OBE)教育模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，在以成果為導(dǎo)向的教育模式下，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新型內(nèi)涵發(fā)展。

2 專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱

池州學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)2016年開(kāi)始招生，專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，學(xué)科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量有待提升，學(xué)校對(duì)專業(yè)建設(shè)不夠重視，投入不足，師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地等教學(xué)科研資源匱乏，不能滿足人才培養(yǎng)和環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)的需要，也影響了專業(yè)的更好、更快發(fā)展。2019年因?qū)W院和專業(yè)調(diào)整，對(duì)高層次人才引進(jìn)力度不足，缺少學(xué)術(shù)帶頭人。

2.2 專業(yè)定位不夠清晰

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是專業(yè)發(fā)展的根本，是高等教育培養(yǎng)人才的前提[2-3]，但在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)的調(diào)研不夠充分，在確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)方面存在照搬國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的情況。人才培養(yǎng)方案應(yīng)更好地結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)市場(chǎng)需求，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求與發(fā)展、校企共建與互動(dòng)、地方經(jīng)濟(jì)和環(huán)保特色等來(lái)制定。另外，還存在專業(yè)積累不足且缺乏明確的學(xué)科方向、教師研究方向較分散且投入科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的精力不足而對(duì)專業(yè)發(fā)展的支撐力不夠、教師的科研方向未能很好聚焦學(xué)科方向、專業(yè)特色需進(jìn)一步凝練等問(wèn)題。

2.3 重專業(yè)知識(shí)輕專業(yè)能力

環(huán)境污染治理、環(huán)境修復(fù)工程是復(fù)雜的多學(xué)科工程問(wèn)題，更需實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但目前不少高校專業(yè)辦學(xué)理念和工程教育辦學(xué)理念存在差距[4]，側(cè)重于課堂知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為在教學(xué)方法上，注重課堂教學(xué)，部分老師以教為中心，而不是以學(xué)生學(xué)為中心，未能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；在教學(xué)組織上，較多依賴課堂講解，忽視了通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在考核環(huán)節(jié)上也往往偏重知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在對(duì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力提升與培養(yǎng)途徑上思考和實(shí)踐不足，對(duì)貫穿于全過(guò)程的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)不足，對(duì)學(xué)生工程核心能力培養(yǎng)較為薄弱，存在未跟上行業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新不足等問(wèn)題。

2.4 專業(yè)和企業(yè)融合共建不足

表現(xiàn)為“重校內(nèi)、輕社會(huì)”，即重視校內(nèi)教學(xué)體系和環(huán)境建設(shè)，對(duì)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用融合不足，未能與企業(yè)建立深度的合作關(guān)系，較多的合作是以實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)形式開(kāi)展，同企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作不足，人才培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)、行業(yè)、地方不足。雖然行業(yè)、企業(yè)參與了培養(yǎng)目標(biāo)的制定與評(píng)價(jià)、參與實(shí)踐教學(xué)，但缺乏企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)制和激勵(lì)，企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有一定的隨意性，不能很好促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。這也是目前很多高校存在的問(wèn)題[5]，導(dǎo)致實(shí)習(xí)未能實(shí)質(zhì)性進(jìn)入到操作或者項(xiàng)目中，缺少實(shí)戰(zhàn)。

3 應(yīng)用能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的思路

3.1 構(gòu)建基于國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案

隨著我國(guó)2016年加入《華盛頓協(xié)議》，工程教育面臨新形勢(shì)和新情況，認(rèn)證是工科專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是衡量環(huán)境工程專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)[6]。其中，結(jié)合應(yīng)用型辦學(xué)和社會(huì)需求的要求，制定出滿足《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)(2020版，試行)》和環(huán)境工程專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案是工程教育核心[7-8]。為了逐步接近和適應(yīng)國(guó)家本科工程教育認(rèn)證的要求，2019年池州學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)開(kāi)始按照上述3項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)修訂和完善了人才培養(yǎng)方案。按此培養(yǎng)方案，需更加注重專業(yè)技能的基本訓(xùn)練，將更注重大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的提升，注重實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)化。

3.2 人才培養(yǎng)方向面向行業(yè)需求體現(xiàn)專業(yè)特色

專業(yè)培養(yǎng)以外部視角評(píng)判工程教育質(zhì)量，以行業(yè)需求倒逼人才培養(yǎng)改革[9]。池州學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展亟需“面向市場(chǎng)、服務(wù)地方、特色發(fā)展”，適應(yīng)國(guó)家環(huán)保形勢(shì)和地方發(fā)展需要，面向社會(huì)需求，凝練培養(yǎng)方向?！懊嫦蚴袌?chǎng)”須針對(duì)市場(chǎng)的變化而調(diào)整，課程的設(shè)置和教學(xué)要符合市場(chǎng)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)崗位能力的需求，如環(huán)境監(jiān)測(cè)及分析崗位、環(huán)境評(píng)價(jià)崗位、污染控制崗位、環(huán)境規(guī)劃管理崗位、環(huán)境生態(tài)/修復(fù)崗位等。“服務(wù)地方”須適應(yīng)地方環(huán)保及環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)服務(wù)?！疤厣l(fā)展”須凝練應(yīng)用型本科高校所共有的環(huán)境工程專業(yè)的人才特色，也強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)歷史、學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，以及環(huán)境保護(hù)對(duì)人才的需求，逐漸打造出污染控制技術(shù)和環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析技術(shù)方面的特色人才。

3.3 課程教學(xué)全過(guò)程滲透基于成果導(dǎo)向理念

以課程目標(biāo)崗位為起點(diǎn)，確定應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，見(jiàn)圖1。基于市場(chǎng)需求，建立“課程目標(biāo)崗位→崗位能力需求→課程培養(yǎng)目標(biāo)定位→課程體系→課程教學(xué)大綱→課程教學(xué)設(shè)計(jì)”的教育鏈條，課程培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生“能做什么”，通過(guò)課程“能有什么能力”，課程或課程體系需要支撐工程教育的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位需求反推課程教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計(jì)大綱和內(nèi)容，課程教育達(dá)到課程應(yīng)有的崗位能力目標(biāo)，形成閉環(huán)。這樣才能更好地達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，進(jìn)一步提高環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

圖1 基于OBE的反向課程設(shè)計(jì)流程

3.4 構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的新架構(gòu)

生態(tài)環(huán)境保護(hù)技術(shù)市場(chǎng)是一個(gè)政策引領(lǐng)型市場(chǎng)，需求變化大。目前我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)面臨著前所未有的歷史機(jī)遇，環(huán)保技術(shù)的發(fā)展日新月異，在推動(dòng)工業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、解決生態(tài)破壞和環(huán)境污染難題等方面發(fā)揮了重要作用，但是書(shū)本知識(shí)滯后于技術(shù)發(fā)展對(duì)知識(shí)的需求，且環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)體系覆蓋面廣，在教學(xué)中注重專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)的講授，更要注重知識(shí)的更新，及時(shí)學(xué)習(xí)和思考滿足工程教育的環(huán)境工程專業(yè)所涵蓋的新理念、新技術(shù)、新需求、新模式和新體系等，構(gòu)建和重塑專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的新架構(gòu)。

4 應(yīng)用能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

4.1 契合市場(chǎng)，突出人才培養(yǎng)目標(biāo)體系定位

環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)按照“12234”模式的培養(yǎng)特色進(jìn)行辦學(xué)設(shè)計(jì)。即1個(gè)目標(biāo)：全面提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；2項(xiàng)專長(zhǎng)：環(huán)境污染控制技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)和分析技術(shù)；2個(gè)培養(yǎng)主體：學(xué)校(課堂、實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目、比賽、各類實(shí)踐)、企業(yè)(實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn))；3類人才培養(yǎng)：創(chuàng)新研究人才、設(shè)計(jì)人才、工程人才；4項(xiàng)核心技能：環(huán)境監(jiān)測(cè)和分析、環(huán)境工程設(shè)計(jì)和施工、環(huán)境評(píng)價(jià)、污染治理設(shè)施的運(yùn)維和管理。

在培養(yǎng)目標(biāo)主體下，專業(yè)方向契合市場(chǎng)需求，在充分調(diào)研和市場(chǎng)分析，及掌握畢業(yè)生就業(yè)情況的基礎(chǔ)上，確定了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向?yàn)槲廴究刂萍夹g(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)和分析，以4項(xiàng)核心技能為培養(yǎng)重點(diǎn)，強(qiáng)化校企的深度融合。人才培養(yǎng)契合持續(xù)升級(jí)的3大攻堅(jiān)戰(zhàn)；契合美麗中國(guó)建設(shè)對(duì)污染控制技術(shù)人才的需求、生態(tài)環(huán)境保護(hù)市場(chǎng)化對(duì)環(huán)保人員的需求。培養(yǎng)3類人才是在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托學(xué)院“創(chuàng)新班”遴選出各科成績(jī)均在85分以上的學(xué)生，以學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金的方式重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新、科研能力，幫助優(yōu)秀學(xué)生準(zhǔn)備考研；依托“工程班”，采用學(xué)生自主報(bào)名的形式，在課堂教學(xué)之外，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提升學(xué)生就業(yè)能力。

4.2 明確崗位能力，優(yōu)化專業(yè)課程體系

對(duì)于地方應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，其辦學(xué)定位必須服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須以產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求為導(dǎo)向[10]，培養(yǎng)的學(xué)生能直接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)?；诖?，在了解社會(huì)需求的基礎(chǔ)上凝練出“環(huán)境污染控制技術(shù)”和“環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析”2個(gè)專業(yè)方向，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案中專業(yè)課程體系，注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合，在專業(yè)課程的設(shè)置上，以“大氣環(huán)境、水環(huán)境、聲環(huán)境、固廢”的污染控制為主線，輔以環(huán)境評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)，設(shè)置“大氣污染控制工程”“水污染控制工程”“物理性污染控制”“固體廢棄物處置與處理”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”和“環(huán)境監(jiān)測(cè)”等課程的理論教學(xué)體系，輔以污染控制工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)和分析技術(shù)等專長(zhǎng)和特色課程進(jìn)一步提高專業(yè)課程質(zhì)量，課程體系以崗位能力目標(biāo)為主線，結(jié)合12項(xiàng)畢業(yè)要求提升培養(yǎng)質(zhì)量。環(huán)境工程專業(yè)主要崗位能力和課程體系見(jiàn)表1。

表1 環(huán)境工程專業(yè)主要崗位能力對(duì)應(yīng)課程體系

4.3 層次清晰，夯實(shí)實(shí)踐課程體系建設(shè)

構(gòu)建“四層次”的實(shí)踐教學(xué)體系，即：1)第1學(xué)期的專業(yè)認(rèn)知能力實(shí)踐；2)第2～6學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)踐；3)第6～7學(xué)期的專業(yè)專長(zhǎng)能力實(shí)踐；4)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程的專業(yè)應(yīng)用能力實(shí)踐；均須單獨(dú)制定教學(xué)大綱。實(shí)踐教學(xué)體系主要內(nèi)容包括：1)實(shí)驗(yàn)操作能力訓(xùn)練：化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)，大氣、水、固廢課程實(shí)驗(yàn)。2)設(shè)計(jì)能力：涉及環(huán)評(píng)、大氣、水、固廢等課程。3)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)：主要涉及專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)。4)應(yīng)用性課題訓(xùn)練：主要涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)、大創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力、文字表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等?！八膶哟巍睂?shí)踐教學(xué)體系見(jiàn)圖2。

圖2 “四層次”實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院和教研室組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目等，將理論與實(shí)踐融為一體，使得學(xué)生在個(gè)性發(fā)展、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等方面均有不同程度的提升。建有創(chuàng)新實(shí)踐基地，學(xué)生依托實(shí)踐教育基地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生積極參加課內(nèi)外實(shí)踐和科技文化活動(dòng)的人數(shù)多，效果好，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行暑期實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)效果較好，學(xué)生的實(shí)踐能力得到大大的提高，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升綜合素質(zhì)。

4.4 深化校企融合，加強(qiáng)合作體系建設(shè)

工程教育背景下的專業(yè)建設(shè)必須是基于行業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型變革[11]，需要和企業(yè)有更深度的融合。一方面是需建立學(xué)校和企業(yè)間的新型的合作機(jī)制，在原有的實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，提升實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和質(zhì)量。開(kāi)拓更多實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)與企業(yè)密切合作，建設(shè)穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，不斷完善實(shí)習(xí)過(guò)程，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。另一方面是深化產(chǎn)教融合，建立校企合作新模式，這是專業(yè)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要途徑。采取4種方式：1)專業(yè)教師到企業(yè)掛職，提升自身實(shí)踐能力，更好地為教學(xué)服務(wù)；2)一方面聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到校授課，另一方面學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、研究和應(yīng)用能力；3)高年級(jí)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，目前和東至經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)校企合作，爭(zhēng)取企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，用于學(xué)生在企業(yè)就業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅為學(xué)生就業(yè)提供機(jī)會(huì)，也解決了企業(yè)需要人才的問(wèn)題。4)積極主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)，或者通過(guò)橫向項(xiàng)目參與企業(yè)的項(xiàng)目，共同解決問(wèn)題，擴(kuò)大企業(yè)合作的深度和廣度。

5 結(jié)語(yǔ)

國(guó)家教育發(fā)展的形勢(shì)正發(fā)生深刻復(fù)雜變化，專業(yè)教育也面臨新的形勢(shì)，面向工程教育內(nèi)涵發(fā)展要求，深化和加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，是應(yīng)用型地方本科院校工科專業(yè)亟需面對(duì)的問(wèn)題。在把握工程教育質(zhì)量的內(nèi)涵和內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上，找出專業(yè)培養(yǎng)問(wèn)題，厘清方向，以行業(yè)需求倒逼人才培養(yǎng)改革，通過(guò)加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系建設(shè)，建立課程體系標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)培養(yǎng)。有助于提升專業(yè)教育質(zhì)量；有助于服務(wù)地方生態(tài)環(huán)境保護(hù)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用能力環(huán)保人才的迫切需要。